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摘 要 本文以任务型语言教学基本理论为基础，参照Willis的任务型教学基本框架，在大学基础英语课中进行了任务型教学实践，通过实践和问卷调查得出结论。
关键词 任务型教学 基础英语课 实践研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
任务型语言教学是 20 世纪 50 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，它主张通过完成语言本身以外的、和现实生活相关的任务的交际过程来学习语言。学习者被要求以“意义”为中心，努力调动各种语言和非语言资源，在达到完成任务这一目的的同时实践和学习语言。
1 研究背景
2003年教育部颁发的《英语课程标准》中明确指出，倡导教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式。任务型教学的概念是由西方传入的。自2003年《英语课程标准》明确提出任务型教学法后，我国有很多学者都对任务型语言教学进行了研究，如夏纪梅，岳守国，方文礼等。通过文献分析和整理可以看出，近年来，任务型教学在我国的研究主要针对以下几个方面：（1）“任务”设计原则的研究；（2）任务型教学在具体课程中的实施；（3）“任务”难易程度的研究；（4）任务型教学大纲的研究，等。
大学英语专业的基础英语课又称为综合英语课或精读课，主要教授语言基础知识，是听、说、读、写、译等多项英语语言技能的基础，其重要性不言而喻。然而，目前基础英语课程仍然存在着一些问题，如教师往往把重点放在讲解语言点和单词运用、分析语法现象等语言形式上，学生多忙于机械记忆，少思考，学到的语言知识会因为缺乏实践和运用的机会而容易忘记，等等，需要加以解决。
任务型教学强调在完成任务的过程中学习语言，重视语言的运用，一定意义上说，它可以解决传统教学法只注重语言形式本身而忽视语言所代表的意义方面产生的弊端，具有积极意义，因为语言的真正掌握在于对这中语言的灵活运用，而不是记了多少语法规则和语言形式表达。任务型语言教学理念的兴起和发展主要源于一些国外学者对交际型教学的重视，它在具有一定的英语学习基础和良好的英语环境（比如英语作为第二语言）的地区，具有较好的效果。而英语对我国学习者来说是外语，并没有必要的英语学习环境，学生大都只是为了考试而学习英语，生活中也极少有人用英语进行交流，在这种外语教学条件下，任务型教学在大学英语课程中适用吗？还有一些学者认为，语言学习必须要先有输入才能有输出，任务型教学强调的在“做中学”是本末倒置，因为没有语言的输入就无法运用这种语言完成任务。那么，“任务型”教学到底能否运用于英语专业基础英语课？如何实施，效果如何？带着这样的问题课题组进行了任务型教学的实践研究。
2 任务型教学的实施
课题组广泛查阅了大量的文献资料后，对任务型教学理念进行了深入的研究，并以大学一年级学生为研究对象，以大学体验英语综合教程第二册为教材，在基础英语课中进行了任务型教学的实验。
在前任务阶段，课题组以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计与现实生活紧密相联、较为具体和能引起学生兴趣的任务，以激发学生参与的积极性。同时，采用鼓励学生完成任务与课前自主学习相结合的方法，在课前要求学生查找与任务相关的材料，以促使学生在课前通过任务的准备汲取相关背景信息和英语语言知识。以大学体验英语综合教程第二册第三单元广告为例，教师提前布置一些相关任务，把班级的学生每四人分为一组，要求每组选择一个国外著名品牌或知名品牌的产品，查找搜集它们的英文广告（包括slogan、图片、视频等）并摘抄或打印出来，同时学习了解这一品牌的定位、理念等信息。在任务型课堂教学开始时，教师引出与任务相关的主题，包括广告的目的、作用、利与弊等问题，提供给学生与任务主题相关的词汇和表达方式。然后布置当次课的任务：为自己所选的品牌设计一个包含人物的动态广告并当堂表演出来。
在任务环阶段，注重任务执行的实践性，充分调动每个人的积极性，要求每位同学参与小组讨论和具体实践，发挥他们的想象力和能动性，以锻炼动脑和开口实践英语的能力。要求学生尽可能用新学的词汇和表达方式，充分讨论后各组进行匯报表演，必要时，教师可以对其语言使用的准确性方面给予提示。在进行任务完成方法汇报的过程中，教师要求并监督其他小组同学认真听汇报，记录有用的信息和语言表达，随后对任务完成的过程和内容进行提问或评价。然后教师对各小组任务的完成进行评价和总结。通过语言实践和趣味性的表演，学生的参与兴趣和学习积极性得到了很好的激发，学生的主观能动性得到了充分的发挥。
