论文部分内容阅读
【摘要】随着《新课程标准》的提出，我国不断加大课程改革的力度，小学语文教学中的各项问题也日益凸显出来，这就要求小学语文教学及时进行改革，针对现实中存在的问题寻找能够促进教学顺利进行，提高教学成果的切实有效的方法。文章分析了当下小学语文教学中比较凸显的问题并给出相应的对策，旨在为小学语文教学提供参考和帮助。
【关键词】小学语文；教学问题；教学对策
一、引言
语文作为我国历史最悠久的学科，越发受到教育界的重视。小学语文是整个语文教学的基础，是学生形成语文素养的前提，其重要性可见一斑。当下小学语文教学中出现的诸多问题暴露出对小学语文重要性的忽视，这些问题往往会导致小学生失去对语文的兴趣，产生“学习语文无用”的想法，不仅不利于学生语文素养的提高，而且对于整个语文教学的发展都是不利的。下面具体谈谈小学语文教学中出现的问题及相应的解决措施。
二、小学语文教学存在的问题
（一）弱化学生主体地位
《新课程标准》要求改变传统教学中教师占主体地位的现象，真正把学生放在主体地位，真正让教学服务于学生的发展。根据《新课标》的要求，教师正努力强化学生的主体地位，但在小学语文教学中仍旧多以教师为主体开展教学活动。在课堂上，教师按照课本进行知识的传授，要求学生按照自己的模式学习，学生扮演的往往是被动接受的一方，接受教师的“灌输”，而不是主动学习，学生遵循的是教师和课本的思维方式，而不是自身。在这种情况下，小学语文教学忽略了学生自身发展的规律，导致学生学习主动性大大降低，积极性也大打折扣，难以培养学生主动思考的能力和创新思维，教学成果受到影响，长此以往将不利于小学语文教学的进步。
（二）语文教学缺乏生活化
语文作为一门以语言为主的学科，主要目的是应用于日常生活中，语文教学应该让学生充分体会到语言艺术的魅力，激发其求知的欲望，使人与人之间能更好地交流。可以说，一个有较高语文素养的人，其交际能力必然出类拔萃。语文并非高高在上，可望而不可即；相反，语文是由语言构成的，学习语文可以说就是在学习语言，学习如何与人更好地交流以及理解语言的内容和意义。而当下语文教学一个明显的缺点就是缺乏生活化，学生在学习语文的过程中难以将其与生活结合起来，更难以将其应用于生活中；教师的讲授只停留在课本上，与生活实际相脱离，容易造成学生被动麻木学习语文的结果，难以发挥语文的作用，如果不及时改进，则会让学生形成“学习语文无用”的想法。
（三）教学方式单一
在班级授课制模式下，学生以班为主体接受教师的教学活动，教学方法多以讲授法、谈话法为主。课堂上，教师以课本为媒介向学生传授知识，绝大部分时间都是教师讲、学生听，虽然教师时常通过提问来检测学生是否掌握好所学内容，但这种模式下依旧是教师占主导地位，学生的主动性发挥不出来，这样的教学忽略了学生自身发展规律和主体差异性。《新课程标准》要求教学方式多样化，对小学语文教学模式的转变尤为重要。从主体来看，小学生属于好奇心旺盛的群体，单一的教学方法很难使这个年龄阶段的学生集中注意力，甚至会使其感到枯燥，从而失去对学习的兴趣；从客体来看，语文这一门学科没有明确的界限，课本上的知识仅仅占一小部分，在条件允许的情况下，教师应尽可能利用互联网等媒介，向学生传授课本以外的知识。单一的教学方式对于培养小学生的语文素养是有百害而无一利的。
二、小学语文教学中解决问题的优化措施
（一）突出教学中学生主体地位
教學是教师与学生的互动活动，占主体地位的是学生而不是教师。要想突出学生的主体地位，首先要转变传统观念。从教师的角度来说，教师不应把自己放在一个较高的位置，应该明白教学活动是服务于学生而不是服务于自己，在教学过程中要主动发现学生学习规律，探究其主体差异性，做到因材施教，创造和谐民主的师生关系。在小学语文教学中，针对小学生这一群体，语文教师更应该降低自己的位置，了解学生的需求，主动融入学生当中去，把自己的教学活动当作与学生身心交流的活动，给学生营造一种愉悦的学习氛围。从学生的角度来说，要明白学习是为自己而学，积极主动地思考讨论教师提出的问题，敢于质疑课本和权威，培养学习的兴趣，把学习当作终生的事而不是一种任务。小学生尚未形成健全的思想观念，所以教师需要引导其明白学习的重要性，把学生放在主体地位。
