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一棵树，一只鸟，演绎一段永恒的经典；一节课，一段情，留下一个永恒的回忆。诗意的课堂，诗意的语文，听王崧舟老师的课，真是一种艺术享受。
在凄美而动人的童话故事中，我们被鸟儿和树之间真挚深厚的感情所打动，为鸟儿对树的那份执着钟情而感动，更被王老师精湛的教学智慧所折服，尤其是课上始终奏响“语用”主旋律，就这样唱给你听。
一、在情境切换中滋长语言
日常教学中，情境创设并不少见，但目的不一，有强化感知的，有体会情感的，有训练朗读的。而王老师在具体语境的推动下，巧妙地引、深入地读、大胆地想，让孩子们入其境，悟其意，学其言。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的音乐，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌的情境）
师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——
当月亮挂上树梢的时候——
当森林里的雪都融化了的时候——
当叶子在秋风中飘落的时候——
就这样，迎着风，迎着雨——
就这样，走过春，走过夏——
生：（一次次朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
（伴着音乐，屏幕依次呈现夏天、晚上等各种背景）
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？
你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？
鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？
鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？
生：（一次次读）听着鸟儿唱。
师：是的，多美好的画面，多美好的情感，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头。
一个深情地吟唱，一个快乐地聆听。王老师不断地切换镜头，优美的景色，动听的乐声，诗一般的语言，回环吟咏，为孩子们打开了想象的翅膀，走进了童话的世界，走进了色彩斑斓的大自然。时而阳光普照，时而月上柳梢，时而落叶飞舞，时而冬雪飘飘，还可以欣赏到鸟儿演唱的快乐的小情歌和优美的晚安小夜曲。徜徉在美妙的世界里，孩子们的心变得美丽而温暖。
在轻轻柔柔的音乐背景中，在深情款款的引导下，语言文字的运用和情感的陶冶有机地融合在一起。回环复沓，让朗读、想象和表达水乳交融，浑然一体。踏雪无痕，润物无声。反反复复中，散文诗式的语言，一次次熏染滋润着孩子们的心灵。“孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为它的心里有着一个关于春天的约定”，“我们的鸟儿开始了跋山涉水，它飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，它飞得千辛万苦，然而它的心里却是甜的，却是温暖的，因为它的心里一样有着一个关于春天的约定”……浸润在如此优美纯正的语言营养液中，耳濡目染，孩子们的言语视角、言语品位等言语技能，怎能不悄然滋长？
二、在想象补白中鲜活语言
想象补白是语文学习中常用的方法之一，但在具体运用时，不少老师往往只有笼统的要求，缺少有效的指导。如有的老师这样设计：请同学们想象树或鸟儿的样子，再写下来。从哪下笔、如何表达常常是学生练笔的“瓶颈”。那么，王老师是怎么指点迷津的呢？
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样和鸟儿的外貌。写的时候，最好能用上“特别”这个词。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得________，________。鸟儿呢，长得________，________。
生：树长得特别高大，特别挺拔。
师：你的话肯定没说完，这棵树长得特别高大，特别挺拔，就像——
生：就像撑起了一把绿色的大伞。
师：谁来读一读鸟儿呢？
生：鸟儿呢，长得特别漂亮，特别可爱。
师：就像——
生：就像个美丽的小天使。
生：鸟儿呢，长得特别漂亮，特别可爱，就像个充满活力的小精灵。
