论文部分内容阅读
摘 要：《纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”而我们的幼儿园刚好坐落在美丽的花木之乡——嘉泽，这给我们的教育教学，带来了取之不尽、用之不竭的丰富资源。《纲要》还指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。”那么，我们应该怎样来利用花木文化资源，因地制宜，对幼儿进行教育教学活动呢？
关键词：花木文化;教育;健康教学
一、利用花木文化，开展健康教学。
得天独厚的地理位置，让我们拥有了户外广阔的无穷无尽的花木文化教育资源。于是我们经常带孩子们到户外去开展游戏活动，利用花木文化中的有利条件，开展健康教学。在活动前，我们教师总会去寻找一些有利于进行体育活动的花木场地来供幼儿活动。例如：春天到了，孩子们特别喜欢到草皮地里玩。他们在上面尽情的翻、爬、滚、跑，看着他们欢快的表情我就组织孩子进行了翻跟头、摔跤、推小车等体育活动，发展幼儿手脚的协调性、灵活性等。
一块草皮地能让孩子们开展很多游戏活动，同样一片树林也能给我们带来很多的教育契机。如“绕障碍跑”的体育活动，所需的材料仅仅就是一片树林，一个好天气。我把树林里的一些树做上记号设为障碍，让幼儿按规定的路线进行绕障碍跑比赛，孩子们玩得很投入，热情高涨！比在操场上用器材做成障碍玩绕障碍跑要积极、有纪律多了。在树林里除了玩“绕障碍跑”，我还设计了“穿越大森林”的活动。在游戏开始前，我和孩子们在树林里把一些小树装扮成怪兽，捡一些树枝搭成山洞放一些木偶玩具，用掉落在地上的树叶铺成小河，捡一些小木棍放在树叶上做独木桥，然后孩子们在自己设计的场地中进行“穿越大森林”。在穿越的过程中，遇到怪兽时，孩子们会变成勇敢的战士与怪兽作战;过独木桥时，孩子们会互相帮助一个不落的过河;在山洞里营救小动物时，孩子们会小心翼翼的把小动物带出山洞不让怪兽发现;最后带着营救出来的小动物来到空场地上欢庆胜利。整个游戏幼儿好像身临其境，特别的投入。这样的活动不仅发展了孩子的动作能力。而且还有丰富的情感体验，新鲜、好玩的同时有更多的收获。另外，我们还可以在树林里开展“躲猫猫”、“寻宝藏”等游戏来发展幼儿的躲闪能力、平衡能力等。总之，只要做个有心人，充分利用幼儿园周边的一草一木，都可以设计出独特的健康活动。再比如通过看一些泥土流失、动物失去家园、漫天的灰尘肆虐、大火蔓延森林的碟片来让幼儿明白花木对自然的重要性和绿化的必要性;还可寻找一些雨天树木会导电要远离树木的图片设计成自己的安全教育课程等。
二、走进花木园，了解花木，探索花木，开展社会、科学教学。
花木对嘉泽的孩子来说是熟悉而又常见的事物，但平时孩子们接触花木时是懵懂的，无目的的。而老师在精心设计教学活动后，有计划、有目的地带孩子去观察、去发现，在观察中了解花木，认识花木。有人说孩子的智慧在手指上，其实孩子的智慧也在他们的经历中不断地发展。无论是孩子美好情感的萌发、自理能力的发展还是孩子交往能力、观察能力的提高，都和孩子怎样接触环境有着密切的关系。所以我们每一次的活动都是有计划、有目的地带领孩子走进花木园，了解花木，认识花木。记得有一次我们正在花木园中教幼儿认识红花箭木、紫薇树等，只见张韬兴奋地跑过来说：“老师你看那里好多的韭菜开了很多漂亮的花！”我顺着他指的方向看过去，呵呵------原来是葱兰，叶子看起来是与韭菜差不多。于是，我就顺水推舟让幼儿观察葱兰并从附近菜田里取来了韭菜，通过比较幼儿发现韭菜的叶子是扁扁的，葱兰叶子是圆圆的，韭菜是浅绿色的，葱兰是深绿色的。通过这种比较法和观察法让幼儿加深了对葱兰的认识。正因为有了这些丰富的花木资源，才能让我们开展起自己的有关花木的独一无二的社会、科学教学活动。
