论文部分内容阅读
摘要：学生怕写作，作文内容空洞、作文教学费时低效是时下作文教学中存在的问题。针对这些问题，笔者提出了从激趣入手，让学生摆脱畏惧；从观察入手，让作文言之有物；從体验入手，让作文真情流露；从想象入手，让写作个性张扬；从积累入手，让作文成有米之炊；从阅读入手，让作文成有源之水；以此追求真实有效的作文教学。
关键词：激趣 ；观察 ；体验 ；想象 ；积累 ；阅读
G623.24
新课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文是语文教学的重要内容，是学生语文综合素养的体现。学生怕写作文，作文中记流水账、空洞乏味、无病呻吟，作文教学费时低效等现象屡见不鲜。如何激发学生的写作兴趣，让学生写出真情实感，切实提高作文教学的实效，从而进一步提高学生的语文素养，已经成为当下语文教师必须面对的难题。为此，笔者结合自己多年的教学经验，就如何让学生摆脱写作畏惧，提高课堂教学实效谈谈自己的看法。
一、激趣，让学生摆脱畏惧
“兴趣是最好的老师”， 苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生习作的基石。作文是一个循序渐进的过程，刚开始比较枯燥乏味，如何唤醒他们习作热情，让积极向上的写作精神根植他们心灵深处，这比什么都重要。怎样在作文教学中“激趣”呢？我认为可以从以下几方面入手：
（一）.游戏激趣。爱玩是孩子的天性，以游戏活动为载体，营造良好的校园文化生活氛围，在玩中开启习作之旅。如每周一次的主题中队会活动，课间活动、小游戏等，把这些形式多样、内容丰富、学生喜闻乐见的活动渗透到作文训练中去，激发了学生的写作情趣。如《吹泡泡》游戏，老师发给每位学生一瓶泡液，有的学生涨红了脸，有的龇牙咧嘴，使劲吹起了泡泡，顿时晶莹剔透的气泡在教室里绽放，大家脸上头上眉毛上沾满了气泡，当我喊停时，气泡又转瞬消失，这时大部分同学意犹未尽。我就有意识地引导学生观察，引导学生回忆，教师适时点拨引导，让学生把看到的、感受最深的部分写下来，一篇篇生动的习作就毫不费劲地从学生的笔下产生了。
（二）.动漫激趣。动漫是学生的主要精神食粮，动漫想象丰富，奇特，夸张，符合儿童的思维特点。“光头强”的憨厚，“喜洋洋与灰太狼”的斗智斗勇，“一休”的聪明伶俐，“马小跳”的淘气……不同形象的人与物鲜明呈现在孩子面前，直观极富想象力的画面，调足孩子的胃口。有了感性认识，在这轻松的状态下写作，学生的写作就水到渠成。如我让学生写我最喜欢的动画片，事先在班上调查最喜欢的动画片是什么，而后在课堂上适时播放学生喜欢的动画片，要求学生认真观察动画片中的人物语言、动作、神态等，而后再让学生动手写，事半功倍。
（三）.情境激趣。赞可夫说：“只有在同学情绪高涨，不时要求向上，想把自身的独有的想法表达出来的气氛中，才能发生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”创设良好的作文情境，也应该是激发学生写作兴趣方法之一。教师应努力营造一个良好的写作情境，如语言情境、模拟情境、角色扮演、实物演示、幻灯投影、录像播放等，让学生置身其中。再引导学生通过观察、思考、想象，激发学生的写作热情，进行写作训练。
（四）.评价激趣。没有什么比让学生自己尝试到成功的喜悦更能激发起他们的自信心，哪怕是一个好词，一句好句，修辞的合适运用，个人切身的体验感受，教师可尝试运用好词“△”，好句“～ ”，好修辞“≌”等符号予以示意，肯定他们的习作的点滴进步，发现他们写作中的亮点，闪光点。通过写激励性评语、范文共赏、把优秀习作投稿发表等形式，让同学可感、可信、可比、可学，激发其作文的积极性。
