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摘 要：论述“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中遇到的教材内容容量大、理论性强，以及部分学校教学管理层面、部分学生不太重视的困境，提出从提高教师马克思主义理论素养、丰富多种教学手段等方面进行解决的对策。
关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课；教学困境；对策
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0016-02
高职院校的大学生入学时正值世界观、人生观、价值观已初步形成时期，他们有一定的政治热情，关心国家大事，但有的由于知识水平的局限，在一些深层次问题上仍存在着片面、模糊、错误的认识，常常自觉或不自觉地表现出抵触或者逆反等情绪。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）是对高职大学生进行马克思主义理论教育的主要课程，它既是一门知识性课程，也是一门具有意识形态属性的政治理论课。该课程在引导和帮助学生确立马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观方法论方面发挥着非常重要的作用。但现实教学过程中的现状，有时却不容乐观，比如有的大学生上课不愿去，去了也不听，参加考试拿学分，学分拿到脑子空。这种理论课，有的学生认为很难“真心喜爱”，老师更难通过教学把马列主义和中国特色社会主义理论让学生“入脑”“入心”。因此，提升“概论”课教学的实效性，让“概论”课真正“入脑”“入心”，成为学生“真心喜爱、终生受益”的课程，是摆在每一位思想政治课老师面前的难题。
一、高职院校开展“概论”课教学面临的主要困境
1. 教材内容容量大理论性强，部分学生读起来缺乏吸引力和感染力
“概论”课以马克思主义中国化的历史进程为主线，以中国化的马克思主义为主题，以中国特色社会主义建设为重点，以中国共产党领导人民在中国特色的革命道路、社会主义改造道路和社会主义建设道路的艰苦实践为依托，总结了不断推进马克思主义中国化的历史进程和基本经验，阐述了马克思主义中国化的理论成果及其主要内容和精神实质。课程涵盖了政治学、经济学、哲学、历史学、社会学、伦理学和教育学等诸多学科知识，教材内容说教多，理论政策性强，有时可能缺乏对学生的吸引力。
2. 部分学校教学管理层面、部分学生不太重视“概论”课
高职院校学生绝大多数没有升学压力，毕业后都要走上工作岗位。就业对学生的专业水平和技能要求较高，所以，大多数学校比较重视专业课的学习，强调技能的训练和提升，学生也热衷于考取各种各样的职业资格证书，忽视自身人文素质的培养。在这种背景下，“概论”课有时可能受到部分教学管理层面、部分学生的冷遇。在专业课基本都趋于小班教学的情景下，“概论”课近几年的趋势是合班上课。合班上课人数较多，学生缺勤、睡觉、玩手机等现象时有发生，课堂纪律松散，老师课堂纪律掌控非常困难。人数过多，专业不同，一些有利于调动学生积极性的教学方法难以实施，诸如课堂讨论、问题教学、案例教学、启发式教学和互动教学，老师开展起来相当困难。总之，无论是从课堂纪律情况来看，从师生互动的情况来看，还是从激发学生学习热情、调动学生积极性上看，合班课都很难达到小班授课的课堂效果。
二、面对“概论”课教学困境的应对措施
1. 加强教师培训，提高教师马克思主义理论素养
“概论”课的教材内容十分宽泛，从学科体系上看，涵盖经济、政治、文化、社会、外交、国家统一、党的建设等一系列内容；从历史发展上看，涉及新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设等历史时期；从理论体系上看，包含毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想。其具有跨学科的鲜明特征，是一门政治性、理论性、时代性很强的课程，是历史与现实、理论与实践统一的课程。当今社会网络飞速发展，学生获取信息的渠道多元化，要求“概论”课教师既要把一脉相承又与时俱进的理论体系讲清楚，又能够对学生提出的尖锐的现实问题回答出客观的有说服力的高质量答案。要达到这样的水平，就要求“概论”课教师必须一方面具备深厚的马克思主义理论功底，对马克思主义的整个学科体系融会贯通，另一方面密切关注社会现实问题，对社会现实热点问题有自己正确的理解和看法，真正实现教学与实际的结合。只有这样，教师授课才能说服学生、感染学生，才能实现教学过程中的“高屋建瓴”“游刃有余”。要达到此水平，就要求一方面教师自己要非常注重业务学习，提高自己的马克思主义理论素养水平，另一方面也需要学校为老师搭建平台，提供更多的学习学术界的前沿成果的培训、进修机会。
2. 教学内容突出时代特点，增强课堂教学说服力