其次，教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。因为以学生为主体是新时代背景下课程改革的要求，教师只是起到学生学习引路人和辅助者的作用，学生学习还是靠自己。因此，在小学语文教学活动中，教师要明确自己的角色和责任，以学生为主体，并结合学生的年龄特征，有的放矢，让学生主动地学习，充分发挥学生学习的优点，使学生找到适合自己的学习方法，从而更好地学习语文。比如在教学朱自清《匆匆》一课过程中，教师首先应诱发学生学习的主动性，让学生自主地阅读课文，在充分阅读的基础上感受作品优美的语言，体会作者表达的思想感情，从而积累优美的语言。然后让学生自主地用心学习、体会文章表达上的特点：一是结构精巧，层次清晰，承转自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，质朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢？”的感叹融为一体，处处流露出作者对“时光匆匆”流逝感到的无奈和惋惜。最后在引导学生进一步学习的同时，使学生体会到文中修辞手法的表达效果，感受运用修辞手法的好处，而且还使学生懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
（二）强化语文教学与生活相结合
任何一种知识如果不能为生活服务，都将是无用的。对于小学语文来说，语文课本中的知识大多以实际生活为依据，符合小学生学习和生活的理念，小学语文教师在讲授过程中要结合自身的切实生活经验，将自己对生活和人生的感悟加入到课堂教学中去，增加学生的生活体验，让学生学习起来有亲切感和熟悉感，提高语文学习的效果，让学生感受到语文与生活是密不可分的。同时，语文教学又要面向生活，服务于生活，这就要求教师在教学中注重突出语文的人文性，结合课文启发学生的情感，陶冶学生的情操，引发学生思想上的共鸣，让学生在贴合自己生活的情境中去感受生活，获得生活经验。 语言来源于生活，在生活中学习语文是当前“大语文教学观”的需要。识字、阅读、写作、口语交际都与现实生活紧密相连。在小学语文教学中，有机渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让语文教学回归生活。同时，生活是学生学习的源泉和动力。教师在教学过程中要真正提高小学生的语文素养，仅仅依靠课堂四十分钟是远远不够的，而实施小学语文生活化教学则可以有效开阔学生视野，拓宽学生知识面，进而提高他们的语文素养和能力。例如在学习完《夏夜多美》一课之后，请学生晚上仔细观察夏夜，美在哪里，有什么特征，并把自己的观察所得和书上描写的进行对比，思考一下有哪些区别等，在这一过程中，不但提高了学生的观察力，还增加了学生的生活常识，开阔了他们的眼界。
（三）创设意境教学模式，实施多元化的教学方式
随着多媒体在教学中的广泛应用，教学方式变得多样化。语文教学最重要的是学生对所学内容的理解和感悟，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，语文不同于其他学科的最显著的特点就是留给学生的想象空间很大。这就要求教师在语文教学中增加创设意境教学模式。比如在学习李白的《静夜思》时，小学生年龄尚小，可能很难理解李白的情感，何为“举头望明月，低头思故乡”，教师就可以通过介绍李白的生平经历以及这首诗的创作背景来让学生初步了解所学诗歌内容，然后教师就可以创设一种情境，让学生想象自己远离家乡和父母，独自一人在外漂泊，等到夜深人静的时候，明亮的月光照进室内，而自己因为思念家乡无法入眠，此时抬头看月亮该是怎样的一种心情，相信学生虽未经历过李白的遭遇，但在此情景下也必能感受一二。教师可以利用多媒体，向学生展示图片，播放视频音频等，从而更好地传达文章的思想情感，使学生易于理解和接受。
实施多元化的教学方式，给学生创造良好的自主学习空间，是学生进行思維综合创新的最佳途径。小学生正处于引导发展阶段，教师还要对个别学生进行个性化培养，切实贯彻基础知识教学，完成每一堂课的教学任务，充分调动学生的学习积极性，能有效地培养学生自主、合作、探究的能力。
三、结语
教育是国家大计，影响着各个方面的发展。随着教育改革的不断深入，每个阶段、每个学科的教学都不断受到重视，小学语文教学也占着举足轻重的地位。本文通过对小学语文教学中遇到问题的分析，提出了相应的解决措施与对策，希望能够改进当下小学语文教学模式，促进语文教学的发展，同时避免学生在学习中产生一系列问题，从而为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]丁建欣.小学语文课堂有效教学研究[J].赤子（中旬），2013（11）：33.
[2]韩维亮.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国高新区，2017（14）.
[3]吴丽丽.关于小学语文教学目标设计中的问题与对策研究[J].教育现代化，2016（02）.