师：同学们，学习这两位同学的写法，试着修改一下自己所写的。
王老师以敏锐的目光捕捉了树儿和鸟儿形象的空白，适时地加以言语补白，使“树”的高大挺拔、“小鸟”的美丽可人鲜活地呈现在我们的眼前，赋予了树儿、鸟儿以美感和灵气。“特别”一词的提示，意义非凡，学生不仅明白了表达的方向，还知道表达的方法。先概括树儿或鸟儿“特别”怎么样，后围绕“特别”写具体。学生很容易悟出，表达要围绕“轴心”向四周辐射。这样，学生感到有话可说，容易说好，说得形象而灵动。
三、在对话拓展中寄情语言
《去年的树》主要是通过对话来推动故事发展的，运用准确的提示语可以让孩子们进入情境，使对话变得富有情趣。
师：孩子们，你们看，5个人物4次对话构成了我们这个童话故事最重要的内容，咱们来分角色读这4次对话好不好？
（一学生是“鸟儿”，4个组学生分别是“树”“树根”“大门”和“小女孩”，教师读旁白）
师：真好，读得都非常好！可惜有一个人没读好。知道谁没读好吗？
生：旁白读得不好。
师：是的，旁白没读好。我发现我读的旁白太简单了，读着没劲儿。你们看，“树对鸟儿说”，“鸟儿说”，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，我真没办法读啊！
生：你可以给提示语加上一些表示心情、神情和动作的词，就会读得更有感觉，更有感情。
师：是啊！你真有办法！我们刚学的童话故事《巨人的花园》就是很好的例子。 巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
师：人物说话有了很好的提示语，谁愿意读一读？（生朗读）
师：孩子们，有了反映人物心情和表情的提示语，读旁白时的情绪就出来了。现在，我们替书中的对话加上合适的提示语。
（孩子们在反复朗读中，分别补充：难过、含泪、依依不舍、恋恋不舍；郑重、认真；担心、惊讶；急切、焦急、心急如焚、近乎绝望，等等）
师：把提示语放进课文再读，你会有不一样的感觉。
王老师的“故错”之术，有意示弱，把孩子们的注意力集中到提示语上来，让他们切实感受到提示语的重要，再引入范例《巨人的花园》中主人公由“很生气”到“发脾气”，最后是“大声斥责”。有了形象的提示语，巨人的说话便有了不一样的感觉。学生再反复朗读揣摩文中对话，“难过”“惊讶”“心急如焚”“依依不舍”“忐忑不安”“近乎绝望”等等。有了如此丰富而精妙的提示语，孩子们各自心中便有了不一样的小鸟。原来，咀嚼对话，既可以使朗读有滋有味，创新形象，还能让孩子们习作时自觉关注对话表达。
四、在反复追问中体味语言
阅读这样凄美的童话，我们很容易陷入“情感的旋涡”，而王老师领着我们冲破“情围”，在反复追问中感受表达的精妙，习得表达的方法。
师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的深厚。然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？
师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？有写鸟儿的“焦急”吗？
师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？有写鸟儿的“伤心欲绝”吗？
（在学生一次次的“没有”声中，老师依次擦去“依依不舍”“恋恋不舍”……）
师：什么都没有。这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？
生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。
师：同样，在这篇童话故事中，作者并没有写树的外形和鸟儿的外貌，也没有写鸟儿的心理，是作者不会写吗？为什么不写？
生：留下了空白，给了我们想象的空间。
师：这就叫“平淡”，文章什么也没有写，作者用最平淡的语言，讲述最深厚的友谊，正是这个童话故事的魅力所在。
王老师运用“厚”、“薄”读书法，领着孩子们在文本中走了个来回，体味作者表达艺术的美妙。就在我们感觉想象补白文章变得非常丰满之时，王老师突然抛出一个意想不到的问题：作者为什么不具体生动地描写，却用平淡的语言来叙述？这看似简单的一问，其实是想引导学生细细咀嚼文章表达的简单美，发人深思。