“概论”课是理论性、时代性很强的一门课程，是历史与现实、理论与实践统一的课程，这就要求“概论”课教师不断充实教学内容，突出时代特点，做到与时俱进。在备课过程中，做足功课。课前要深入地了解学生，知其所思、所想、所关注。唯有这样，才能在课堂上用他们熟知的事件和人物有的放矢地解决他们关注的难点和热点问题，用他们熟知的事件和人物感染他们，用他们不甚了解的新观点、新知识、新例子震撼他们，与他们产生共鸣。这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 丰富多种教学手段，提高教学实效性
“概论”课属于政治课，课程因其教材内容的特定性，主要进行意识形态教育。高职生叛逆性强，思想不成熟，容易受不良思想干扰，有的对“概论”课主观上容易反感。再加之合班上课人数过多，课堂纪律涣散，如果教师在课堂上再一味照本宣科，用满堂灌的教学方式，不能联系社会现实来讲课，一定会受到学生的排斥。为解决此问题，教师可尝试在教学中改进教学方法，以提高教学效果。
第一，运用问题情境式教学法，提高教学的实效性。问题情境式教学法是通过提出一系列问题来处理教材和组织教学的一种教学方法。它是以问题为中心，教师通过放多媒体录像等形式有意地结合教学内容创设相应的问题情境，由教师自己提出问题或让学生提出问题，让学生带着问题去听课，讲课时教师启发学生思考，进行讨论，使学生由原来的单纯听讲、接受灌输的被动地位，转化为主动参与、积极探究的主体地位，从而逐步提高学生对问题的分析与理解能力。问题情境式教学方法一定程度上可以激发学生好奇心和求知欲，活跃学生的思维，调动学生的课堂学习积极性，可以营造比较活跃的课堂教学氛围。这种教学方法，既加强了课堂上师生间的互动，又突出了学生课堂主体作用，在一定程度上提高了“概论”课的教学实效。 第二，尝试专题式教学模式，提高教学质量。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求，立足于教材和学科要点，在此基础上针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，用专题的形式将教材中的知识点贯穿起来，形成既有先后连接又相对独立的系列专题。在课堂教学中，教师根据这些专题确定教学方案，引导学生集中而深入地对这些专题进行学习。采用专题教学方法，可以充分发挥教师的专业特长，把教学内容讲得更具有针对性、现实性、探究性、灵活性，教师可以就自己比较熟悉和精通的知识领域进行更加具体、深入、细化和透彻的讲解。教师在准备专题课时，能用较少的时间准备出高质量的教案、课件等，会起到事半功倍的效果。
除此以外，教师还需要不断改进和探索“概论”课的教学模式，在允许的条件下尝试运用课堂讨论、案例教学、启发式教学、互动教学和新闻与实事追踪法等多种教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。在课堂中，教师应注意尽量以新颖的方式导入新课，在课堂教学中尽可能多地用视频增加教学的直观性和趣味性，尽可能最大限度地拓展立体的、多层面的、多向的教学方法和手段。只有教学方法和手段与学生喜闻乐见的形式相结合，才能真正提高教学质量和效果，才能使“概论”课真正“入脑”“入心”，成为高校学生“真心喜爱、终生受益”的课程。
三、结束语
大学生正值世界观、人生观、价值观初步形成时期，他们有一定的政治热情，关心国家大事，但由于思想水平、知识水平的局限，在一些深层次问题上仍存在着片面、模糊甚至错误的认识，常常自觉或不自觉地表现出抵触或者逆反等情绪。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是对大学生进行马克思主义理论教育的主要课程，它既是一门知识性课程，也是一门具有意识形态属性的政治理论课。该课程在引导和帮助学生确立马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观方法论方面，发挥着非常重要的作用。因此，高校教师要与时俱进，更新教学观念，勤于实践与探索，多多深入到大学生群体之中，探索思想政治理论课的教学实效性，提高大学生的思想政治觉悟，促进大学生成长成才。
参考文献：
[1]徐伟.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂教学中存在的问题及对策思考[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013（08）.
[2]张健，郭华茹.充实教学内容，改进教学方法——“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学实效性研究[J].常州大学学报：社会科学版，2013（11）.
[3]王克峰.加强高校“两课”实效性的对策探讨[J].中山大学学报论丛，2007（10）.
[4]刘冠军.“中国梦”思想融入高校思想政治理论课的必要性和重要性[J].北京教育：高教版，2013（09）.
[5]顾钰民.高校思想政治理论课发展和建设的四个基本关系[J].思想理论教育导刊，2015（01）.
[6]张丽丽.思想政治理论课体验式教学探究[D].山东师范大学，2012.
[7]李艳春.思想政治理论课对大学生社会凝聚力作用的定量研究[D].哈尔滨工程大学，2011.
