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摘 要现代社会逐步体现出了“互联网 ”的发展特点，而教育本身就是顺应时代发展，旨在培养出符合时代发展诉求的人才所形成的事业，也逐渐实现了计算机技术与学科教学的深度整合，切实改善了常规的教学手段、教学形式与课程资源结构等教学因素，可以切实突出学生的主体行为，使其生成学科智慧。因此，初中数学教师便要积极利用计算机技术来构建有效课堂。本文将从以计算机技术改善板书结构、以计算机技术拓展课程资源、以计算机技术创新互动形式三个角度来分析初中数学教师应该如何利用计算机技术来组织学科活动。
关键词初中数学;计算机技术;有效教学;整合方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0006-01
在初中数学教学阶段，教师、教室与教材在很长一段时期内都是实施数学教育的基本载体，虽然切实传播了数學知识，但是却由于忽视了知行结合、学生探究而影响了学生综合素养的发展。目前，我国教育部提出要积极借助现代信息技术来优化教学结构的相关建议，希望可以全面优化学生的学习行为、数学能力与品质结构，让学生真正实现终身发展。为此，初中数学教师便要以计算机技术来解放教学空间、解放师生关系，综合性地优化学生的数学素养。
一、以计算机技术改善板书结构
板书结构是促使初中生在数学课上生成数学知识的基本要素，可以显化数学问题的解题方法与思路，整合数学知识，呈现数学结构。但是，常规的课堂板书需要初中数学教师在课上实时写作，占用了大量的教学时间，难以及时发展学生的数学思维。因此，初中数学教师要积极借助计算机技术来改善并优化板书结构，节省教学时间，让学生有更多的机会与空间去探索数学知识。
就如在“平行线及其判定”一课教学中，笔者就以PowerPoint软件制作了多媒体课件，由此丰富了板书的画面感，希望学生可以在多媒体课件的带动下实现自主学习。首先，笔者在前几张幻灯片中插入了一些图片，借助生活中的平行线唤起了学生的思考意识。接着，笔者就在幻灯片中展示了中心问题，即如何判断同一平面内两条直线属于平行关系？为此，学生便要积极绘制平行线，测量、对比平行线的同位角、同旁内角与内错角等知识。待学生得出具体结论之后，笔者也会在多媒体课件中展现相关结论，规范学生的数学语言。接下来，笔者就以多媒体课件展现了需要学生借助平行线判定定理知识来解题的数学问题，由此组织当堂测验，帮助学生巩固探究结论，及时深化知识记忆。最后，笔者会以多媒体课件的思维导图编辑功能来引导学生归纳、综合本课知识，切实发展学生的思维能力。
二、以计算机技术拓展课程资源
课程资源一直都是实施数学教育的基本知识承载体，而课程资源的丰富性与多元化可以发散学生思维，使其全面整合数学知识。常规的初中数学课程资源以教材、教辅资料为中心，篇幅有限，内容不足。因此，初中数学教师要积极借助计算机技术来开发网络资源，切实丰富数学知识，让学生在网络资源的支持下实现有效学习，促使学生实现素质发展。
就如在“轴对称”一课教学中，笔者就在本课教学中利用计算机技术搜集了现实生活中的轴对称现象，如我国传统的建筑物。自然界中的蜻蜓、蝴蝶等自然生物的造型，学生十分熟悉的魔方、易拉罐、杯子、课本、练习册、自动笔、橡皮等生活用品。这些直观资源可以切实创设直观情境，便于学生利用自己的生活经验去解读轴对称现象。另外，笔者还整理了一些关于轴对称现象的文字资料，借此引导学生完成阅读任务，使其意识到轴对称现象的普遍性与规律性。
三、以计算机技术创新互动形式
常规的初中数学教学为了切实增加每一节课的知识数量，完成教学安排，呈现出了“教师讲，学生听”的单向互动模式，并未及时展现初中生的数学探究行为，难以切实优化学生的身心健康。对此，初中数学教师要积极以计算机技术来创新互动形式，切实丰富师生、生生交流，保证学生可以及时阐述自己的数学学习观念与需求，由此调整教学计划，促使学生及时实现自主学习，由此优化学生的素质结构，为学生的未来发展做准备。
就如在“实际问题与一元一次方程”一课教学中，笔者就通过利率、销售打折等问题设计了应用题，鼓励学生自主分析题目中的数量关系，积极构建等量关系式，及时迁移方程知识来解题。在此过程中，笔者鼓励学生利用投影仪来展现自己的解题思路，积极进行问题解说，由此展现学生的数学解题水平。另外，在课后，本班学生也可利用一些通信软件来交换彼此的数学学习心得、困惑、得失等等，由笔者针对共性问题进行线上解说，再以实时的一对一线上沟通来帮助个别学生消除认知盲区，由此优化师生互动。
总而言之，在初中数学教学中以计算机技术创新教学手段是实现有效教学的基本技术保障，可以切实改变初中生的数学学习形式，逐步体现出初中生的主体诉求与能动行为。因此，初中数学教师要积极整合计算机技术与学科活动，切实打造高效、优质的智慧型数学课堂。
参考文献：
[1]陈丽娟.计算机技术在初中数学教学中应用的思考[J].中国农村教育，2018（14）：85-86.
