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[摘要]近年来，英语新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的根本目的，并把这种观念体现在教学大纲、教材、课堂教学和考试之中。在英语阅读教学中要注重语音意识与阅读的关系，注意词汇教学对阅读的促进作用。
[关键词]英语教学；阅读；语音；词汇
自从采用新教材以来，学生的英语听说能力有了明显提高。但由于过分强调听说能力，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，导致学生的阅读能力相对偏低。因此，在目前的英语教学中，教师除了训练学生的听说能力以外，还应培养学生的语音意识和正确学习词汇的习惯，从而提高学生的阅读能力。
一、语音意识与阅读
（一）语音意识的概念
语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行音素的分割、组合或者改变，从而产生新单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如。
（二）语音意识对阅读的影响
阅读能力包括解码识字能力和阅读理解能力，前者是后者的基础。解码识字能力包括语音解码能力和视觉解码能力：英语单词的音与形有一定的对应性，有意识地培养学生的英语语音意识，有助于他们掌握拼音规则，对他们阅读能力的培养也十分有利。
当单词与音素之间的对应能迅速实现时，阅读速度和准备性就能相应得到提高；反之，如果学生不能灵活地运用音形对应规则，在阅读过程中遇到不熟悉的单词时就很容易受阻，从而影响阅读效率。
（三）语音意识的训练
语音意识训练的设计和实施要符合语音学习的规律，需遵循以下原则：从简单到复杂，从辅音到元音，从单音节词到多音节词。从短的单词到长的单词，先练习以一个辅音字母开头的单词，再练习以辅音字母组合开头的单词：早期训练中有必要练习一些多音节的单词等。另外，教师可采用歌谣和歌曲等形式对学生进行语音意识的训练，这样既利于激发学生的学习兴趣，也便于学生记忆。
二、词汇教学与阅读
（一）英语词汇教学存在的问题
1.脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，孤立地按词汇表讲授单词，从单词的拼写到词的发音，再到词性，最后是词义，讲得面面俱到；可学生学得十分被动，他们强迫自己死记硬背，效果很差，时间长了，不认识的单词越来越多，阅读文章的速度和理解能力直接受到影响。2.词汇复习形式单一化——死背词汇表。有些学生复习词汇只背诵英语词汇表。他们尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力也并不高，他们很少把单词放在句子和语篇中去记忆，英语语感不强，在阅读时常常弄不明白较长句子的意思，领会不了整篇文章真正的含义……这都是孤立地背词汇表所造成的。
（二）正确的词汇教学方法
1.语境教学法。语境是指实际的语言环境。单个词离开了语境就显得呆板，生硬，没有活力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合语境，也就是说，要在具体的句子和阅读文章中教学词汇。在学生平时的阅读训练中，教师可有意识地挑出文章中一些关键的生词和多义词，让学生根据上下文去猜测它们在句中的意义；或给出一些英文解释，让学生对号入座，找出对应的单词，根据语篇猜测词义是学生阅读能力的一个重要方面。几乎每年高考都对考生这一能力进行测试，所以教师在教学中要把词汇和语篇紧密结合在一起，从而逐步提高学生的阅读能力。
2.词性转化法。词汇教学的心理认识过程在于把语词的音、形、义、性四种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系并能在语音交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音就容易记住词形，掌握了词义及词性，就容易掌握它们的基本用法。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式。这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读理解能力有很大帮助，也有助于学生根据单词的不同词性去选用正确形式。
3.发散思维法。对一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可采用这种方法。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。
责任编辑 一觉
[关键词]英语教学；阅读；语音；词汇
自从采用新教材以来，学生的英语听说能力有了明显提高。但由于过分强调听说能力，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，导致学生的阅读能力相对偏低。因此，在目前的英语教学中，教师除了训练学生的听说能力以外，还应培养学生的语音意识和正确学习词汇的习惯，从而提高学生的阅读能力。
一、语音意识与阅读
（一）语音意识的概念
语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行音素的分割、组合或者改变，从而产生新单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如。
（二）语音意识对阅读的影响
阅读能力包括解码识字能力和阅读理解能力，前者是后者的基础。解码识字能力包括语音解码能力和视觉解码能力：英语单词的音与形有一定的对应性，有意识地培养学生的英语语音意识，有助于他们掌握拼音规则，对他们阅读能力的培养也十分有利。
当单词与音素之间的对应能迅速实现时，阅读速度和准备性就能相应得到提高；反之，如果学生不能灵活地运用音形对应规则，在阅读过程中遇到不熟悉的单词时就很容易受阻，从而影响阅读效率。
（三）语音意识的训练
语音意识训练的设计和实施要符合语音学习的规律，需遵循以下原则：从简单到复杂，从辅音到元音，从单音节词到多音节词。从短的单词到长的单词，先练习以一个辅音字母开头的单词，再练习以辅音字母组合开头的单词：早期训练中有必要练习一些多音节的单词等。另外，教师可采用歌谣和歌曲等形式对学生进行语音意识的训练，这样既利于激发学生的学习兴趣，也便于学生记忆。
二、词汇教学与阅读
（一）英语词汇教学存在的问题
1.脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，孤立地按词汇表讲授单词，从单词的拼写到词的发音，再到词性，最后是词义，讲得面面俱到；可学生学得十分被动，他们强迫自己死记硬背，效果很差，时间长了，不认识的单词越来越多，阅读文章的速度和理解能力直接受到影响。2.词汇复习形式单一化——死背词汇表。有些学生复习词汇只背诵英语词汇表。他们尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力也并不高，他们很少把单词放在句子和语篇中去记忆，英语语感不强，在阅读时常常弄不明白较长句子的意思，领会不了整篇文章真正的含义……这都是孤立地背词汇表所造成的。
（二）正确的词汇教学方法
1.语境教学法。语境是指实际的语言环境。单个词离开了语境就显得呆板，生硬，没有活力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合语境，也就是说，要在具体的句子和阅读文章中教学词汇。在学生平时的阅读训练中，教师可有意识地挑出文章中一些关键的生词和多义词，让学生根据上下文去猜测它们在句中的意义；或给出一些英文解释，让学生对号入座，找出对应的单词，根据语篇猜测词义是学生阅读能力的一个重要方面。几乎每年高考都对考生这一能力进行测试，所以教师在教学中要把词汇和语篇紧密结合在一起，从而逐步提高学生的阅读能力。
2.词性转化法。词汇教学的心理认识过程在于把语词的音、形、义、性四种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系并能在语音交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音就容易记住词形，掌握了词义及词性，就容易掌握它们的基本用法。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式。这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读理解能力有很大帮助，也有助于学生根据单词的不同词性去选用正确形式。
3.发散思维法。对一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可采用这种方法。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。
责任编辑 一觉