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[摘 要]《品德与社会》与其他学科的不同之处，在于彰显人文精神、生命关怀和人生价值的生命教育。主要以“让危险从我们身边走开”为例，在教学中渗透生命教育，培养学生热爱生命、远离危险的意识。
[关键词]生命教育 品德与社会 危险
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-083
小学时期是学生德育教育的起始阶段，同时也是学生树立正确人生观及价值观的关键时期。而《品德与社会》课程是对小学生进行思想品德教育的重要阵地，因此，应深入研究《品德与社会》课程，认真学习课标，培养学生健康向上的品格。本文以三年级上册“让危险从我们身边走开”教学为例，浅谈生命教育在《品德与社会》中的渗透，进而帮助学生树立安全意识，远离危险，珍惜生命，最终健康成长。
一、巧用教材，培养生命意识
小学生生性好动、好奇，对任何人、任何事物都较好奇，都想尝试。而生活中的危险无处不在，如：水、电、煤气、火都是危险的来源。学生一旦缺乏日常生活常识，可能面临生命危险。而“让危险从我们身边走开”则全面地介绍了日常生活中所面临的危险。教师可充分利用教材内容，培养学生的生命意识，让学生认识到生命的可贵。教师可进行如下教学。
师：在上课前，让大家先看一组图片（利用多媒体展示教材中的图片），看了这组照片后，大家有什么感受呢，能否用一个词来形容此时的心情呢？
生：伤心、难过。
师：恩，老师的心情也和大家一样。通过这组图片、文字，我们可以了解到日常生活中的危险随时都有可能发生。今天，老师带领大家学习新课，希望学习完本课后，同学们能够远离风险，珍惜生命。（板书：危险）
随后，教师可出示第二组图片（游泳、电线杆下放风筝）。游泳是学生较喜欢的运动，但由于学生年纪小，如果学生私自下水，容易发生生命危险。放风筝也是学生爱玩的活动，部分學生比较调皮，在没有大人的带领下，在电线杆底下放风筝，非常容易发生导电，进而对生命造成威胁。最后，教师要求学生自己列举出日常生活中存在的风险事件，讲述已发生的生命事故，培养学生珍爱生命的意识。
二、动态生成，感叹生命美好
我国著名教育家叶澜依教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”在教学过程中，可能遇到部分突发事件，需要教师快速地判断和分析，客观对待该突发事件，并重组资源，生成新的教学资源，提升生成性资源的质量，最终促使课堂充满活跃及灵动的气息。比如，在“让危险从我们身边走开”中“危险在哪里”的环节有一幅插图中有两个小孩在草垛旁边放鞭炮，主要是教导孩子不要在易燃地方放烟花，以免引起火灾。
生：老师，我有疑问，我认为图片中的两个小孩做得非常好。（全班哄堂大笑，并窃窃私语）
师：为什么呢？这样说肯定有你的理由的，能否向大家解释一下呢？
生：因为从图片中来看，点火的小孩是用香作为引子，并没有直接用打火机或火柴点燃烟花。这样，小孩离烟火比较远，也就安全多了。
师：恩，非常棒，你看到了大家所没有看到的。大家应学习这种精神，多动脑筋思考问题。
这位学生的提问是教师在课前并没有想到的。面对学生的突然发问，教师不应给予否定，或者嘲笑学生的提问，而是肯定学生的想法，并鼓励他，然后顺着学生的提问，引导其他学生进行思考。
三、探究实践，领悟生命可贵
《品德与社会课程标准》指出：“不仅要注重课堂知识的传授，还应培养学生的实践探究能力，灵活运用所学知识。”对学生而言，更重要的是将所学到的知识运用到生活中，解决生活问题。“让危险从我们身边走开”旨在培养学生的生命意识，要求学生远离危险物品，做危险行为等。因此，可通过探究实践活动，充分调动学生的积极性及主动性，将学习变为学生的内在需求，引导学生开发课本知识，进而促进学生的健康成长。如：火是日常生活较为常见的危险源，教师可组织火里逃生活动，在校园内模拟发生火灾时的浓浓大烟，让学生学会遇事不慌张，学会逃生，并感受生命的可贵。
总而言之，《品德与社会》是帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观的重要课程，这就要求教师在实际的教学过程中，应转变传统的教学观念，在传授课本知识的同时，还应培养学生的探究实践能力，促使学生将从课本上学到的知识灵活运用到日常生活中，从而让危险从我们身边走开。