春天是种植花草树木的最好时节，我们就带上幼儿去看农民伯伯们种植花木。经过观察孩子们了解到了很多种植花木的方法，如：扦插法、嫁接法、移植法等等。在观看的过程中孩子们不明白的时候会主动去询问种植的农民与他们交流，有时还会帮农民伯伯们拔拔草、搬搬树。整个观看的过程中既培养了孩子对他人、社会亲近的态度，体验帮助人的快乐，又让孩子了解了漂亮又美化环境的花木是要经过各种不同的繁琐的种植方法才能培育出来的，花木还是农民伯伯们的经济来源，同时还知道劳动的辛苦和伟大。为此我们还设计了一节种植活动“桃树的嫁接”，在活动中幼儿在种植园亲身体验了嫁接的种植方法：要先选择好的桃树和好的芽枝，选好后，用剪枝剪或枝接刀，把接穗和粘木切削成斜面，然后把他们的斜面对齐用塑料薄膜绑紧，再用湿泥土盖好就行了。在嫁接的过程中幼儿既能探索学习花木嫁接的方法又培养了幼儿种植的兴趣。
为了更好的培养幼儿的科学观察能力，我每次在带幼儿观察花木的时候都会让幼儿去捡一些自己喜欢的树叶带回来观察：这是什么树叶？是什么形状什么颜色的？并让幼儿在记录纸上按树叶的特征进行记录。另外，我们还在种植园里让幼儿自己选择花木的品种进行种植，在种植中孩子们对自己的花木特别的呵护，并学着做植物的成长记录，一有新情况就会兴奋的跑过去邀请大家参观他的植物。在这种植的过程中还让我们发现了很多植物成长的秘密。我觉得这样的观察其实很有意义，师生共同在探究中成长，提高了科学素养。
三、利用花木文化中幼儿喜爱的事物来开展语言教学。
我们的幼儿从小生长在这美丽的花木世界中可以接触到更多花木文化，有些花木是他们所熟悉的，有些花木是他们感到好奇的，那么我们就拿这些花木来对幼儿进行语言教学。选择幼儿熟悉的话题来进行讲述活动，比如：“花木的四季变化”让幼儿的感受特别深，随便说出一个季节幼儿就能说出很多在这个季节里有变化的花木名称。“我认识什么花木”，每每说到这个话题孩子们都会争先恐后的把自己认识的花木描述一下。带幼儿到花木市场去逛逛也会引起幼儿有极大的讲述、交流欲望，于是我就开展了谈话活动“花木市场里的发现”。这不仅发展了他们的表达能力，更间接培养了他们的观察能力;我们还经常利用周边环境用一些优美的词句创编成儿歌，让幼儿感受家乡的美。如我们创编的儿歌“嘉泽是个好地方”，儿歌的内容是幼儿平时在生活中所能接触到的事物和去过的地方，所以很容易被幼儿接受。在创编儿歌的过程中不仅培养了幼儿热爱家乡的美好情感，还使幼儿在真实的环境中对文学语言进行情境欣赏、体验，从而激发了他们对文学语言的学习兴趣，获得意想不到的教育效果。
四、利用花木之魅力，开展艺术教学。
花木的魅力不仅仅在于能美化环境，还能让我们以它为材料进行艺术创作。如：我们会让幼儿把自己收集来的树叶进行树叶贴画，幼儿能贴出美丽的金鱼图案、精致的小帆船、可爱的毛毛虫等，还能用树叶进行树叶拓画，用花木的种子进行种子镶嵌画。这些活动不仅激发了幼儿的艺术创作兴趣，还起到了环保的作用。花木的美除了能让幼儿体现在美术创作中，在音乐中更是少不了它。如歌曲“柳樹姑娘”中“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘------”的优美歌词，正是幼儿平时在生活中所看到的场景，配上优美的旋律让幼儿很快就学会了歌唱。利用花木进行艺术教学的地方还有很多，只要我们有一双善于发现美的眼睛，只要我们把这讯息传达给幼儿，让幼儿去体验，让他们对此拥有感性经验，那么我们会看到每个幼儿都是艺术天才！
总之，在利用花木文化资源进行园本课程的教学中我们不仅增强了幼儿热爱家乡，建设家乡的信念，还因地制宜的利用花木文化资源来拓宽了孩子的知识视野，提高了他们的人文素养。花木文化园本化课程的实施不仅符合我们幼儿的认知水平，也便于我们教学，更能调动起我们的教学热情。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社.