二、观察，让作文言之有物
作文来源于生活，学生自己看到的动物、植物，或家乡的山山水水、城市的车水马龙，夜色斓珊……听到美丽山村公鸡的第一声清脆打鸣，幽静深谷的布谷鸟宛转叫声，山雨的淅淅沥沥……以及亲身经历过的生活场景，记忆深刻。因此教师要引导学生多参与社会，深入生活实践，鼓励学生写身边的人和事，观察他们对话、动作、表情，真实再现当事人的一言一行，不就是一次愉悦的习作之旅，当然观察还要注意观察的角度，广度和深度，让学生在观察中缩小生活与写作距离。
如我班上的一位学生在写《家乡的方壶山》，他在文中写道：我们沿着崎岖的小路，登上方壶山的天池，我们极目四望，家乡的美景尽收眼底，眼前天池碧波荡漾，池中的金鱼水中嬉戏，张强往池中撒下一把饼干丁，这时成群的金鱼簇拥着抢食，在水中形成一朵红色的大花，不知是谁突然往池中扔下一粒小石子，金鱼儿吓得四处逃窜，一朵美丽的大花顿时凋谢了。没有身临其境，亲眼观察，没有这样的生活经历，就不会有这样极富想象力的文笔。
三、体验，让作文真情流露
学生的习作现状是不喜欢写作，怕写作文。即使一些学生想写，也不知道要怎么想、写什么，用什么样的词语表达倾吐自己的感情。所以平铺直叙，像记账式；词汇匮乏，言语单调；甚至是空话、假话、套话连篇。我觉得写作应该是一种释放，自然而然地流露自己的真情实感，“以我手写我口、以我手写我心”。只有对人对事对物，都怀着一种深深的感情，那么寫这些人、事、物的时候才会下笔自然流畅。让学生写身边的事物，做生活的有心人，及时捕捉生活中的细节，这样的文章才会真实感人。
（一）.课堂还原生活。在作文教学中，我努力创设一定的情境，让课堂再现生活、还原生活。如模拟表演、角色扮演、演讲、辩论等，将丰富多彩的课余生活搬到课堂教学中去，让学生在情境体验中写作，在游戏活动时写作，在创编表演中写作，引导他们做生活的有心人，坚持作文内容真实，把真实作为评价作文重要标准。
（二）.课外延伸。社会是个大课堂，为学生提供大量的习作素材。因此，我努力创设各种可能，把作文教学向课外延伸。如带领学生参观超大集团蔬菜基地、参观游览家乡名胜古迹方壶岩，参与家乡环保活动上街清洗“牛皮癣”等，让他们做生活的有心人。有了体验，作文起来极易真情流露，不在为文而造情。 四、想象，让写作个性张扬
新课程指出：要激发学生张开想象和幻想，鼓勵学生写想象中的事物。要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。教师要善于发掘教材文本中拓展点，想象点，给孩子提供了驰骋想象空间，并充分开发利用这些有价值的空间。在教《穷人》这课时，老师引导学生分析桑娜和渔夫都有一颗善良的心，他们人穷志不穷，在课的结尾处，老师设置这样的话题：当渔夫拉开帐子后，又会有怎样的举动？同学们展开想象，做到合理即可！这样老师以点带面，教会学生分析，讨论问题，大胆假设，让学生的思维空间放大。还可引导他们学会幻想，看鸟儿展翅，也想凌空飞翔；看到飞翔蓝天的恐龙，也想呼风唤雨。假如我有一把马良神笔，我会……从而让孩子们享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦。
五、积累，让作文成有米之炊
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”平日的积累，是写好作文的一个基础，只有厚积才能薄发。因此，我引导学生从以下方面进行积累：
（一）.语言的积累。建议同学们阅读报刊，摘录有关好词好句，教材文本中的一些名言警句、掌故熟语、歇后语、对联、古诗词。