（责编 钟伟芳）
[关键词]生命教育 品德与社会 危险
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-083
小学时期是学生德育教育的起始阶段，同时也是学生树立正确人生观及价值观的关键时期。而《品德与社会》课程是对小学生进行思想品德教育的重要阵地，因此，应深入研究《品德与社会》课程，认真学习课标，培养学生健康向上的品格。本文以三年级上册“让危险从我们身边走开”教学为例，浅谈生命教育在《品德与社会》中的渗透，进而帮助学生树立安全意识，远离危险，珍惜生命，最终健康成长。
一、巧用教材，培养生命意识
小学生生性好动、好奇，对任何人、任何事物都较好奇，都想尝试。而生活中的危险无处不在，如：水、电、煤气、火都是危险的来源。学生一旦缺乏日常生活常识，可能面临生命危险。而“让危险从我们身边走开”则全面地介绍了日常生活中所面临的危险。教师可充分利用教材内容，培养学生的生命意识，让学生认识到生命的可贵。教师可进行如下教学。
师：在上课前，让大家先看一组图片（利用多媒体展示教材中的图片），看了这组照片后，大家有什么感受呢，能否用一个词来形容此时的心情呢？
生：伤心、难过。
师：恩，老师的心情也和大家一样。通过这组图片、文字，我们可以了解到日常生活中的危险随时都有可能发生。今天，老师带领大家学习新课，希望学习完本课后，同学们能够远离风险，珍惜生命。（板书：危险）
随后，教师可出示第二组图片（游泳、电线杆下放风筝）。游泳是学生较喜欢的运动，但由于学生年纪小，如果学生私自下水，容易发生生命危险。放风筝也是学生爱玩的活动，部分學生比较调皮，在没有大人的带领下，在电线杆底下放风筝，非常容易发生导电，进而对生命造成威胁。最后，教师要求学生自己列举出日常生活中存在的风险事件，讲述已发生的生命事故，培养学生珍爱生命的意识。
二、动态生成，感叹生命美好
我国著名教育家叶澜依教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”在教学过程中，可能遇到部分突发事件，需要教师快速地判断和分析，客观对待该突发事件，并重组资源，生成新的教学资源，提升生成性资源的质量，最终促使课堂充满活跃及灵动的气息。比如，在“让危险从我们身边走开”中“危险在哪里”的环节有一幅插图中有两个小孩在草垛旁边放鞭炮，主要是教导孩子不要在易燃地方放烟花，以免引起火灾。
生：老师，我有疑问，我认为图片中的两个小孩做得非常好。（全班哄堂大笑，并窃窃私语）
师：为什么呢？这样说肯定有你的理由的，能否向大家解释一下呢？
生：因为从图片中来看，点火的小孩是用香作为引子，并没有直接用打火机或火柴点燃烟花。这样，小孩离烟火比较远，也就安全多了。
师：恩，非常棒，你看到了大家所没有看到的。大家应学习这种精神，多动脑筋思考问题。
这位学生的提问是教师在课前并没有想到的。面对学生的突然发问，教师不应给予否定，或者嘲笑学生的提问，而是肯定学生的想法，并鼓励他，然后顺着学生的提问，引导其他学生进行思考。
三、探究实践，领悟生命可贵
《品德与社会课程标准》指出：“不仅要注重课堂知识的传授，还应培养学生的实践探究能力，灵活运用所学知识。”对学生而言，更重要的是将所学到的知识运用到生活中，解决生活问题。“让危险从我们身边走开”旨在培养学生的生命意识，要求学生远离危险物品，做危险行为等。因此，可通过探究实践活动，充分调动学生的积极性及主动性，将学习变为学生的内在需求，引导学生开发课本知识，进而促进学生的健康成长。如：火是日常生活较为常见的危险源，教师可组织火里逃生活动，在校园内模拟发生火灾时的浓浓大烟，让学生学会遇事不慌张，学会逃生，并感受生命的可贵。
总而言之，《品德与社会》是帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观的重要课程，这就要求教师在实际的教学过程中，应转变传统的教学观念，在传授课本知识的同时，还应培养学生的探究实践能力，促使学生将从课本上学到的知识灵活运用到日常生活中，从而让危险从我们身边走开。
（责编 钟伟芳）