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在部编教材使用中，我们需要研究教材特点，吃透教材编写的理念和意图，在注重学生语文核心素养培养中合理有效使用教材，达成素质教育的落实与推进。就部编教材而言，单元教学是建立在主题阅读基础上的，教材的使用不能孤立篇章教学，而是在单元全局观下的主题式阅读教学。
一、主题阅读的认识和价值思考
在部编高中语文的研究中，我们发现必修教材的单元所选文章都具有同一主题，可以运用主题阅读的教学策略。主题阅读教学是让学生在主题相同或相似的不同类型文本的阅读、分析、理解中掌握文本知识，拓宽阅读视野，获得阅读技巧，形成阅读能力和素养。
这里我们不妨看看部编教材上册第一单元，这一单元是围绕“青春”这一主题进行选文的，所选的七篇诗文抒发的都是青春情怀。《沁园春·长沙》《立在地球边放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》这五首诗歌都是中外名篇，但其形式、内容迥异，且表达形式多样，如《沁园春·长沙》突出了炼字选词，意象的选择和意境的渲染等，《红烛》则赋予“红烛”时代新含义，运用象征、回环等艺术手法，错落不一的句式也具有诗歌的形式美。而《百合花》《哦，香雪》两篇小说主题都表现“感人的青春情怀”，小说的时代背景虽然不同、表达的情感和思想也有差异，但整体上还是青春情怀的抒发;就手法而言都有细节描写、人物形象刻画，但《哦，香雪》的“细节描写”更侧重的是心理描写。如此，就部编教材上册第一单元而言，学生主题阅读的重点是主题，即青春生活、青春认知和青春情怀。在实际教学中，我们可以就每一篇的重点进行认识、理解，进行深度阅读;还可就不同文体、形式与表现方式等进行比较阅读;从而在篇章与群文阅读的整合中学会总结与归纳，获得对不同文本在表达方式、表现手法以及情感表现等方面的认识和异同点分析。进行主题阅读，会获得不同文本的阅读分析方法，不仅获得同一主题的不同写作方法的认知，还可以提高写作技巧的感知，提升阅读技巧和文学素养等综合素质和能力，获得情感的吸纳和心灵的滋养。
二、主题阅读的开展和推进策略
部编版高中语文必修教材在体例上进行了创新，单元设计都是在同一主题下选文。因此，单元教学中要有群文阅读、单元学习任务，注重主题阅读的开展。我们在主题阅读活动开展中，要有单元的全局观、整体意识。在单元主题阅读开展和阅读教学推进中要有一定的策略。
1.确定主题，研究篇章教学侧重
因为单元所选课文是围绕同一主题，因此，教师在教材研究和教学研究时要确定主题。如高中语文部编版必修第一单元的教学，我们可以通过单元提示和单元学习任务，明确单元群文阅读的共性，即主题。这一单元的主题是“青春”，青春是怀有美好的梦想、纯真感情的花样年华;正值青春的学生对人生、未来有着一定的思考。如此，就这一主题的学习，不仅要求学生感受到青春的美好，还要有对社会、理想、责任等的思考。就篇章的学习，要让学生从感时忧国、抒发情怀、或感悟人生、思考未来等角度来认识青春、体悟青春的价值;还要能从“文”的角度，认识具体篇章中的特色的文学表达，理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点;能从语言、形象、情感等不同角度欣赏诗歌和小说，获得情感和文学艺术的审美体验。
如此，我们在主题阅读教学中，首先要确定主题。在单元教材的使用中关注每篇课文的学习与教学的侧重，可采用“拼盘式阅读”，注重量的丰厚，或是“互补式阅读”突出知识与能力整合的阅读，或是“递进式阅读”，以由浅入深的问题引领学生进行深层次的阅读。
2.以生为本，有效整合閱读文本
就教材单元教学而言，我们以往是重视精读课文，轻视自读课文，而且多是篇章教学，较少进行比较和群文阅读活动。而在主题阅读推进中，我们要着眼于单元整体，开展整合阅读活动。就部编教材上册第一单元的教学而言，我们要学习词《沁园春·长沙》与近代诗《立在地球边放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》之间的创作特色上的异同，让学生了解词的特点和近代史艺术三美;还要指导学生能从诗歌意象的选择、表现手法的艺术特点等去欣赏。如在第二课时的四首现代诗歌学习中，我们基于“青春情怀”的主题，让学生先进行自主阅读，通过知人论世、意象鉴赏，手法分析，在歌以咏志中品味每一首诗的艺术特色和思想意蕴。还要设计任务和活动，让学生发挥主动性和合作性，以整合阅读、群文阅读的形式，在诵读和探究并用下理解和感受作品中表达的对国家命运的关注，从而理解青春的价值。