[4]付君霞.新课改背景下小学语文教学存在的问题及解决措施[J].学周刊，2017（22）：78-79.
[5]王宗海.有效教学——小学语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
【关键词】小学语文；教学问题；教学对策
一、引言
语文作为我国历史最悠久的学科，越发受到教育界的重视。小学语文是整个语文教学的基础，是学生形成语文素养的前提，其重要性可见一斑。当下小学语文教学中出现的诸多问题暴露出对小学语文重要性的忽视，这些问题往往会导致小学生失去对语文的兴趣，产生“学习语文无用”的想法，不仅不利于学生语文素养的提高，而且对于整个语文教学的发展都是不利的。下面具体谈谈小学语文教学中出现的问题及相应的解决措施。
二、小学语文教学存在的问题
（一）弱化学生主体地位
《新课程标准》要求改变传统教学中教师占主体地位的现象，真正把学生放在主体地位，真正让教学服务于学生的发展。根据《新课标》的要求，教师正努力强化学生的主体地位，但在小学语文教学中仍旧多以教师为主体开展教学活动。在课堂上，教师按照课本进行知识的传授，要求学生按照自己的模式学习，学生扮演的往往是被动接受的一方，接受教师的“灌输”，而不是主动学习，学生遵循的是教师和课本的思维方式，而不是自身。在这种情况下，小学语文教学忽略了学生自身发展的规律，导致学生学习主动性大大降低，积极性也大打折扣，难以培养学生主动思考的能力和创新思维，教学成果受到影响，长此以往将不利于小学语文教学的进步。
（二）语文教学缺乏生活化
语文作为一门以语言为主的学科，主要目的是应用于日常生活中，语文教学应该让学生充分体会到语言艺术的魅力，激发其求知的欲望，使人与人之间能更好地交流。可以说，一个有较高语文素养的人，其交际能力必然出类拔萃。语文并非高高在上，可望而不可即；相反，语文是由语言构成的，学习语文可以说就是在学习语言，学习如何与人更好地交流以及理解语言的内容和意义。而当下语文教学一个明显的缺点就是缺乏生活化，学生在学习语文的过程中难以将其与生活结合起来，更难以将其应用于生活中；教师的讲授只停留在课本上，与生活实际相脱离，容易造成学生被动麻木学习语文的结果，难以发挥语文的作用，如果不及时改进，则会让学生形成“学习语文无用”的想法。
（三）教学方式单一
在班级授课制模式下，学生以班为主体接受教师的教学活动，教学方法多以讲授法、谈话法为主。课堂上，教师以课本为媒介向学生传授知识，绝大部分时间都是教师讲、学生听，虽然教师时常通过提问来检测学生是否掌握好所学内容，但这种模式下依旧是教师占主导地位，学生的主动性发挥不出来，这样的教学忽略了学生自身发展规律和主体差异性。《新课程标准》要求教学方式多样化，对小学语文教学模式的转变尤为重要。从主体来看，小学生属于好奇心旺盛的群体，单一的教学方法很难使这个年龄阶段的学生集中注意力，甚至会使其感到枯燥，从而失去对学习的兴趣；从客体来看，语文这一门学科没有明确的界限，课本上的知识仅仅占一小部分，在条件允许的情况下，教师应尽可能利用互联网等媒介，向学生传授课本以外的知识。单一的教学方式对于培养小学生的语文素养是有百害而无一利的。
二、小学语文教学中解决问题的优化措施
（一）突出教学中学生主体地位
教學是教师与学生的互动活动，占主体地位的是学生而不是教师。要想突出学生的主体地位，首先要转变传统观念。从教师的角度来说，教师不应把自己放在一个较高的位置，应该明白教学活动是服务于学生而不是服务于自己，在教学过程中要主动发现学生学习规律，探究其主体差异性，做到因材施教，创造和谐民主的师生关系。在小学语文教学中，针对小学生这一群体，语文教师更应该降低自己的位置，了解学生的需求，主动融入学生当中去，把自己的教学活动当作与学生身心交流的活动，给学生营造一种愉悦的学习氛围。从学生的角度来说，要明白学习是为自己而学，积极主动地思考讨论教师提出的问题，敢于质疑课本和权威，培养学习的兴趣，把学习当作终生的事而不是一种任务。小学生尚未形成健全的思想观念，所以教师需要引导其明白学习的重要性，把学生放在主体地位。