（二）.素材的积累。写作素材匮乏，这是学生写作水平难以提高的一个重要原因。我引导学生参加课外活动，参加家务活动，听广播，看电视，随手记录有关的天文地理，名人轶事，寓言故事，生活琐事，科学珍闻，也可借助网络搜索一些当前热点信息，丰富写作素材。
（三）.写作技巧的积累。小学教材文本中，每篇课文作者不同的写作手法，写作技巧，教师教会学生，让他们学以致用，如《桂林山水》总——分——总的结构，《穷人》的自然式结尾结尾，《詹天佑》总起的开头等都是良好的范例。
（四）.情感的积累. 情感是作文的灵魂。学生素材选择的新颖与否，表达方式与否，词汇运用的得体与否，甚至文章的布局谋篇与否，都关系到情感流露是否自然、真切、感人。学生是人，是有感情的动物，平时注重情感积累，让学生做生活的主人，使自己对生活的人、事、物更加留心，写出的文章才情真意切，吸引、打动读者。
六、阅读，让作文成有源之水
“读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，，这足以说明学生阅读面的大小对写作促进作用有多大。因此我在教完一课，适时向学生推荐书目。如教《少年闰土》我引导他们去阅读鲁迅先生的小说《故乡》，教后《冬阳.童年.骆驼队》就荐给有书目，林海音《城南旧事》……以及名家名作，如冰心的《繁星》、《闲情》，茅盾的《春蚕》、《残冬》、《大鼻子的故事》，老舍的《马裤先生》、《铁牛与病鸡》，曹文轩的《草房》、《青铜葵花》、《野风车》《根鸟》，其他作品：《苹果树上的外婆》《外公的樱桃树》、《永远的萨克斯》《银顶针的夏天》……相信随着学生阅讀量的增加，写作水平就会上一个台阶。
总之，激发学生的写作兴趣，让学生观察生活、体验生活、发挥想象，重视积累，广泛阅读，让习作还原生活本质，学生的写作才会更加自信，作文教学才会更加实效。
参考文献：
[1]《义务教育小学语文课程标准》
[2]郑金洲 合作学习【M】 福建教育出版社2007
[3]朱永新《我的教育理想》
关键词：激趣 ；观察 ；体验 ；想象 ；积累 ；阅读
G623.24
新课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文是语文教学的重要内容，是学生语文综合素养的体现。学生怕写作文，作文中记流水账、空洞乏味、无病呻吟，作文教学费时低效等现象屡见不鲜。如何激发学生的写作兴趣，让学生写出真情实感，切实提高作文教学的实效，从而进一步提高学生的语文素养，已经成为当下语文教师必须面对的难题。为此，笔者结合自己多年的教学经验，就如何让学生摆脱写作畏惧，提高课堂教学实效谈谈自己的看法。
一、激趣，让学生摆脱畏惧
“兴趣是最好的老师”， 苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生习作的基石。作文是一个循序渐进的过程，刚开始比较枯燥乏味，如何唤醒他们习作热情，让积极向上的写作精神根植他们心灵深处，这比什么都重要。怎样在作文教学中“激趣”呢？我认为可以从以下几方面入手：
（一）.游戏激趣。爱玩是孩子的天性，以游戏活动为载体，营造良好的校园文化生活氛围，在玩中开启习作之旅。如每周一次的主题中队会活动，课间活动、小游戏等，把这些形式多样、内容丰富、学生喜闻乐见的活动渗透到作文训练中去，激发了学生的写作情趣。如《吹泡泡》游戏，老师发给每位学生一瓶泡液，有的学生涨红了脸，有的龇牙咧嘴，使劲吹起了泡泡，顿时晶莹剔透的气泡在教室里绽放，大家脸上头上眉毛上沾满了气泡，当我喊停时，气泡又转瞬消失，这时大部分同学意犹未尽。我就有意识地引导学生观察，引导学生回忆，教师适时点拨引导，让学生把看到的、感受最深的部分写下来，一篇篇生动的习作就毫不费劲地从学生的笔下产生了。