在语言聚焦阶段，教师将任务环阶段用到的一些新的语言表达进行总结分析，加强学生对新学到语言形式的印象，并对出现的错误语言形式进行纠正；扩充语言词汇用法，帮助学生进一步理解掌握相关语言表达，并引导学生归纳出新的语言形式和新的词汇。
3 调查问卷反馈及分析
在对6个班191名英语专业的大一学生进行了任务型语言教学应用于基础英语课的实践后，课题组就教学的情况进行了问卷调查，发放问卷191分，回收 184份，其中有效问卷172份，问卷包含18个问题，涉及任务型教学和传统教学法相比较的效果、任务的作用以及完成任务时存在的困难，等等。根据回收的问卷的统计结果，与传统教学法相比，70.3%的学生认为任务型语言教学的学习效益非常明显或比较明显，29.7%的学生认为不明显或不如传统法。在任务型教学的意义方面，有74.4%的学生认为任务型语言教学能够培养人的综合素质，是超越语言学习的学习，46.5%的学生认为任务型教学能提高学生的语言综合能力，杜绝高分低能，37.8%的学生选择了“让学生发现自己的潜能从而自觉主动地学习”。 在完成任务后感受这一多项选择题中，70%的学生看到了自己的欠缺，学习目标更明确；其次是看到了自己的潜力，对未来充满希望，作这一选择的有27%的学生；有 23.8%的学生后悔没有投入更多的时间精力做得更好。
由问卷调查的结果可知，大部分的学生认可任务型语言教学的作用，不管是在学习效果、综合素质的提高还是任务型教学的激励作用方面。任务型语言教学的前任务阶段的事先布置，调动了学生课前自主学习的积极性，促进了自主学习能力的提高。同时，通过任务型语言教学的实施，学生搜寻信息、加工信息、处理信息、 交流信息的能力和沟通、协调、合作的能力都得到了很大的锻炼和增强。
4 结语
通过任务型语言教学应用于基础英语课的实践研究和调查可以发现，任务型教学可以使学生把所学知识与模拟真实情景相结合，培养和锻炼其观察力、想象力、语言运用能力和合作精神，同时还可以提高学生搜索和分析信息的能力，促进学生课前自主学习，激发学生的创造性思维。
本论文为绍兴市教育科学2012年度规划课题“任务型语言教学应用于基础英语课的实践研究”的研究成果，项目编号：SGJ12054
参考文献
[1] 易斌.任务型教学设计之我见[J].湖南科技学院学报，2007（9）.
[2] 杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界，2005（3）.
[3] Willis J. A Framework of Task-based Learning[M]. London： Longman，1996.
关键词 任务型教学 基础英语课 实践研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
任务型语言教学是 20 世纪 50 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，它主张通过完成语言本身以外的、和现实生活相关的任务的交际过程来学习语言。学习者被要求以“意义”为中心，努力调动各种语言和非语言资源，在达到完成任务这一目的的同时实践和学习语言。
1 研究背景
2003年教育部颁发的《英语课程标准》中明确指出，倡导教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式。任务型教学的概念是由西方传入的。自2003年《英语课程标准》明确提出任务型教学法后，我国有很多学者都对任务型语言教学进行了研究，如夏纪梅，岳守国，方文礼等。通过文献分析和整理可以看出，近年来，任务型教学在我国的研究主要针对以下几个方面：（1）“任务”设计原则的研究；（2）任务型教学在具体课程中的实施；（3）“任务”难易程度的研究；（4）任务型教学大纲的研究，等。
大学英语专业的基础英语课又称为综合英语课或精读课，主要教授语言基础知识，是听、说、读、写、译等多项英语语言技能的基础，其重要性不言而喻。然而，目前基础英语课程仍然存在着一些问题，如教师往往把重点放在讲解语言点和单词运用、分析语法现象等语言形式上，学生多忙于机械记忆，少思考，学到的语言知识会因为缺乏实践和运用的机会而容易忘记，等等，需要加以解决。
任务型教学强调在完成任务的过程中学习语言，重视语言的运用，一定意义上说，它可以解决传统教学法只注重语言形式本身而忽视语言所代表的意义方面产生的弊端，具有积极意义，因为语言的真正掌握在于对这中语言的灵活运用，而不是记了多少语法规则和语言形式表达。任务型语言教学理念的兴起和发展主要源于一些国外学者对交际型教学的重视，它在具有一定的英语学习基础和良好的英语环境（比如英语作为第二语言）的地区，具有较好的效果。而英语对我国学习者来说是外语，并没有必要的英语学习环境，学生大都只是为了考试而学习英语，生活中也极少有人用英语进行交流，在这种外语教学条件下，任务型教学在大学英语课程中适用吗？还有一些学者认为，语言学习必须要先有输入才能有输出，任务型教学强调的在“做中学”是本末倒置，因为没有语言的输入就无法运用这种语言完成任务。那么，“任务型”教学到底能否运用于英语专业基础英语课？如何实施，效果如何？带着这样的问题课题组进行了任务型教学的实践研究。