[8]刘文革.思想政治理论课教学实效性研究[D].首都师范大学，2011.
关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课；教学困境；对策
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0016-02
高职院校的大学生入学时正值世界观、人生观、价值观已初步形成时期，他们有一定的政治热情，关心国家大事，但有的由于知识水平的局限，在一些深层次问题上仍存在着片面、模糊、错误的认识，常常自觉或不自觉地表现出抵触或者逆反等情绪。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）是对高职大学生进行马克思主义理论教育的主要课程，它既是一门知识性课程，也是一门具有意识形态属性的政治理论课。该课程在引导和帮助学生确立马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观方法论方面发挥着非常重要的作用。但现实教学过程中的现状，有时却不容乐观，比如有的大学生上课不愿去，去了也不听，参加考试拿学分，学分拿到脑子空。这种理论课，有的学生认为很难“真心喜爱”，老师更难通过教学把马列主义和中国特色社会主义理论让学生“入脑”“入心”。因此，提升“概论”课教学的实效性，让“概论”课真正“入脑”“入心”，成为学生“真心喜爱、终生受益”的课程，是摆在每一位思想政治课老师面前的难题。
一、高职院校开展“概论”课教学面临的主要困境
1. 教材内容容量大理论性强，部分学生读起来缺乏吸引力和感染力
“概论”课以马克思主义中国化的历史进程为主线，以中国化的马克思主义为主题，以中国特色社会主义建设为重点，以中国共产党领导人民在中国特色的革命道路、社会主义改造道路和社会主义建设道路的艰苦实践为依托，总结了不断推进马克思主义中国化的历史进程和基本经验，阐述了马克思主义中国化的理论成果及其主要内容和精神实质。课程涵盖了政治学、经济学、哲学、历史学、社会学、伦理学和教育学等诸多学科知识，教材内容说教多，理论政策性强，有时可能缺乏对学生的吸引力。
2. 部分学校教学管理层面、部分学生不太重视“概论”课
高职院校学生绝大多数没有升学压力，毕业后都要走上工作岗位。就业对学生的专业水平和技能要求较高，所以，大多数学校比较重视专业课的学习，强调技能的训练和提升，学生也热衷于考取各种各样的职业资格证书，忽视自身人文素质的培养。在这种背景下，“概论”课有时可能受到部分教学管理层面、部分学生的冷遇。在专业课基本都趋于小班教学的情景下，“概论”课近几年的趋势是合班上课。合班上课人数较多，学生缺勤、睡觉、玩手机等现象时有发生，课堂纪律松散，老师课堂纪律掌控非常困难。人数过多，专业不同，一些有利于调动学生积极性的教学方法难以实施，诸如课堂讨论、问题教学、案例教学、启发式教学和互动教学，老师开展起来相当困难。总之，无论是从课堂纪律情况来看，从师生互动的情况来看，还是从激发学生学习热情、调动学生积极性上看，合班课都很难达到小班授课的课堂效果。
二、面对“概论”课教学困境的应对措施
1. 加强教师培训，提高教师马克思主义理论素养
“概论”课的教材内容十分宽泛，从学科体系上看，涵盖经济、政治、文化、社会、外交、国家统一、党的建设等一系列内容；从历史发展上看，涉及新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设等历史时期；从理论体系上看，包含毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想。其具有跨学科的鲜明特征，是一门政治性、理论性、时代性很强的课程，是历史与现实、理论与实践统一的课程。当今社会网络飞速发展，学生获取信息的渠道多元化，要求“概论”课教师既要把一脉相承又与时俱进的理论体系讲清楚，又能够对学生提出的尖锐的现实问题回答出客观的有说服力的高质量答案。要达到这样的水平，就要求“概论”课教师必须一方面具备深厚的马克思主义理论功底，对马克思主义的整个学科体系融会贯通，另一方面密切关注社会现实问题，对社会现实热点问题有自己正确的理解和看法，真正实现教学与实际的结合。只有这样，教师授课才能说服学生、感染学生，才能实现教学过程中的“高屋建瓴”“游刃有余”。要达到此水平，就要求一方面教师自己要非常注重业务学习，提高自己的马克思主义理论素养水平，另一方面也需要学校为老师搭建平台，提供更多的学习学术界的前沿成果的培训、进修机会。
2. 教学内容突出时代特点，增强课堂教学说服力
“概论”课是理论性、时代性很强的一门课程，是历史与现实、理论与实践统一的课程，这就要求“概论”课教师不断充实教学内容，突出时代特点，做到与时俱进。在备课过程中，做足功课。课前要深入地了解学生，知其所思、所想、所关注。唯有这样，才能在课堂上用他们熟知的事件和人物有的放矢地解决他们关注的难点和热点问题，用他们熟知的事件和人物感染他们，用他们不甚了解的新观点、新知识、新例子震撼他们，与他们产生共鸣。这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 丰富多种教学手段，提高教学实效性