[2]《追随兴趣捕捉契机》《幼儿教育》教师版.
关键词：花木文化;教育;健康教学
一、利用花木文化，开展健康教学。
得天独厚的地理位置，让我们拥有了户外广阔的无穷无尽的花木文化教育资源。于是我们经常带孩子们到户外去开展游戏活动，利用花木文化中的有利条件，开展健康教学。在活动前，我们教师总会去寻找一些有利于进行体育活动的花木场地来供幼儿活动。例如：春天到了，孩子们特别喜欢到草皮地里玩。他们在上面尽情的翻、爬、滚、跑，看着他们欢快的表情我就组织孩子进行了翻跟头、摔跤、推小车等体育活动，发展幼儿手脚的协调性、灵活性等。
一块草皮地能让孩子们开展很多游戏活动，同样一片树林也能给我们带来很多的教育契机。如“绕障碍跑”的体育活动，所需的材料仅仅就是一片树林，一个好天气。我把树林里的一些树做上记号设为障碍，让幼儿按规定的路线进行绕障碍跑比赛，孩子们玩得很投入，热情高涨！比在操场上用器材做成障碍玩绕障碍跑要积极、有纪律多了。在树林里除了玩“绕障碍跑”，我还设计了“穿越大森林”的活动。在游戏开始前，我和孩子们在树林里把一些小树装扮成怪兽，捡一些树枝搭成山洞放一些木偶玩具，用掉落在地上的树叶铺成小河，捡一些小木棍放在树叶上做独木桥，然后孩子们在自己设计的场地中进行“穿越大森林”。在穿越的过程中，遇到怪兽时，孩子们会变成勇敢的战士与怪兽作战;过独木桥时，孩子们会互相帮助一个不落的过河;在山洞里营救小动物时，孩子们会小心翼翼的把小动物带出山洞不让怪兽发现;最后带着营救出来的小动物来到空场地上欢庆胜利。整个游戏幼儿好像身临其境，特别的投入。这样的活动不仅发展了孩子的动作能力。而且还有丰富的情感体验，新鲜、好玩的同时有更多的收获。另外，我们还可以在树林里开展“躲猫猫”、“寻宝藏”等游戏来发展幼儿的躲闪能力、平衡能力等。总之，只要做个有心人，充分利用幼儿园周边的一草一木，都可以设计出独特的健康活动。再比如通过看一些泥土流失、动物失去家园、漫天的灰尘肆虐、大火蔓延森林的碟片来让幼儿明白花木对自然的重要性和绿化的必要性;还可寻找一些雨天树木会导电要远离树木的图片设计成自己的安全教育课程等。
二、走进花木园，了解花木，探索花木，开展社会、科学教学。
花木对嘉泽的孩子来说是熟悉而又常见的事物，但平时孩子们接触花木时是懵懂的，无目的的。而老师在精心设计教学活动后，有计划、有目的地带孩子去观察、去发现，在观察中了解花木，认识花木。有人说孩子的智慧在手指上，其实孩子的智慧也在他们的经历中不断地发展。无论是孩子美好情感的萌发、自理能力的发展还是孩子交往能力、观察能力的提高，都和孩子怎样接触环境有着密切的关系。所以我们每一次的活动都是有计划、有目的地带领孩子走进花木园，了解花木，认识花木。记得有一次我们正在花木园中教幼儿认识红花箭木、紫薇树等，只见张韬兴奋地跑过来说：“老师你看那里好多的韭菜开了很多漂亮的花！”我顺着他指的方向看过去，呵呵------原来是葱兰，叶子看起来是与韭菜差不多。于是，我就顺水推舟让幼儿观察葱兰并从附近菜田里取来了韭菜，通过比较幼儿发现韭菜的叶子是扁扁的，葱兰叶子是圆圆的，韭菜是浅绿色的，葱兰是深绿色的。通过这种比较法和观察法让幼儿加深了对葱兰的认识。正因为有了这些丰富的花木资源，才能让我们开展起自己的有关花木的独一无二的社会、科学教学活动。