2 任务型教学的实施
课题组广泛查阅了大量的文献资料后，对任务型教学理念进行了深入的研究，并以大学一年级学生为研究对象，以大学体验英语综合教程第二册为教材，在基础英语课中进行了任务型教学的实验。
在前任务阶段，课题组以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计与现实生活紧密相联、较为具体和能引起学生兴趣的任务，以激发学生参与的积极性。同时，采用鼓励学生完成任务与课前自主学习相结合的方法，在课前要求学生查找与任务相关的材料，以促使学生在课前通过任务的准备汲取相关背景信息和英语语言知识。以大学体验英语综合教程第二册第三单元广告为例，教师提前布置一些相关任务，把班级的学生每四人分为一组，要求每组选择一个国外著名品牌或知名品牌的产品，查找搜集它们的英文广告（包括slogan、图片、视频等）并摘抄或打印出来，同时学习了解这一品牌的定位、理念等信息。在任务型课堂教学开始时，教师引出与任务相关的主题，包括广告的目的、作用、利与弊等问题，提供给学生与任务主题相关的词汇和表达方式。然后布置当次课的任务：为自己所选的品牌设计一个包含人物的动态广告并当堂表演出来。
在任务环阶段，注重任务执行的实践性，充分调动每个人的积极性，要求每位同学参与小组讨论和具体实践，发挥他们的想象力和能动性，以锻炼动脑和开口实践英语的能力。要求学生尽可能用新学的词汇和表达方式，充分讨论后各组进行匯报表演，必要时，教师可以对其语言使用的准确性方面给予提示。在进行任务完成方法汇报的过程中，教师要求并监督其他小组同学认真听汇报，记录有用的信息和语言表达，随后对任务完成的过程和内容进行提问或评价。然后教师对各小组任务的完成进行评价和总结。通过语言实践和趣味性的表演，学生的参与兴趣和学习积极性得到了很好的激发，学生的主观能动性得到了充分的发挥。
在语言聚焦阶段，教师将任务环阶段用到的一些新的语言表达进行总结分析，加强学生对新学到语言形式的印象，并对出现的错误语言形式进行纠正；扩充语言词汇用法，帮助学生进一步理解掌握相关语言表达，并引导学生归纳出新的语言形式和新的词汇。
3 调查问卷反馈及分析
在对6个班191名英语专业的大一学生进行了任务型语言教学应用于基础英语课的实践后，课题组就教学的情况进行了问卷调查，发放问卷191分，回收 184份，其中有效问卷172份，问卷包含18个问题，涉及任务型教学和传统教学法相比较的效果、任务的作用以及完成任务时存在的困难，等等。根据回收的问卷的统计结果，与传统教学法相比，70.3%的学生认为任务型语言教学的学习效益非常明显或比较明显，29.7%的学生认为不明显或不如传统法。在任务型教学的意义方面，有74.4%的学生认为任务型语言教学能够培养人的综合素质，是超越语言学习的学习，46.5%的学生认为任务型教学能提高学生的语言综合能力，杜绝高分低能，37.8%的学生选择了“让学生发现自己的潜能从而自觉主动地学习”。 在完成任务后感受这一多项选择题中，70%的学生看到了自己的欠缺，学习目标更明确；其次是看到了自己的潜力，对未来充满希望，作这一选择的有27%的学生；有 23.8%的学生后悔没有投入更多的时间精力做得更好。
由问卷调查的结果可知，大部分的学生认可任务型语言教学的作用，不管是在学习效果、综合素质的提高还是任务型教学的激励作用方面。任务型语言教学的前任务阶段的事先布置，调动了学生课前自主学习的积极性，促进了自主学习能力的提高。同时，通过任务型语言教学的实施，学生搜寻信息、加工信息、处理信息、 交流信息的能力和沟通、协调、合作的能力都得到了很大的锻炼和增强。
4 结语
通过任务型语言教学应用于基础英语课的实践研究和调查可以发现，任务型教学可以使学生把所学知识与模拟真实情景相结合，培养和锻炼其观察力、想象力、语言运用能力和合作精神，同时还可以提高学生搜索和分析信息的能力，促进学生课前自主学习，激发学生的创造性思维。
本论文为绍兴市教育科学2012年度规划课题“任务型语言教学应用于基础英语课的实践研究”的研究成果，项目编号：SGJ12054
参考文献
[1] 易斌.任务型教学设计之我见[J].湖南科技学院学报，2007（9）.
[2] 杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界，2005（3）.
[3] Willis J. A Framework of Task-based Learning[M]. London： Longman，1996.