“概论”课属于政治课，课程因其教材内容的特定性，主要进行意识形态教育。高职生叛逆性强，思想不成熟，容易受不良思想干扰，有的对“概论”课主观上容易反感。再加之合班上课人数过多，课堂纪律涣散，如果教师在课堂上再一味照本宣科，用满堂灌的教学方式，不能联系社会现实来讲课，一定会受到学生的排斥。为解决此问题，教师可尝试在教学中改进教学方法，以提高教学效果。
第一，运用问题情境式教学法，提高教学的实效性。问题情境式教学法是通过提出一系列问题来处理教材和组织教学的一种教学方法。它是以问题为中心，教师通过放多媒体录像等形式有意地结合教学内容创设相应的问题情境，由教师自己提出问题或让学生提出问题，让学生带着问题去听课，讲课时教师启发学生思考，进行讨论，使学生由原来的单纯听讲、接受灌输的被动地位，转化为主动参与、积极探究的主体地位，从而逐步提高学生对问题的分析与理解能力。问题情境式教学方法一定程度上可以激发学生好奇心和求知欲，活跃学生的思维，调动学生的课堂学习积极性，可以营造比较活跃的课堂教学氛围。这种教学方法，既加强了课堂上师生间的互动，又突出了学生课堂主体作用，在一定程度上提高了“概论”课的教学实效。 第二，尝试专题式教学模式，提高教学质量。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求，立足于教材和学科要点，在此基础上针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，用专题的形式将教材中的知识点贯穿起来，形成既有先后连接又相对独立的系列专题。在课堂教学中，教师根据这些专题确定教学方案，引导学生集中而深入地对这些专题进行学习。采用专题教学方法，可以充分发挥教师的专业特长，把教学内容讲得更具有针对性、现实性、探究性、灵活性，教师可以就自己比较熟悉和精通的知识领域进行更加具体、深入、细化和透彻的讲解。教师在准备专题课时，能用较少的时间准备出高质量的教案、课件等，会起到事半功倍的效果。
除此以外，教师还需要不断改进和探索“概论”课的教学模式，在允许的条件下尝试运用课堂讨论、案例教学、启发式教学、互动教学和新闻与实事追踪法等多种教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。在课堂中，教师应注意尽量以新颖的方式导入新课，在课堂教学中尽可能多地用视频增加教学的直观性和趣味性，尽可能最大限度地拓展立体的、多层面的、多向的教学方法和手段。只有教学方法和手段与学生喜闻乐见的形式相结合，才能真正提高教学质量和效果，才能使“概论”课真正“入脑”“入心”，成为高校学生“真心喜爱、终生受益”的课程。
三、结束语
大学生正值世界观、人生观、价值观初步形成时期，他们有一定的政治热情，关心国家大事，但由于思想水平、知识水平的局限，在一些深层次问题上仍存在着片面、模糊甚至错误的认识，常常自觉或不自觉地表现出抵触或者逆反等情绪。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是对大学生进行马克思主义理论教育的主要课程，它既是一门知识性课程，也是一门具有意识形态属性的政治理论课。该课程在引导和帮助学生确立马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观方法论方面，发挥着非常重要的作用。因此，高校教师要与时俱进，更新教学观念，勤于实践与探索，多多深入到大学生群体之中，探索思想政治理论课的教学实效性，提高大学生的思想政治觉悟，促进大学生成长成才。
参考文献：
[1]徐伟.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂教学中存在的问题及对策思考[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013（08）.
[2]张健，郭华茹.充实教学内容，改进教学方法——“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学实效性研究[J].常州大学学报：社会科学版，2013（11）.
[3]王克峰.加强高校“两课”实效性的对策探讨[J].中山大学学报论丛，2007（10）.
[4]刘冠军.“中国梦”思想融入高校思想政治理论课的必要性和重要性[J].北京教育：高教版，2013（09）.
[5]顾钰民.高校思想政治理论课发展和建设的四个基本关系[J].思想理论教育导刊，2015（01）.
[6]张丽丽.思想政治理论课体验式教学探究[D].山东师范大学，2012.
[7]李艳春.思想政治理论课对大学生社会凝聚力作用的定量研究[D].哈尔滨工程大学，2011.
[8]刘文革.思想政治理论课教学实效性研究[D].首都师范大学，2011.