有效整合的角度要鲜明，就这一单元的诗歌整合而言，我们的重点是诗歌的共同主题——青春情怀是如何表现的，在表现中有什么艺术之美。
3.加强设计，在比较阅读中提升
主题阅读不仅让学生对某一主题有深刻的认知，更在通过不同的文体、写作艺术来获得情感的共鸣和阅读、写作素养的提升。部编教材上册第一单元的几首现代诗歌的学习，我们在学生大致理解诗歌内容，掌握诗歌写作艺术和思想情感的基础上，设计比较阅读的任务，让学生“品读青春诗歌，诠释青春内涵”。可先和学生一起阅读和分析同主题的顾城《一代人》，并按照“简介+诗句+青春关键词”进行阅读归纳。如：郭沫若《立在地球边上放号》一文写在五四运动之后，是其新诗代表作之一（简介）。“不断地毁坏，不断地创造，不断地努力哟”。（引用诗句）诗人鼓励青年解放思想，打破束缚，“毁坏”旧世界、旧文化来创造一个新世界，新文化。（以青春关键处为线索，完整表达诗歌主旨大意），如此，在诗歌中欣赏和青春有关的关键词句，我们明白了从多种角度歌咏青春，如《红烛》中“红烛啊！灰心流泪你的果，创造光明你的因。”以自比红烛来表达对家国的深情热爱以及默默奉献的情感，《峨日朵雪峰之侧》中表达要“征服”青春就要积极进取，超越自我以及默享自然赐予的情感，等等。
在《百合花》和《哦，香雪》两篇小说的比较阅读中，我们可以先研习《百合花》，以主题为中心，谈谈小说中的人物、情节和环境，突出人物形象塑造中的细节描写的方法，之后，让学生进行合作，对《哦，香雪》中的人物、情节和环境等进行阅读分析，并与《百合花》的写作艺术进行比照，最后在主题的比较中感受不同时代人物的青春意蕴和价值。
另外，还要注意读写结合的运行。这一单元的学习任务是“学些诗歌”，我们可以再次就 “青春的价值”这一主题联系自己的阅读、生活进行讨论，并结合具体的诗歌，围绕“意象”和“诗歌语言”等谈谈诗歌创作，进一步学习诗歌的“三美”，指导学生结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆，进行现代诗的写作训练。
总之，部编版高中语文教材的特点适合进行主题阅读教学的开展，但是我们要认识到主题阅读教学不止情感主题一种，我们在教学中要灵活地确定主题，如四首诗歌的群文阅读、比较阅读，我们也可以将写作艺术作为主题进行阅读学习，在主题引领下，获得不同文本的阅读分析方法，获得阅读技巧的训练和培养。
作者单位：江苏省宿迁中学
一、主题阅读的认识和价值思考
在部编高中语文的研究中，我们发现必修教材的单元所选文章都具有同一主题，可以运用主题阅读的教学策略。主题阅读教学是让学生在主题相同或相似的不同类型文本的阅读、分析、理解中掌握文本知识，拓宽阅读视野，获得阅读技巧，形成阅读能力和素养。
这里我们不妨看看部编教材上册第一单元，这一单元是围绕“青春”这一主题进行选文的，所选的七篇诗文抒发的都是青春情怀。《沁园春·长沙》《立在地球边放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》这五首诗歌都是中外名篇，但其形式、内容迥异，且表达形式多样，如《沁园春·长沙》突出了炼字选词，意象的选择和意境的渲染等，《红烛》则赋予“红烛”时代新含义，运用象征、回环等艺术手法，错落不一的句式也具有诗歌的形式美。而《百合花》《哦，香雪》两篇小说主题都表现“感人的青春情怀”，小说的时代背景虽然不同、表达的情感和思想也有差异，但整体上还是青春情怀的抒发;就手法而言都有细节描写、人物形象刻画，但《哦，香雪》的“细节描写”更侧重的是心理描写。如此，就部编教材上册第一单元而言，学生主题阅读的重点是主题，即青春生活、青春认知和青春情怀。在实际教学中，我们可以就每一篇的重点进行认识、理解，进行深度阅读;还可就不同文体、形式与表现方式等进行比较阅读;从而在篇章与群文阅读的整合中学会总结与归纳，获得对不同文本在表达方式、表现手法以及情感表现等方面的认识和异同点分析。进行主题阅读，会获得不同文本的阅读分析方法，不仅获得同一主题的不同写作方法的认知，还可以提高写作技巧的感知，提升阅读技巧和文学素养等综合素质和能力，获得情感的吸纳和心灵的滋养。
二、主题阅读的开展和推进策略
部编版高中语文必修教材在体例上进行了创新，单元设计都是在同一主题下选文。因此，单元教学中要有群文阅读、单元学习任务，注重主题阅读的开展。我们在主题阅读活动开展中，要有单元的全局观、整体意识。在单元主题阅读开展和阅读教学推进中要有一定的策略。
