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写字是书法的前身和基础，而书法它本身是一门艺术，所以在写字教学中应该把对学生艺术情操的培养放在重要位置，这就离不开欣赏。不难想象，欣赏是进入艺术学习的最初的台阶，学生对写字学科兴趣的萌生最初来源于欣赏。
兴趣是最好的老师，我一直深信这一点，因为在我很小的时候，身为书画爱好者的父亲就是用培养我的兴趣来引导我走上学书之路的，但是现在学生 对写字这门学科的兴趣不是很高。而欣赏能激发学生兴趣的萌发。如果学生没有对历代书法名作及名家的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇 拜、热爱，其中即已包含着欣赏和对风格程度不同的感受与领会。
一、运用现代多媒体，实现美的熏陶
《语文课程标准》中要求学生在把字写得规范、端正、整洁的同时，必须体会汉字的优美，在临摹范字的同时，体会汉字的审美价值。因此，我们在 写字教学中要充分发挥汉字书写的审美功能，进行审美教学，培养鉴赏力，提高审美情操。在平常的教学中，由于受到时间、空间的限制，教师不可能把许多古代的 碑帖和优美作品集中到课堂上一一展示给学生欣赏，而使用多媒体就不一样了，它可以直观展示艺术形象，且不受时间限制。教师可以把一些优秀作品扫描到电脑 上，或以投影、录像、图片等多形式多视角展示在学生面前，在加上优美的音乐和动情的解说，创造一个悦目、悦耳、悦心的境界，激发学生的审美情感，学生不仅 了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，而且还强烈的感受到了书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。
二、通过参观、游览，开阔欣赏眼界
欣赏可以延伸到课外，比如组织学生参观书法展览，游览著名碑刻和听书法讲座等，在组织学生观看书法展时，应先由学生自己想象、把握。一篇优 秀的书法作品，点画结构、章法的匠心与动力，流派、风格与师承都是透过作品去感受书家的气质、情绪、审美追求以及作品所表现的意境的。在学生的感知还没有 实现“知觉成形”时，教师切不可支离破碎地分析指导，而要通过感受、组合，发挥自己的特长达成目标。如在观看书法展活动结束后组织讨论会，讨论出展作品的 特点、优势。从而让学生有审美的初步经验。在审美感知阶段，教师只有让学生以整个身心拥抱审美对象的时候，所有的感觉才会共同发挥作用，从而才会使作品神 足形美，形神兼备，使学生从内心世界去创造美的佳境，感受书法艺术的博大精深，感受书法作品的装帧之美，章法布局之美，结构经营之美和线条节奏之美，从而 掌握第一手材料。使学生从小就开始接受这种书法的传统教育，从而使他们的心灵深处牢牢地扎下书法这颗种子。
三、通过赏析评价，提高欣赏水平
赏析与评价是一种相辅相成的关系，赏析：能敏锐地选择形体美观的字，从笔画形态，结构形式，组合原形上进行欣赏评价。评价：热心于把自己的 习字同美观的习字进行对照评比，进一步明确学习态度和方法策略的差距以及改进的方向。在教学中，要让学生学会赏析评价自己或别人的作品，以取人之长，补己 之短。在学生之间积极营造相互赏析评价交流的氛围，让他们发现自己的不足和存在的问题，及时纠正，这样对学生可以产生一种相互学习和激励的效果。
在我的平日教学中，我经常进行开展一日一诗活动。每天安排一人在黑板报的“一日一诗”栏中写一首诗，字写得好坏，全班同学都有评价，这个同 学听后会受到教育和启发，以后加强练习，逐步提高。其他同学看了后也有启发，同学的字哪些是值得我学习的，哪些是不足的，对学生的学习都是种激励。除此之 外，我还开展作业展览活动。把书写认真的摆出来，让大家观摩，师生共同对作业进行评价，写得好，好在哪里，特别是竞赛、统考中文质兼美的作文，更有欣赏价 值，可以张贴出来，让大家学习。