王老师始终关注怎么写语言才精彩，从故事开头不写外形和外貌，引导学生具体写外形和外貌，到对话中没写表情和心理，又层层深入地引导学生补充心理描写，并一一做好板书，充分朗读，最后又出人意料地去掉了增补的内容。王老师巧妙的一连串反问，将课堂学习推向了高潮：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”“给读者想象的空间”“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……这些都足以说明孩子们已经心领神会，感受到了文章描写的精彩，体会到了语言表达的形式之美和方法之妙。
王老师将板书的作用发挥到了极致，他的最后一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们的语言魅力！”相信孩子们学完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡却是意味深长的写作艺术也会深深刻在脑间，挥之不去。
五、在真情倾诉中挥洒语言
在文章最后一部分，王老师抓住一个简单的“看”字，体会鸟儿没找到树，最后只能对着火柴点燃的灯火，无奈地看着，伤感地看着，痛楚地看着……此时，如果你就是这只鸟儿，会想些什么呢？以“树啊树”开头，学生再次展开想象，抒发心中的感受。在王老师一次次情境的创设和情感的铺垫下，学生这时已经到了人鸟合一、物我两忘的境界，有了强烈的倾诉欲望，到了不吐不快的地步。孩子们出自内心的一声声对树的呼唤，对树的依恋，听者为之动容。
“如果有来生，我还来唱歌给你听……”
“鸟儿千山万水地飞回来，树啊树，我是要给你唱歌的，你难道忘了我们春天的约定了吗？”
在具体的语境中，学生情动而辞发，写得淋漓尽致，说得动情感人。
整堂课没有华丽和热闹，王老师用他独特的、淡淡的和隐藏着的浪漫，带着学生渐渐进入童话的意境，给了孩子们一个美丽的梦。他的课，如这篇童话一样，平淡中蕴藏着深厚。
语文需要美丽的表达。王老师的课始终围绕一条主线“学习语言文字的运用”来展开：通过创设语言运用的情境，扩大语言运用的容量，设计了3次有效的练笔，提升语言运用的品位。每次练笔，不是为了语用而“语用”，而是把学习语言与情感陶冶、内容理解和思想的梳理，以及学法写法的启迪融合在一起。如此高超的“融合”艺术，有情有趣，奇思妙想，一切是那么自然，水到渠成。
“千万树中，只为这一棵唱；千万鸟中，只听这一只唱。”王老师的《去年的树》如同夏日小情歌，晚安小夜曲，值得我们用一生去倾听品味。
（责任编辑：符 洁）
在凄美而动人的童话故事中，我们被鸟儿和树之间真挚深厚的感情所打动，为鸟儿对树的那份执着钟情而感动，更被王老师精湛的教学智慧所折服，尤其是课上始终奏响“语用”主旋律，就这样唱给你听。
一、在情境切换中滋长语言
日常教学中，情境创设并不少见，但目的不一，有强化感知的，有体会情感的，有训练朗读的。而王老师在具体语境的推动下，巧妙地引、深入地读、大胆地想，让孩子们入其境，悟其意，学其言。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的音乐，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌的情境）
师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——
当月亮挂上树梢的时候——
当森林里的雪都融化了的时候——
当叶子在秋风中飘落的时候——
就这样，迎着风，迎着雨——
就这样，走过春，走过夏——
生：（一次次朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
（伴着音乐，屏幕依次呈现夏天、晚上等各种背景）
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？
你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？
鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？
鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？
生：（一次次读）听着鸟儿唱。
师：是的，多美好的画面，多美好的情感，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头。
