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“先学后教”，这个教学理念并不难理解，它从先后顺序的角度上对教学活动的开展进行了梳理：我们的教学应该是“学”字当头，这个“学”并非单指教师在课堂教学前做的精心预设，而是学生们有目的、有计划、有活动的自学。我认为，“先学后教”的教学理念对于小学高段的英语教学即“因地制宜”，符合英语课程开放灵活的教学特点，又“恰逢其时”，刚好适应了小学高段学生思维活跃发展，自我意识逐渐形成，具备一定动手实践能力的年龄特征。因此，在日常的教学实践中，我把“先学后教”作为高段英语教学的“导航仪”，通过鼓励学生自学、引导学生自学、鼓励学生展示的方式，让学生们充分地发挥自身的主体作用，主动地加入到我们的英语教学中，真正成为英语课堂的小主人，让他们不仅学会知识，还学会如何用。
一、合作预习，开启预习新局面
预习是学生们非常熟悉的课前作业，大部分学生已经能够自觉地完成预习作业，对即将教授的新知识做一个初级的感知。然而，这样的预习对于我们“重语用”的英语教学真的有效吗？在教学中，我发现不少学生对预习任务应付了事，随便应付一下就理直气壮地“预习”过了，这样“单枪匹马”的预习不仅成效寥寥，而且限制了学生们的个性创造与自我发展。我以为，学生的个体预习不妨转换为小组合作性的自学活动，以明确的任务，团队的约束力，激发学生们预习的积极性，提高他们自学效果，为教师的“教”打好预防针。
在译林版小学英语6B《Unit3 A healthy diet》“story time”这个环节的教学前，我就在课前布置了一项以小组为单位的合作预习活动。这个活动围绕学生们的日常饮食习惯展开，要求学生通过小组探究将form（表格）填写完整，并以汇报的形式，对本小组成员的饮食习惯做一个小总结。在这个小组预习活动中，我首先抛砖引玉，给出form，要求学生根据表格展开探究，同时，鼓励学生们根据本小组成员的实际情况对表格的各项基本资料进行修改与完善，充分体现小组的特性。通过这样的形式，我发现，学生对课题的预习更加到位了，不仅收获了很多乐趣，还将生活元素与学习内容紧密地联系在一起。
二、强化引导，突出学案指导性
“先学后教”，我们关注的焦点不能只放在这个“学”字上，只强调放手让学生们自己去学，去实践，还应该把余光放在我们的“教”上，特别是对于自律性还不成熟、认知方式以形象思维为主的小学生而言。这里的“教”并不是传统课堂中，教师面面俱到的分析与讲解，而是具有启发作用的“点拨”。在教学中，我们不妨尝试以学案指导学生们的教学实践，重点突出导学案的“引导”功能，强化对学生自学与实践的引导，提高他们活动的目的性。
教学译林版小学英语《Unit 5 A party》这单元时，我在课前就将导学案分发给各个小组，有意将老师的教学流程透露给学生，通过这样的方式，指导学生在课前开展有针对性的前置性学习。在Free talk环节，我设计了一个看图猜话的活动，设计了“What am I going to do on May Day？ Can you guess？”的教学情境，要求学生们看图片说话。在这个环节中，我在导学案中就给出暗示，引导学生提问：Are you going to …？并运用这个句子在小组间展开对话交流。通过学案的方式，对学生的对话训练进行暗示性引导，从而在大方向上把握他们的对话方向。
三、打造平台，促进学生个性化
在教学中，我发现，如何只让学生们动手实践，开展活动而不给学生们展示与表演的机会，这可会让他们“憋”坏的，甚至有可能打压学生们学习的热情。因此，在小学高段的英语教学中，要提倡学生自己去学，去尝试，去创造，还要为他们打造展示与交流的平台，如小组汇报、作品展示、情景剧表演、角色扮演等，让他们有机会用英语将学习成果展示出来，获得英语学习的成功体验，从而放飞他们的个性，展现他们的风采。
教学译林版小学英语5B《Unit3 Asking the way》这单元时，我设想“问路与指路”这个情境在生活中随处可见，大部分学生都有这样的生活经验，因此，在口语实践中，我们不妨让学生根据自己的生活环境以及生活经验，将这个情境搬到课堂上，以此增进口语交际的生活性与趣味性。为此，我让学生们以小组为单位，选择你最感兴趣的生活区域，如学校附近、游乐场附近、小区附近、城市广场附近等，绘制相应地图，并标上相应的英语图标。在拓展训练中，我鼓励学生利用事先准备的这张生活地图，创设相应的口语情境，并以角色扮演的形式将它呈现出来，比一比哪个小组的对话更精彩。