四、遵循欣赏领先原则，合理教学安排
在写字教学中，教师在技法讲解和示范书写前，不先让学生弄懂哪些笔画的优劣及原因何在，他们就不会去亲身体会并试图去伪存真。当介绍一些著 名书法家时，如果不让学生去欣赏他们的作品实例，那么他们得到的仍是一个空洞抽象的“表现主义”概念，而没有任何实际收获。在这样的情况下，教师应该遵循 欣赏领先原则，先取出书家作品，让学生从作品中欣赏到优质的线条笔画，感受到书家们不同的艺术风格，从而更加深入的体会到书家不同的人格魅力。陈振濂的 《书法教育学》中提到：书法教学中的欣赏领先原则，既表现在以直观欣赏作为教学展开的基础；又表现在以初级的观察欣赏始、又以高级的欣赏理论总结终的连贯 过程。作为一个感知、认知的转换过程，它的科学性是毋庸置疑的。懒惰的教师用填鸭方式把结论灌输给学生；有经验的教师则用直观欣赏去诱发学生的思考判断、 启发他们自己去获得正确结论，两者相比，后者的现代性与先进性当然不言而喻。
例如，一个教师在教捺这个笔画的时候，先前没有给学生展示部分经典捺画实例，没有先让学生自己去经典作品中认识到（欣赏到）捺笔是一个动作 丰富、弹性极强的线条，而是一开始就讲解其用笔方法及运笔过程，最终导致了大部分学生不能准确、完美地做完这一技巧动作；当然更不可能希望学生能用妥帖的 理论语言对这一动作进行复述并思考它的美学的或文化的价值。
在写字教学中，指导学生认识汉字书写的形式美和精神美，培养学生具备对汉字欣赏的审美能力，使学生在正确的书写汉字的基础上做到美觀地书写 汉字，成为写字教师所义不容辞的责任，可在现实的书法教学中，人们往往立足于实用，一味地加强技法训练。虽然在比赛中能取得好“成绩”，但这种教法扼杀了 学生的个性表现和创造力的开发，因此，注重培养学生的艺术感觉，培养审美创造力便是写字教学的重点。而教学中欣赏环节的合理安排和处理，不仅能激发学生学 习兴趣，拓展写字教学地意义和文化内涵，而且更能培养学生的审美能力和对中国传统文化的美学意识，从而更进一步提升了学生写字教学的质量。
兴趣是最好的老师，我一直深信这一点，因为在我很小的时候，身为书画爱好者的父亲就是用培养我的兴趣来引导我走上学书之路的，但是现在学生 对写字这门学科的兴趣不是很高。而欣赏能激发学生兴趣的萌发。如果学生没有对历代书法名作及名家的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇 拜、热爱，其中即已包含着欣赏和对风格程度不同的感受与领会。
一、运用现代多媒体，实现美的熏陶
《语文课程标准》中要求学生在把字写得规范、端正、整洁的同时，必须体会汉字的优美，在临摹范字的同时，体会汉字的审美价值。因此，我们在 写字教学中要充分发挥汉字书写的审美功能，进行审美教学，培养鉴赏力，提高审美情操。在平常的教学中，由于受到时间、空间的限制，教师不可能把许多古代的 碑帖和优美作品集中到课堂上一一展示给学生欣赏，而使用多媒体就不一样了，它可以直观展示艺术形象，且不受时间限制。教师可以把一些优秀作品扫描到电脑 上，或以投影、录像、图片等多形式多视角展示在学生面前，在加上优美的音乐和动情的解说，创造一个悦目、悦耳、悦心的境界，激发学生的审美情感，学生不仅 了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，而且还强烈的感受到了书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。
二、通过参观、游览，开阔欣赏眼界