一个深情地吟唱，一个快乐地聆听。王老师不断地切换镜头，优美的景色，动听的乐声，诗一般的语言，回环吟咏，为孩子们打开了想象的翅膀，走进了童话的世界，走进了色彩斑斓的大自然。时而阳光普照，时而月上柳梢，时而落叶飞舞，时而冬雪飘飘，还可以欣赏到鸟儿演唱的快乐的小情歌和优美的晚安小夜曲。徜徉在美妙的世界里，孩子们的心变得美丽而温暖。
在轻轻柔柔的音乐背景中，在深情款款的引导下，语言文字的运用和情感的陶冶有机地融合在一起。回环复沓，让朗读、想象和表达水乳交融，浑然一体。踏雪无痕，润物无声。反反复复中，散文诗式的语言，一次次熏染滋润着孩子们的心灵。“孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为它的心里有着一个关于春天的约定”，“我们的鸟儿开始了跋山涉水，它飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，它飞得千辛万苦，然而它的心里却是甜的，却是温暖的，因为它的心里一样有着一个关于春天的约定”……浸润在如此优美纯正的语言营养液中，耳濡目染，孩子们的言语视角、言语品位等言语技能，怎能不悄然滋长？
二、在想象补白中鲜活语言
想象补白是语文学习中常用的方法之一，但在具体运用时，不少老师往往只有笼统的要求，缺少有效的指导。如有的老师这样设计：请同学们想象树或鸟儿的样子，再写下来。从哪下笔、如何表达常常是学生练笔的“瓶颈”。那么，王老师是怎么指点迷津的呢？
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样和鸟儿的外貌。写的时候，最好能用上“特别”这个词。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得________，________。鸟儿呢，长得________，________。
生：树长得特别高大，特别挺拔。
师：你的话肯定没说完，这棵树长得特别高大，特别挺拔，就像——
生：就像撑起了一把绿色的大伞。
师：谁来读一读鸟儿呢？
生：鸟儿呢，长得特别漂亮，特别可爱。
师：就像——
生：就像个美丽的小天使。
生：鸟儿呢，长得特别漂亮，特别可爱，就像个充满活力的小精灵。
师：同学们，学习这两位同学的写法，试着修改一下自己所写的。
王老师以敏锐的目光捕捉了树儿和鸟儿形象的空白，适时地加以言语补白，使“树”的高大挺拔、“小鸟”的美丽可人鲜活地呈现在我们的眼前，赋予了树儿、鸟儿以美感和灵气。“特别”一词的提示，意义非凡，学生不仅明白了表达的方向，还知道表达的方法。先概括树儿或鸟儿“特别”怎么样，后围绕“特别”写具体。学生很容易悟出，表达要围绕“轴心”向四周辐射。这样，学生感到有话可说，容易说好，说得形象而灵动。
三、在对话拓展中寄情语言
《去年的树》主要是通过对话来推动故事发展的，运用准确的提示语可以让孩子们进入情境，使对话变得富有情趣。
师：孩子们，你们看，5个人物4次对话构成了我们这个童话故事最重要的内容，咱们来分角色读这4次对话好不好？
（一学生是“鸟儿”，4个组学生分别是“树”“树根”“大门”和“小女孩”，教师读旁白）
师：真好，读得都非常好！可惜有一个人没读好。知道谁没读好吗？
生：旁白读得不好。
师：是的，旁白没读好。我发现我读的旁白太简单了，读着没劲儿。你们看，“树对鸟儿说”，“鸟儿说”，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，我真没办法读啊！
生：你可以给提示语加上一些表示心情、神情和动作的词，就会读得更有感觉，更有感情。
师：是啊！你真有办法！我们刚学的童话故事《巨人的花园》就是很好的例子。 巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
师：人物说话有了很好的提示语，谁愿意读一读？（生朗读）
师：孩子们，有了反映人物心情和表情的提示语，读旁白时的情绪就出来了。现在，我们替书中的对话加上合适的提示语。
（孩子们在反复朗读中，分别补充：难过、含泪、依依不舍、恋恋不舍；郑重、认真；担心、惊讶；急切、焦急、心急如焚、近乎绝望，等等）
师：把提示语放进课文再读，你会有不一样的感觉。
王老师的“故错”之术，有意示弱，把孩子们的注意力集中到提示语上来，让他们切实感受到提示语的重要，再引入范例《巨人的花园》中主人公由“很生气”到“发脾气”，最后是“大声斥责”。有了形象的提示语，巨人的说话便有了不一样的感觉。学生再反复朗读揣摩文中对话，“难过”“惊讶”“心急如焚”“依依不舍”“忐忑不安”“近乎绝望”等等。有了如此丰富而精妙的提示语，孩子们各自心中便有了不一样的小鸟。原来，咀嚼对话，既可以使朗读有滋有味，创新形象，还能让孩子们习作时自觉关注对话表达。
