摘 要 语文元素一定是最基础、最主要、最本质的语文基础知识和能力，他是提升语文水平、个人素养和综合能力的最基础的知识和关键所在，重视语文元素的积累也是提升语言能力最重要的途径之一。
　　关键词 小学语文；素养；思维能力
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0142-01
　　语文元素构建了语文核心素养，小学语文注重拼音，生字，组词，造句，作文初步基础，主要就是包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。简言之 “听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养的主要能力，字、词、句、段、篇也就是构成语文核心素养的基本元素，那么如何加强学生语文元素的积累，进一步促进语文学科核心素养的培养呢？
　　语文元素一定是最基础、最主要、最本质的语文基础知识和能力，他是提升语文水平、个人素养和综合能力的最基础的知识和关键所在，重视语文元素的积累也是提升语言能力最重要的途径之一。就培养听、说、读、写能力来说，学生生活在母语环境中，学到的口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，应该是核心素养之重点。
　　为了培养学生的语文核心素养，语文教学中首先要重视语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。我们要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。
　　一、抓好识字教学这一基本环节
　　抓好识字教学，主要是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，要较快掌握一定的汉字，就要教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生提早阅读，获取更多信息打下坚实的基础。要通过学生自主识字来培养他们自主探究能力，鼓励他们同桌合作识字并全班交流识字方法。在识字过程中体现循序渐进，先读带拼音的，再读去拼音的生词。对于低年级学生来说，针对难点，让学生采用编口决，说谜语，读儿歌等方式识记，变被动为主动，学生的记忆就会增强，难点自然就会不攻自破。识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。
　　二、重视学生语言能力的运用
　　小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解、语言积累、语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，會运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。首先，教师在教学中重点要放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。其次，在课堂上，教师也要根据实际情况营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望。兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。然后，要以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力，听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文章，才能在此基础上进行说和写的操作。
　　三、加强学生朗读能力的指导
　　要重视学生朗读能力的指导，为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境，在课堂上要设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践活动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子，让孩子在读中或在语言活动中提升综合的语言能力。
　　总之，语文素养形成的过程是一个语文元素积累的过程，也是一个语文素养养成的过程。我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力与学生语文核心素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，让学生逐步积累语文元素，注重培养学生的语文核心素养，从而促进学生的全面发展和终身发展。