总之，先学后教的教学理念不仅符合我们英语课程的教学特点，而且符合高段学生的认知特点与发展能力，对于我们高段的英语教学有着十分贴切的适用性。在实际教学过程中，我们不妨放手一试，尝试以学生的“自学”推动我们的课堂教学活动，充分相信我们的学生能为我们的课堂教学带来更多不一样的惊喜。当然，教无定论，我们在教学中，应立足实际，在借鉴与尝试中不断创新，为学生们的发展“量身定做”。
（作者单位：江苏省如东县双甸小学）
一、合作预习，开启预习新局面
预习是学生们非常熟悉的课前作业，大部分学生已经能够自觉地完成预习作业，对即将教授的新知识做一个初级的感知。然而，这样的预习对于我们“重语用”的英语教学真的有效吗？在教学中，我发现不少学生对预习任务应付了事，随便应付一下就理直气壮地“预习”过了，这样“单枪匹马”的预习不仅成效寥寥，而且限制了学生们的个性创造与自我发展。我以为，学生的个体预习不妨转换为小组合作性的自学活动，以明确的任务，团队的约束力，激发学生们预习的积极性，提高他们自学效果，为教师的“教”打好预防针。
在译林版小学英语6B《Unit3 A healthy diet》“story time”这个环节的教学前，我就在课前布置了一项以小组为单位的合作预习活动。这个活动围绕学生们的日常饮食习惯展开，要求学生通过小组探究将form（表格）填写完整，并以汇报的形式，对本小组成员的饮食习惯做一个小总结。在这个小组预习活动中，我首先抛砖引玉，给出form，要求学生根据表格展开探究，同时，鼓励学生们根据本小组成员的实际情况对表格的各项基本资料进行修改与完善，充分体现小组的特性。通过这样的形式，我发现，学生对课题的预习更加到位了，不仅收获了很多乐趣，还将生活元素与学习内容紧密地联系在一起。
二、强化引导，突出学案指导性
“先学后教”，我们关注的焦点不能只放在这个“学”字上，只强调放手让学生们自己去学，去实践，还应该把余光放在我们的“教”上，特别是对于自律性还不成熟、认知方式以形象思维为主的小学生而言。这里的“教”并不是传统课堂中，教师面面俱到的分析与讲解，而是具有启发作用的“点拨”。在教学中，我们不妨尝试以学案指导学生们的教学实践，重点突出导学案的“引导”功能，强化对学生自学与实践的引导，提高他们活动的目的性。
教学译林版小学英语《Unit 5 A party》这单元时，我在课前就将导学案分发给各个小组，有意将老师的教学流程透露给学生，通过这样的方式，指导学生在课前开展有针对性的前置性学习。在Free talk环节，我设计了一个看图猜话的活动，设计了“What am I going to do on May Day？ Can you guess？”的教学情境，要求学生们看图片说话。在这个环节中，我在导学案中就给出暗示，引导学生提问：Are you going to …？并运用这个句子在小组间展开对话交流。通过学案的方式，对学生的对话训练进行暗示性引导，从而在大方向上把握他们的对话方向。
三、打造平台，促进学生个性化
在教学中，我发现，如何只让学生们动手实践，开展活动而不给学生们展示与表演的机会，这可会让他们“憋”坏的，甚至有可能打压学生们学习的热情。因此，在小学高段的英语教学中，要提倡学生自己去学，去尝试，去创造，还要为他们打造展示与交流的平台，如小组汇报、作品展示、情景剧表演、角色扮演等，让他们有机会用英语将学习成果展示出来，获得英语学习的成功体验，从而放飞他们的个性，展现他们的风采。
教学译林版小学英语5B《Unit3 Asking the way》这单元时，我设想“问路与指路”这个情境在生活中随处可见，大部分学生都有这样的生活经验，因此，在口语实践中，我们不妨让学生根据自己的生活环境以及生活经验，将这个情境搬到课堂上，以此增进口语交际的生活性与趣味性。为此，我让学生们以小组为单位，选择你最感兴趣的生活区域，如学校附近、游乐场附近、小区附近、城市广场附近等，绘制相应地图，并标上相应的英语图标。在拓展训练中，我鼓励学生利用事先准备的这张生活地图，创设相应的口语情境，并以角色扮演的形式将它呈现出来，比一比哪个小组的对话更精彩。
总之，先学后教的教学理念不仅符合我们英语课程的教学特点，而且符合高段学生的认知特点与发展能力，对于我们高段的英语教学有着十分贴切的适用性。在实际教学过程中，我们不妨放手一试，尝试以学生的“自学”推动我们的课堂教学活动，充分相信我们的学生能为我们的课堂教学带来更多不一样的惊喜。当然，教无定论，我们在教学中，应立足实际，在借鉴与尝试中不断创新，为学生们的发展“量身定做”。
（作者单位：江苏省如东县双甸小学）