1.确定主题，研究篇章教学侧重
因为单元所选课文是围绕同一主题，因此，教师在教材研究和教学研究时要确定主题。如高中语文部编版必修第一单元的教学，我们可以通过单元提示和单元学习任务，明确单元群文阅读的共性，即主题。这一单元的主题是“青春”，青春是怀有美好的梦想、纯真感情的花样年华;正值青春的学生对人生、未来有着一定的思考。如此，就这一主题的学习，不仅要求学生感受到青春的美好，还要有对社会、理想、责任等的思考。就篇章的学习，要让学生从感时忧国、抒发情怀、或感悟人生、思考未来等角度来认识青春、体悟青春的价值;还要能从“文”的角度，认识具体篇章中的特色的文学表达，理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点;能从语言、形象、情感等不同角度欣赏诗歌和小说，获得情感和文学艺术的审美体验。
如此，我们在主题阅读教学中，首先要确定主题。在单元教材的使用中关注每篇课文的学习与教学的侧重，可采用“拼盘式阅读”，注重量的丰厚，或是“互补式阅读”突出知识与能力整合的阅读，或是“递进式阅读”，以由浅入深的问题引领学生进行深层次的阅读。
2.以生为本，有效整合閱读文本
就教材单元教学而言，我们以往是重视精读课文，轻视自读课文，而且多是篇章教学，较少进行比较和群文阅读活动。而在主题阅读推进中，我们要着眼于单元整体，开展整合阅读活动。就部编教材上册第一单元的教学而言，我们要学习词《沁园春·长沙》与近代诗《立在地球边放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》之间的创作特色上的异同，让学生了解词的特点和近代史艺术三美;还要指导学生能从诗歌意象的选择、表现手法的艺术特点等去欣赏。如在第二课时的四首现代诗歌学习中，我们基于“青春情怀”的主题，让学生先进行自主阅读，通过知人论世、意象鉴赏，手法分析，在歌以咏志中品味每一首诗的艺术特色和思想意蕴。还要设计任务和活动，让学生发挥主动性和合作性，以整合阅读、群文阅读的形式，在诵读和探究并用下理解和感受作品中表达的对国家命运的关注，从而理解青春的价值。
有效整合的角度要鲜明，就这一单元的诗歌整合而言，我们的重点是诗歌的共同主题——青春情怀是如何表现的，在表现中有什么艺术之美。
3.加强设计，在比较阅读中提升
主题阅读不仅让学生对某一主题有深刻的认知，更在通过不同的文体、写作艺术来获得情感的共鸣和阅读、写作素养的提升。部编教材上册第一单元的几首现代诗歌的学习，我们在学生大致理解诗歌内容，掌握诗歌写作艺术和思想情感的基础上，设计比较阅读的任务，让学生“品读青春诗歌，诠释青春内涵”。可先和学生一起阅读和分析同主题的顾城《一代人》，并按照“简介+诗句+青春关键词”进行阅读归纳。如：郭沫若《立在地球边上放号》一文写在五四运动之后，是其新诗代表作之一（简介）。“不断地毁坏，不断地创造，不断地努力哟”。（引用诗句）诗人鼓励青年解放思想，打破束缚，“毁坏”旧世界、旧文化来创造一个新世界，新文化。（以青春关键处为线索，完整表达诗歌主旨大意），如此，在诗歌中欣赏和青春有关的关键词句，我们明白了从多种角度歌咏青春，如《红烛》中“红烛啊！灰心流泪你的果，创造光明你的因。”以自比红烛来表达对家国的深情热爱以及默默奉献的情感，《峨日朵雪峰之侧》中表达要“征服”青春就要积极进取，超越自我以及默享自然赐予的情感，等等。
在《百合花》和《哦，香雪》两篇小说的比较阅读中，我们可以先研习《百合花》，以主题为中心，谈谈小说中的人物、情节和环境，突出人物形象塑造中的细节描写的方法，之后，让学生进行合作，对《哦，香雪》中的人物、情节和环境等进行阅读分析，并与《百合花》的写作艺术进行比照，最后在主题的比较中感受不同时代人物的青春意蕴和价值。
另外，还要注意读写结合的运行。这一单元的学习任务是“学些诗歌”，我们可以再次就 “青春的价值”这一主题联系自己的阅读、生活进行讨论，并结合具体的诗歌，围绕“意象”和“诗歌语言”等谈谈诗歌创作，进一步学习诗歌的“三美”，指导学生结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆，进行现代诗的写作训练。
总之，部编版高中语文教材的特点适合进行主题阅读教学的开展，但是我们要认识到主题阅读教学不止情感主题一种，我们在教学中要灵活地确定主题，如四首诗歌的群文阅读、比较阅读，我们也可以将写作艺术作为主题进行阅读学习，在主题引领下，获得不同文本的阅读分析方法，获得阅读技巧的训练和培养。
作者单位：江苏省宿迁中学