写作是运用语言文字进行表达和交流的一种方式，是学生学习如何表述的一个过程。传统的习作教学理念陈旧，定位太高，模式老化，使得“桎梏”状态下的学生惧怕表达和交流，更谈不上创造和发展。因此，转变教育观念和创新教学方式很有必要。
　　为了落实课标理念，探索有效的习作教学，我们的区域教研构建了“关注生活，立足教材和课堂，提高习作教学有效性”的研究路径。随着研究的深入，现在的习作教学正在悄悄地转型。
　　一、【为什么写】从“立意”的角度看：要我写→我要写
　　1.不仅是为了考试
　　曾有一回，我问一个学生：“写作是为了什么的？”他理直气壮地告诉我：“为了考试得高分呗！”乍听起来似乎有理，但是琢磨一下就会发现，学生的写作动机发生了偏移，他觉得写作文是为了考试，为了得到满意的分数才不得不去做的事情，由此而生的习作内容枯燥乏味、东拼西凑的现象就不奇怪了。我们的习作话题首先要贴近学生生活，这样才容易引发的学生兴趣。苏教版教材在例文中常常有人物的“长相”“身材”“年龄”“穿着”“爱好”等描写，这些内容既让学生感到亲切，又能降低作文仿写的难度。
　　2.不是为了成为文学家
　　小学习作教学并不是让学生都成为“文学家”。正如叶圣陶先生早已指出：“小学作文教授之目的在于令学生能直抒情感，了无隔阂……”如苏教版教材四年级（下册）习作4：生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。课堂上，教师一抛出此话题，学生们便很自然地想到了最近流行于全国又传至校内的“手足口病”。一时间，学生或说该病的发起，或说发病班级情况，或说如何防治，或说自己的恐惧心情等。在这样的场面中，出现的何止一个“医学家”“演说家”“环保学家”，当然也有一些“文学家”。
　　二、【写什么】从“选材”的角度看：难为“炊”→易动笔
　　1.你还在命题作文吗
　　命题作文有局限，我们可以将其改成半命题作文、自由命题作文。如今，教师们的流行语是：你还在命题作文吗？教师应努力做到只画出一个写作范围，把选材、立意的自由还给学生。学生有了较多的选择权利，各种鲜活的情景、感受也会自然而然地流泻在学生的笔下。
　　2.学生当起“摄像机”
　　习作教学中我们可以引源头活水，让学生变身为“摄像机”。如游戏习作《贴鼻子》》《鼓传花》，比赛习作《捆腿跑比赛》《端球比赛》以及表演类习作《我给大家讲故事》《我演……》等，都来自于学生的亲身经历。我们还可以引导学生开展一些有趣的家庭活动，干力所能及的家务活，外出参观游览等，然后让学生记录下自己的亲身体验。
　　三、【怎么写】从“叙写”的角度看：以文为标→以人为本
　　素质教育是为了人的发展，人发展了，文当然就会提高；相反，作文能力仅仅是人的发展的一部分。因此，我们要瞄准学生素质的提升。
　　1.亲近心理因素的发展
　　感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等是与行为相伴相生的一些心理过程，在组织学生进行实践活动时，有意识地强化这些心理因素的训练，能更好地促进学生习作能力的提升。
　　2.渗透实用主义的理念
　　“习作被动意识”一直占据着学生的意识空间，历来一提起与习作相关的话题便会引起学生的习作提防。怎样想方设法地为学生创设写作的“场”，让学生体会到写作的价值呢？让学生写主持词、演讲稿、好书荐言、读书笔记，轮流写日记、书信等不失为一种很好的方式。
　　四、【写得怎样】从“评价”的角度看：批文→养文
　　在习作课的评点中，教师要因人而异，尽可能地使每一个学生都能感受到习作的喜悦，从而能更进一步。
　　1.真诚评点，让个性展现
　　我们的教学对象是小学生，那就应站在与学生平等的地位和他们交流。记得一位学生写了一篇习作，题目是《你怎么这样》。文章的主要内容是“我”无意绊倒了一位女同学，急忙伸手扶她并连声说：“对不起，对不起！”而她却瞪着眼睛，凶巴巴地说：“贱不过！”这三个字如同三枚钢针刺入“我”的心脏，顿时，“我”眼泪像断了线的珠子“扑簌簌”地往下落。“我”冲着她的背影大声喊：“你怎么这样？”在这篇习作的旁边，教师是这样点评的：“看完这段生动的描写，我仿佛身临其境，我能感受到你被人误解了心中很委屈。别难过，我来帮助你……”评点学生习作时，我们只有真诚地投入自己的情感，才会赢得学生的信赖，学生才愿意把他想说的话写出来，这样的文章才富有真情实感。
　　2.平等探讨，呵护个性发展
　　评价学生习作时我们应站在学生的角度，采用平等、统一的交流方式。如有的学生文章写得很好，只是书写不认真，我们可以这样点评：“文章构思十分精巧，小作者写作水平也很高，如果你能在抄写时认真一点，效果可能会更好，你认为呢？”我想，这样一来，学生肯定易于接受，在下次习作时自然就认真了。没有了指责，学生也就更喜欢写作了，一篇篇好的文章必定如雨后春笋般涌现。
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