欣赏可以延伸到课外，比如组织学生参观书法展览，游览著名碑刻和听书法讲座等，在组织学生观看书法展时，应先由学生自己想象、把握。一篇优 秀的书法作品，点画结构、章法的匠心与动力，流派、风格与师承都是透过作品去感受书家的气质、情绪、审美追求以及作品所表现的意境的。在学生的感知还没有 实现“知觉成形”时，教师切不可支离破碎地分析指导，而要通过感受、组合，发挥自己的特长达成目标。如在观看书法展活动结束后组织讨论会，讨论出展作品的 特点、优势。从而让学生有审美的初步经验。在审美感知阶段，教师只有让学生以整个身心拥抱审美对象的时候，所有的感觉才会共同发挥作用，从而才会使作品神 足形美，形神兼备，使学生从内心世界去创造美的佳境，感受书法艺术的博大精深，感受书法作品的装帧之美，章法布局之美，结构经营之美和线条节奏之美，从而 掌握第一手材料。使学生从小就开始接受这种书法的传统教育，从而使他们的心灵深处牢牢地扎下书法这颗种子。
三、通过赏析评价，提高欣赏水平
赏析与评价是一种相辅相成的关系，赏析：能敏锐地选择形体美观的字，从笔画形态，结构形式，组合原形上进行欣赏评价。评价：热心于把自己的 习字同美观的习字进行对照评比，进一步明确学习态度和方法策略的差距以及改进的方向。在教学中，要让学生学会赏析评价自己或别人的作品，以取人之长，补己 之短。在学生之间积极营造相互赏析评价交流的氛围，让他们发现自己的不足和存在的问题，及时纠正，这样对学生可以产生一种相互学习和激励的效果。
在我的平日教学中，我经常进行开展一日一诗活动。每天安排一人在黑板报的“一日一诗”栏中写一首诗，字写得好坏，全班同学都有评价，这个同 学听后会受到教育和启发，以后加强练习，逐步提高。其他同学看了后也有启发，同学的字哪些是值得我学习的，哪些是不足的，对学生的学习都是种激励。除此之 外，我还开展作业展览活动。把书写认真的摆出来，让大家观摩，师生共同对作业进行评价，写得好，好在哪里，特别是竞赛、统考中文质兼美的作文，更有欣赏价 值，可以张贴出来，让大家学习。
四、遵循欣赏领先原则，合理教学安排
在写字教学中，教师在技法讲解和示范书写前，不先让学生弄懂哪些笔画的优劣及原因何在，他们就不会去亲身体会并试图去伪存真。当介绍一些著 名书法家时，如果不让学生去欣赏他们的作品实例，那么他们得到的仍是一个空洞抽象的“表现主义”概念，而没有任何实际收获。在这样的情况下，教师应该遵循 欣赏领先原则，先取出书家作品，让学生从作品中欣赏到优质的线条笔画，感受到书家们不同的艺术风格，从而更加深入的体会到书家不同的人格魅力。陈振濂的 《书法教育学》中提到：书法教学中的欣赏领先原则，既表现在以直观欣赏作为教学展开的基础；又表现在以初级的观察欣赏始、又以高级的欣赏理论总结终的连贯 过程。作为一个感知、认知的转换过程，它的科学性是毋庸置疑的。懒惰的教师用填鸭方式把结论灌输给学生；有经验的教师则用直观欣赏去诱发学生的思考判断、 启发他们自己去获得正确结论，两者相比，后者的现代性与先进性当然不言而喻。
例如，一个教师在教捺这个笔画的时候，先前没有给学生展示部分经典捺画实例，没有先让学生自己去经典作品中认识到（欣赏到）捺笔是一个动作 丰富、弹性极强的线条，而是一开始就讲解其用笔方法及运笔过程，最终导致了大部分学生不能准确、完美地做完这一技巧动作；当然更不可能希望学生能用妥帖的 理论语言对这一动作进行复述并思考它的美学的或文化的价值。
在写字教学中，指导学生认识汉字书写的形式美和精神美，培养学生具备对汉字欣赏的审美能力，使学生在正确的书写汉字的基础上做到美觀地书写 汉字，成为写字教师所义不容辞的责任，可在现实的书法教学中，人们往往立足于实用，一味地加强技法训练。虽然在比赛中能取得好“成绩”，但这种教法扼杀了 学生的个性表现和创造力的开发，因此，注重培养学生的艺术感觉，培养审美创造力便是写字教学的重点。而教学中欣赏环节的合理安排和处理，不仅能激发学生学 习兴趣，拓展写字教学地意义和文化内涵，而且更能培养学生的审美能力和对中国传统文化的美学意识，从而更进一步提升了学生写字教学的质量。