其次，教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。因为以学生为主体是新时代背景下课程改革的要求，教师只是起到学生学习引路人和辅助者的作用，学生学习还是靠自己。因此，在小学语文教学活动中，教师要明确自己的角色和责任，以学生为主体，并结合学生的年龄特征，有的放矢，让学生主动地学习，充分发挥学生学习的优点，使学生找到适合自己的学习方法，从而更好地学习语文。比如在教学朱自清《匆匆》一课过程中，教师首先应诱发学生学习的主动性，让学生自主地阅读课文，在充分阅读的基础上感受作品优美的语言，体会作者表达的思想感情，从而积累优美的语言。然后让学生自主地用心学习、体会文章表达上的特点：一是结构精巧，层次清晰，承转自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，质朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢？”的感叹融为一体，处处流露出作者对“时光匆匆”流逝感到的无奈和惋惜。最后在引导学生进一步学习的同时，使学生体会到文中修辞手法的表达效果，感受运用修辞手法的好处，而且还使学生懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
（二）强化语文教学与生活相结合
任何一种知识如果不能为生活服务，都将是无用的。对于小学语文来说，语文课本中的知识大多以实际生活为依据，符合小学生学习和生活的理念，小学语文教师在讲授过程中要结合自身的切实生活经验，将自己对生活和人生的感悟加入到课堂教学中去，增加学生的生活体验，让学生学习起来有亲切感和熟悉感，提高语文学习的效果，让学生感受到语文与生活是密不可分的。同时，语文教学又要面向生活，服务于生活，这就要求教师在教学中注重突出语文的人文性，结合课文启发学生的情感，陶冶学生的情操，引发学生思想上的共鸣，让学生在贴合自己生活的情境中去感受生活，获得生活经验。 语言来源于生活，在生活中学习语文是当前“大语文教学观”的需要。识字、阅读、写作、口语交际都与现实生活紧密相连。在小学语文教学中，有机渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让语文教学回归生活。同时，生活是学生学习的源泉和动力。教师在教学过程中要真正提高小学生的语文素养，仅仅依靠课堂四十分钟是远远不够的，而实施小学语文生活化教学则可以有效开阔学生视野，拓宽学生知识面，进而提高他们的语文素养和能力。例如在学习完《夏夜多美》一课之后，请学生晚上仔细观察夏夜，美在哪里，有什么特征，并把自己的观察所得和书上描写的进行对比，思考一下有哪些区别等，在这一过程中，不但提高了学生的观察力，还增加了学生的生活常识，开阔了他们的眼界。
（三）创设意境教学模式，实施多元化的教学方式
随着多媒体在教学中的广泛应用，教学方式变得多样化。语文教学最重要的是学生对所学内容的理解和感悟，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，语文不同于其他学科的最显著的特点就是留给学生的想象空间很大。这就要求教师在语文教学中增加创设意境教学模式。比如在学习李白的《静夜思》时，小学生年龄尚小，可能很难理解李白的情感，何为“举头望明月，低头思故乡”，教师就可以通过介绍李白的生平经历以及这首诗的创作背景来让学生初步了解所学诗歌内容，然后教师就可以创设一种情境，让学生想象自己远离家乡和父母，独自一人在外漂泊，等到夜深人静的时候，明亮的月光照进室内，而自己因为思念家乡无法入眠，此时抬头看月亮该是怎样的一种心情，相信学生虽未经历过李白的遭遇，但在此情景下也必能感受一二。教师可以利用多媒体，向学生展示图片，播放视频音频等，从而更好地传达文章的思想情感，使学生易于理解和接受。
实施多元化的教学方式，给学生创造良好的自主学习空间，是学生进行思維综合创新的最佳途径。小学生正处于引导发展阶段，教师还要对个别学生进行个性化培养，切实贯彻基础知识教学，完成每一堂课的教学任务，充分调动学生的学习积极性，能有效地培养学生自主、合作、探究的能力。
三、结语
教育是国家大计，影响着各个方面的发展。随着教育改革的不断深入，每个阶段、每个学科的教学都不断受到重视，小学语文教学也占着举足轻重的地位。本文通过对小学语文教学中遇到问题的分析，提出了相应的解决措施与对策，希望能够改进当下小学语文教学模式，促进语文教学的发展，同时避免学生在学习中产生一系列问题，从而为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]丁建欣.小学语文课堂有效教学研究[J].赤子（中旬），2013（11）：33.
[2]韩维亮.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国高新区，2017（14）.
[3]吴丽丽.关于小学语文教学目标设计中的问题与对策研究[J].教育现代化，2016（02）.
[4]付君霞.新课改背景下小学语文教学存在的问题及解决措施[J].学周刊，2017（22）：78-79.
[5]王宗海.有效教学——小学语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.