（二）.动漫激趣。动漫是学生的主要精神食粮，动漫想象丰富，奇特，夸张，符合儿童的思维特点。“光头强”的憨厚，“喜洋洋与灰太狼”的斗智斗勇，“一休”的聪明伶俐，“马小跳”的淘气……不同形象的人与物鲜明呈现在孩子面前，直观极富想象力的画面，调足孩子的胃口。有了感性认识，在这轻松的状态下写作，学生的写作就水到渠成。如我让学生写我最喜欢的动画片，事先在班上调查最喜欢的动画片是什么，而后在课堂上适时播放学生喜欢的动画片，要求学生认真观察动画片中的人物语言、动作、神态等，而后再让学生动手写，事半功倍。
（三）.情境激趣。赞可夫说：“只有在同学情绪高涨，不时要求向上，想把自身的独有的想法表达出来的气氛中，才能发生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”创设良好的作文情境，也应该是激发学生写作兴趣方法之一。教师应努力营造一个良好的写作情境，如语言情境、模拟情境、角色扮演、实物演示、幻灯投影、录像播放等，让学生置身其中。再引导学生通过观察、思考、想象，激发学生的写作热情，进行写作训练。
（四）.评价激趣。没有什么比让学生自己尝试到成功的喜悦更能激发起他们的自信心，哪怕是一个好词，一句好句，修辞的合适运用，个人切身的体验感受，教师可尝试运用好词“△”，好句“～ ”，好修辞“≌”等符号予以示意，肯定他们的习作的点滴进步，发现他们写作中的亮点，闪光点。通过写激励性评语、范文共赏、把优秀习作投稿发表等形式，让同学可感、可信、可比、可学，激发其作文的积极性。
二、观察，让作文言之有物
作文来源于生活，学生自己看到的动物、植物，或家乡的山山水水、城市的车水马龙，夜色斓珊……听到美丽山村公鸡的第一声清脆打鸣，幽静深谷的布谷鸟宛转叫声，山雨的淅淅沥沥……以及亲身经历过的生活场景，记忆深刻。因此教师要引导学生多参与社会，深入生活实践，鼓励学生写身边的人和事，观察他们对话、动作、表情，真实再现当事人的一言一行，不就是一次愉悦的习作之旅，当然观察还要注意观察的角度，广度和深度，让学生在观察中缩小生活与写作距离。
如我班上的一位学生在写《家乡的方壶山》，他在文中写道：我们沿着崎岖的小路，登上方壶山的天池，我们极目四望，家乡的美景尽收眼底，眼前天池碧波荡漾，池中的金鱼水中嬉戏，张强往池中撒下一把饼干丁，这时成群的金鱼簇拥着抢食，在水中形成一朵红色的大花，不知是谁突然往池中扔下一粒小石子，金鱼儿吓得四处逃窜，一朵美丽的大花顿时凋谢了。没有身临其境，亲眼观察，没有这样的生活经历，就不会有这样极富想象力的文笔。
三、体验，让作文真情流露
学生的习作现状是不喜欢写作，怕写作文。即使一些学生想写，也不知道要怎么想、写什么，用什么样的词语表达倾吐自己的感情。所以平铺直叙，像记账式；词汇匮乏，言语单调；甚至是空话、假话、套话连篇。我觉得写作应该是一种释放，自然而然地流露自己的真情实感，“以我手写我口、以我手写我心”。只有对人对事对物，都怀着一种深深的感情，那么寫这些人、事、物的时候才会下笔自然流畅。让学生写身边的事物，做生活的有心人，及时捕捉生活中的细节，这样的文章才会真实感人。
（一）.课堂还原生活。在作文教学中，我努力创设一定的情境，让课堂再现生活、还原生活。如模拟表演、角色扮演、演讲、辩论等，将丰富多彩的课余生活搬到课堂教学中去，让学生在情境体验中写作，在游戏活动时写作，在创编表演中写作，引导他们做生活的有心人，坚持作文内容真实，把真实作为评价作文重要标准。
