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摘 要：英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分。近年来，中考阅读的题量增大，分值增多，题材和体裁多样，而对于中学生而言，由于受词汇、句型、语法等方面的限制，在阅读理解的学习上存在一定困难。现在我来阐述一下英语阅读你的整体教学方面的作法。分为Pre-reading、 While-reading 、 Post-reading.
关键词：初中英语；阅读教学；作法
英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分。近年来，中考阅读的题量增大，分值增多，题材和体裁多样，而对于中学生而言，由于受词汇、句型、语法等方面的限制，在阅读理解的学习上存在一定困难。
英语教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构，信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。这就要求我们教师从课文阅读入手，逐步提高学生的阅读能力和水平。
英语课程的设计要有利于学生改变传统的被动记忆，机械的学习方式，采用积极主动的参与式、合作式的学习方法。《英语课程标准》指出“阅读课文应作为一个整体来教”。因此围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大课程上获取文章所传递的信息。
现在我来阐述一下英语阅读你的整体教学方面的作法。分为Pre-reading、 While-reading 、Post-reading.
一、Pre-reading
在这个阶段应精心设计导入，提高课前活动的有效性，做好预习的基础上，创设情境。导入的方法有故事讲述法，师生问答法，人物介绍法，背景介绍法，观看影片，听英文歌曲等导入形式。充分调动学生的多种感官，唤起学生的好奇心，激发他们探求新知的欲望。
二、While-reading
阅读教学课的教学过程是由整体到局部，在由局部到整体，分别为快速阅读，细读，精读。
在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取，筛选文章中的信息，具体做法比如：
记叙文的六大因素：时间、地点、人物、事件、原因、结果；议论文：论点，论据，论证；说明文：事实，原因，问题，解决方案。
具体活动有：eh-问题True or False 完成信息表，排列顺序等。
三、Post-reading是一个读后输出的过程
通过介绍课文，听读课文，回答问题，归纳总结和解决疑难等一系列的反复循环。学生基本上掌握了课文，此时教室可采用缺词填空，复述课文等方法对学生训练。缺词填空可由教师事先把课文浓缩成短文，采用听录音的形式或让学生自己独立完成，复述课文并不是背诵课文，教师可提前把重要词组句式，主要事实等信息列出复述，学生根据提纲复述，不熟练处教师可适当提醒，教师再鼓励学生大胆开口，让学生大胆组织语言表述。在实际教学中，也可采用“接力式”复述法，一篇课文可由一个小组成员共同完成，每个学生讲几句话以增强学生的参与意识，调动学生积极性。
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，每周选择三到五篇难易适中，兼顾知识性和趣味性的读物打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做出相对应的阅读理解题。结合学生的兴趣特点，接受能力和表达能力，广泛开拓体裁范围。
总之，学生阅读能力的培养，课堂教学效率提高，都离不开教师的指导，针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。
关键词：初中英语；阅读教学；作法
英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分。近年来，中考阅读的题量增大，分值增多，题材和体裁多样，而对于中学生而言，由于受词汇、句型、语法等方面的限制，在阅读理解的学习上存在一定困难。
英语教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构，信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。这就要求我们教师从课文阅读入手，逐步提高学生的阅读能力和水平。
英语课程的设计要有利于学生改变传统的被动记忆，机械的学习方式，采用积极主动的参与式、合作式的学习方法。《英语课程标准》指出“阅读课文应作为一个整体来教”。因此围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大课程上获取文章所传递的信息。
现在我来阐述一下英语阅读你的整体教学方面的作法。分为Pre-reading、 While-reading 、Post-reading.
一、Pre-reading
在这个阶段应精心设计导入，提高课前活动的有效性，做好预习的基础上，创设情境。导入的方法有故事讲述法，师生问答法，人物介绍法，背景介绍法，观看影片，听英文歌曲等导入形式。充分调动学生的多种感官，唤起学生的好奇心，激发他们探求新知的欲望。
二、While-reading
阅读教学课的教学过程是由整体到局部，在由局部到整体，分别为快速阅读，细读，精读。
在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取，筛选文章中的信息，具体做法比如：
记叙文的六大因素：时间、地点、人物、事件、原因、结果；议论文：论点，论据，论证；说明文：事实，原因，问题，解决方案。
具体活动有：eh-问题True or False 完成信息表，排列顺序等。
三、Post-reading是一个读后输出的过程
通过介绍课文，听读课文，回答问题，归纳总结和解决疑难等一系列的反复循环。学生基本上掌握了课文，此时教室可采用缺词填空，复述课文等方法对学生训练。缺词填空可由教师事先把课文浓缩成短文，采用听录音的形式或让学生自己独立完成，复述课文并不是背诵课文，教师可提前把重要词组句式，主要事实等信息列出复述，学生根据提纲复述，不熟练处教师可适当提醒，教师再鼓励学生大胆开口，让学生大胆组织语言表述。在实际教学中，也可采用“接力式”复述法，一篇课文可由一个小组成员共同完成，每个学生讲几句话以增强学生的参与意识，调动学生积极性。
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，每周选择三到五篇难易适中，兼顾知识性和趣味性的读物打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做出相对应的阅读理解题。结合学生的兴趣特点，接受能力和表达能力，广泛开拓体裁范围。
总之，学生阅读能力的培养，课堂教学效率提高，都离不开教师的指导，针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。