春天是种植花草树木的最好时节，我们就带上幼儿去看农民伯伯们种植花木。经过观察孩子们了解到了很多种植花木的方法，如：扦插法、嫁接法、移植法等等。在观看的过程中孩子们不明白的时候会主动去询问种植的农民与他们交流，有时还会帮农民伯伯们拔拔草、搬搬树。整个观看的过程中既培养了孩子对他人、社会亲近的态度，体验帮助人的快乐，又让孩子了解了漂亮又美化环境的花木是要经过各种不同的繁琐的种植方法才能培育出来的，花木还是农民伯伯们的经济来源，同时还知道劳动的辛苦和伟大。为此我们还设计了一节种植活动“桃树的嫁接”，在活动中幼儿在种植园亲身体验了嫁接的种植方法：要先选择好的桃树和好的芽枝，选好后，用剪枝剪或枝接刀，把接穗和粘木切削成斜面，然后把他们的斜面对齐用塑料薄膜绑紧，再用湿泥土盖好就行了。在嫁接的过程中幼儿既能探索学习花木嫁接的方法又培养了幼儿种植的兴趣。
为了更好的培养幼儿的科学观察能力，我每次在带幼儿观察花木的时候都会让幼儿去捡一些自己喜欢的树叶带回来观察：这是什么树叶？是什么形状什么颜色的？并让幼儿在记录纸上按树叶的特征进行记录。另外，我们还在种植园里让幼儿自己选择花木的品种进行种植，在种植中孩子们对自己的花木特别的呵护，并学着做植物的成长记录，一有新情况就会兴奋的跑过去邀请大家参观他的植物。在这种植的过程中还让我们发现了很多植物成长的秘密。我觉得这样的观察其实很有意义，师生共同在探究中成长，提高了科学素养。
三、利用花木文化中幼儿喜爱的事物来开展语言教学。
我们的幼儿从小生长在这美丽的花木世界中可以接触到更多花木文化，有些花木是他们所熟悉的，有些花木是他们感到好奇的，那么我们就拿这些花木来对幼儿进行语言教学。选择幼儿熟悉的话题来进行讲述活动，比如：“花木的四季变化”让幼儿的感受特别深，随便说出一个季节幼儿就能说出很多在这个季节里有变化的花木名称。“我认识什么花木”，每每说到这个话题孩子们都会争先恐后的把自己认识的花木描述一下。带幼儿到花木市场去逛逛也会引起幼儿有极大的讲述、交流欲望，于是我就开展了谈话活动“花木市场里的发现”。这不仅发展了他们的表达能力，更间接培养了他们的观察能力;我们还经常利用周边环境用一些优美的词句创编成儿歌，让幼儿感受家乡的美。如我们创编的儿歌“嘉泽是个好地方”，儿歌的内容是幼儿平时在生活中所能接触到的事物和去过的地方，所以很容易被幼儿接受。在创编儿歌的过程中不仅培养了幼儿热爱家乡的美好情感，还使幼儿在真实的环境中对文学语言进行情境欣赏、体验，从而激发了他们对文学语言的学习兴趣，获得意想不到的教育效果。
四、利用花木之魅力，开展艺术教学。
花木的魅力不仅仅在于能美化环境，还能让我们以它为材料进行艺术创作。如：我们会让幼儿把自己收集来的树叶进行树叶贴画，幼儿能贴出美丽的金鱼图案、精致的小帆船、可爱的毛毛虫等，还能用树叶进行树叶拓画，用花木的种子进行种子镶嵌画。这些活动不仅激发了幼儿的艺术创作兴趣，还起到了环保的作用。花木的美除了能让幼儿体现在美术创作中，在音乐中更是少不了它。如歌曲“柳樹姑娘”中“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘------”的优美歌词，正是幼儿平时在生活中所看到的场景，配上优美的旋律让幼儿很快就学会了歌唱。利用花木进行艺术教学的地方还有很多，只要我们有一双善于发现美的眼睛，只要我们把这讯息传达给幼儿，让幼儿去体验，让他们对此拥有感性经验，那么我们会看到每个幼儿都是艺术天才！
总之，在利用花木文化资源进行园本课程的教学中我们不仅增强了幼儿热爱家乡，建设家乡的信念，还因地制宜的利用花木文化资源来拓宽了孩子的知识视野，提高了他们的人文素养。花木文化园本化课程的实施不仅符合我们幼儿的认知水平，也便于我们教学，更能调动起我们的教学热情。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社.
[2]《追随兴趣捕捉契机》《幼儿教育》教师版.