（二）.课外延伸。社会是个大课堂，为学生提供大量的习作素材。因此，我努力创设各种可能，把作文教学向课外延伸。如带领学生参观超大集团蔬菜基地、参观游览家乡名胜古迹方壶岩，参与家乡环保活动上街清洗“牛皮癣”等，让他们做生活的有心人。有了体验，作文起来极易真情流露，不在为文而造情。 四、想象，让写作个性张扬
新课程指出：要激发学生张开想象和幻想，鼓勵学生写想象中的事物。要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。教师要善于发掘教材文本中拓展点，想象点，给孩子提供了驰骋想象空间，并充分开发利用这些有价值的空间。在教《穷人》这课时，老师引导学生分析桑娜和渔夫都有一颗善良的心，他们人穷志不穷，在课的结尾处，老师设置这样的话题：当渔夫拉开帐子后，又会有怎样的举动？同学们展开想象，做到合理即可！这样老师以点带面，教会学生分析，讨论问题，大胆假设，让学生的思维空间放大。还可引导他们学会幻想，看鸟儿展翅，也想凌空飞翔；看到飞翔蓝天的恐龙，也想呼风唤雨。假如我有一把马良神笔，我会……从而让孩子们享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦。
五、积累，让作文成有米之炊
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”平日的积累，是写好作文的一个基础，只有厚积才能薄发。因此，我引导学生从以下方面进行积累：
（一）.语言的积累。建议同学们阅读报刊，摘录有关好词好句，教材文本中的一些名言警句、掌故熟语、歇后语、对联、古诗词。
（二）.素材的积累。写作素材匮乏，这是学生写作水平难以提高的一个重要原因。我引导学生参加课外活动，参加家务活动，听广播，看电视，随手记录有关的天文地理，名人轶事，寓言故事，生活琐事，科学珍闻，也可借助网络搜索一些当前热点信息，丰富写作素材。
（三）.写作技巧的积累。小学教材文本中，每篇课文作者不同的写作手法，写作技巧，教师教会学生，让他们学以致用，如《桂林山水》总——分——总的结构，《穷人》的自然式结尾结尾，《詹天佑》总起的开头等都是良好的范例。
（四）.情感的积累. 情感是作文的灵魂。学生素材选择的新颖与否，表达方式与否，词汇运用的得体与否，甚至文章的布局谋篇与否，都关系到情感流露是否自然、真切、感人。学生是人，是有感情的动物，平时注重情感积累，让学生做生活的主人，使自己对生活的人、事、物更加留心，写出的文章才情真意切，吸引、打动读者。
六、阅读，让作文成有源之水
“读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，，这足以说明学生阅读面的大小对写作促进作用有多大。因此我在教完一课，适时向学生推荐书目。如教《少年闰土》我引导他们去阅读鲁迅先生的小说《故乡》，教后《冬阳.童年.骆驼队》就荐给有书目，林海音《城南旧事》……以及名家名作，如冰心的《繁星》、《闲情》，茅盾的《春蚕》、《残冬》、《大鼻子的故事》，老舍的《马裤先生》、《铁牛与病鸡》，曹文轩的《草房》、《青铜葵花》、《野风车》《根鸟》，其他作品：《苹果树上的外婆》《外公的樱桃树》、《永远的萨克斯》《银顶针的夏天》……相信随着学生阅讀量的增加，写作水平就会上一个台阶。
总之，激发学生的写作兴趣，让学生观察生活、体验生活、发挥想象，重视积累，广泛阅读，让习作还原生活本质，学生的写作才会更加自信，作文教学才会更加实效。
参考文献：
[1]《义务教育小学语文课程标准》
[2]郑金洲 合作学习【M】 福建教育出版社2007
[3]朱永新《我的教育理想》