关键词初中数学;计算机技术;有效教学;整合方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0006-01
在初中数学教学阶段，教师、教室与教材在很长一段时期内都是实施数学教育的基本载体，虽然切实传播了数學知识，但是却由于忽视了知行结合、学生探究而影响了学生综合素养的发展。目前，我国教育部提出要积极借助现代信息技术来优化教学结构的相关建议，希望可以全面优化学生的学习行为、数学能力与品质结构，让学生真正实现终身发展。为此，初中数学教师便要以计算机技术来解放教学空间、解放师生关系，综合性地优化学生的数学素养。
一、以计算机技术改善板书结构
板书结构是促使初中生在数学课上生成数学知识的基本要素，可以显化数学问题的解题方法与思路，整合数学知识，呈现数学结构。但是，常规的课堂板书需要初中数学教师在课上实时写作，占用了大量的教学时间，难以及时发展学生的数学思维。因此，初中数学教师要积极借助计算机技术来改善并优化板书结构，节省教学时间，让学生有更多的机会与空间去探索数学知识。
就如在“平行线及其判定”一课教学中，笔者就以PowerPoint软件制作了多媒体课件，由此丰富了板书的画面感，希望学生可以在多媒体课件的带动下实现自主学习。首先，笔者在前几张幻灯片中插入了一些图片，借助生活中的平行线唤起了学生的思考意识。接着，笔者就在幻灯片中展示了中心问题，即如何判断同一平面内两条直线属于平行关系？为此，学生便要积极绘制平行线，测量、对比平行线的同位角、同旁内角与内错角等知识。待学生得出具体结论之后，笔者也会在多媒体课件中展现相关结论，规范学生的数学语言。接下来，笔者就以多媒体课件展现了需要学生借助平行线判定定理知识来解题的数学问题，由此组织当堂测验，帮助学生巩固探究结论，及时深化知识记忆。最后，笔者会以多媒体课件的思维导图编辑功能来引导学生归纳、综合本课知识，切实发展学生的思维能力。
二、以计算机技术拓展课程资源
课程资源一直都是实施数学教育的基本知识承载体，而课程资源的丰富性与多元化可以发散学生思维，使其全面整合数学知识。常规的初中数学课程资源以教材、教辅资料为中心，篇幅有限，内容不足。因此，初中数学教师要积极借助计算机技术来开发网络资源，切实丰富数学知识，让学生在网络资源的支持下实现有效学习，促使学生实现素质发展。
就如在“轴对称”一课教学中，笔者就在本课教学中利用计算机技术搜集了现实生活中的轴对称现象，如我国传统的建筑物。自然界中的蜻蜓、蝴蝶等自然生物的造型，学生十分熟悉的魔方、易拉罐、杯子、课本、练习册、自动笔、橡皮等生活用品。这些直观资源可以切实创设直观情境，便于学生利用自己的生活经验去解读轴对称现象。另外，笔者还整理了一些关于轴对称现象的文字资料，借此引导学生完成阅读任务，使其意识到轴对称现象的普遍性与规律性。
三、以计算机技术创新互动形式
常规的初中数学教学为了切实增加每一节课的知识数量，完成教学安排，呈现出了“教师讲，学生听”的单向互动模式，并未及时展现初中生的数学探究行为，难以切实优化学生的身心健康。对此，初中数学教师要积极以计算机技术来创新互动形式，切实丰富师生、生生交流，保证学生可以及时阐述自己的数学学习观念与需求，由此调整教学计划，促使学生及时实现自主学习，由此优化学生的素质结构，为学生的未来发展做准备。
就如在“实际问题与一元一次方程”一课教学中，笔者就通过利率、销售打折等问题设计了应用题，鼓励学生自主分析题目中的数量关系，积极构建等量关系式，及时迁移方程知识来解题。在此过程中，笔者鼓励学生利用投影仪来展现自己的解题思路，积极进行问题解说，由此展现学生的数学解题水平。另外，在课后，本班学生也可利用一些通信软件来交换彼此的数学学习心得、困惑、得失等等，由笔者针对共性问题进行线上解说，再以实时的一对一线上沟通来帮助个别学生消除认知盲区，由此优化师生互动。
总而言之，在初中数学教学中以计算机技术创新教学手段是实现有效教学的基本技术保障，可以切实改变初中生的数学学习形式，逐步体现出初中生的主体诉求与能动行为。因此，初中数学教师要积极整合计算机技术与学科活动，切实打造高效、优质的智慧型数学课堂。
参考文献：
[1]陈丽娟.计算机技术在初中数学教学中应用的思考[J].中国农村教育，2018（14）：85-86.