四、在反复追问中体味语言
阅读这样凄美的童话，我们很容易陷入“情感的旋涡”，而王老师领着我们冲破“情围”，在反复追问中感受表达的精妙，习得表达的方法。
师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的深厚。然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？
师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？有写鸟儿的“焦急”吗？
师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？有写鸟儿的“伤心欲绝”吗？
（在学生一次次的“没有”声中，老师依次擦去“依依不舍”“恋恋不舍”……）
师：什么都没有。这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？
生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。
师：同样，在这篇童话故事中，作者并没有写树的外形和鸟儿的外貌，也没有写鸟儿的心理，是作者不会写吗？为什么不写？
生：留下了空白，给了我们想象的空间。
师：这就叫“平淡”，文章什么也没有写，作者用最平淡的语言，讲述最深厚的友谊，正是这个童话故事的魅力所在。
王老师运用“厚”、“薄”读书法，领着孩子们在文本中走了个来回，体味作者表达艺术的美妙。就在我们感觉想象补白文章变得非常丰满之时，王老师突然抛出一个意想不到的问题：作者为什么不具体生动地描写，却用平淡的语言来叙述？这看似简单的一问，其实是想引导学生细细咀嚼文章表达的简单美，发人深思。
王老师始终关注怎么写语言才精彩，从故事开头不写外形和外貌，引导学生具体写外形和外貌，到对话中没写表情和心理，又层层深入地引导学生补充心理描写，并一一做好板书，充分朗读，最后又出人意料地去掉了增补的内容。王老师巧妙的一连串反问，将课堂学习推向了高潮：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”“给读者想象的空间”“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……这些都足以说明孩子们已经心领神会，感受到了文章描写的精彩，体会到了语言表达的形式之美和方法之妙。
王老师将板书的作用发挥到了极致，他的最后一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们的语言魅力！”相信孩子们学完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡却是意味深长的写作艺术也会深深刻在脑间，挥之不去。
五、在真情倾诉中挥洒语言
在文章最后一部分，王老师抓住一个简单的“看”字，体会鸟儿没找到树，最后只能对着火柴点燃的灯火，无奈地看着，伤感地看着，痛楚地看着……此时，如果你就是这只鸟儿，会想些什么呢？以“树啊树”开头，学生再次展开想象，抒发心中的感受。在王老师一次次情境的创设和情感的铺垫下，学生这时已经到了人鸟合一、物我两忘的境界，有了强烈的倾诉欲望，到了不吐不快的地步。孩子们出自内心的一声声对树的呼唤，对树的依恋，听者为之动容。
“如果有来生，我还来唱歌给你听……”
“鸟儿千山万水地飞回来，树啊树，我是要给你唱歌的，你难道忘了我们春天的约定了吗？”
在具体的语境中，学生情动而辞发，写得淋漓尽致，说得动情感人。
整堂课没有华丽和热闹，王老师用他独特的、淡淡的和隐藏着的浪漫，带着学生渐渐进入童话的意境，给了孩子们一个美丽的梦。他的课，如这篇童话一样，平淡中蕴藏着深厚。
语文需要美丽的表达。王老师的课始终围绕一条主线“学习语言文字的运用”来展开：通过创设语言运用的情境，扩大语言运用的容量，设计了3次有效的练笔，提升语言运用的品位。每次练笔，不是为了语用而“语用”，而是把学习语言与情感陶冶、内容理解和思想的梳理，以及学法写法的启迪融合在一起。如此高超的“融合”艺术，有情有趣，奇思妙想，一切是那么自然，水到渠成。
“千万树中，只为这一棵唱；千万鸟中，只听这一只唱。”王老师的《去年的树》如同夏日小情歌，晚安小夜曲，值得我们用一生去倾听品味。
（责任编辑：符 洁）