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摘 要：结合笔者的实践教学经验，本文对高中生物教学中引入新课时创设情境、在理解新知识时创设情境、在探究活动时创设情境三方面分析了如何在高中生物教学中创设教学情境。
关键词：高中生物教学；创设情境；创设技巧；
文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01
随着新课程改革的不断深入，越来越多教师意识到教学方式的转变对学生学习方式转变的重要作用。实践经验表明，想要顺利开展你所想要的教学活动，关键在于创设好的教学情境吸引学生积极参与。本文论述了如何在高中生物教学中创设教学情境，以供借鉴参考。
一、高中生物教学中在引入新课时创设情境
（一）利用讲故事方式导入。在生物科学的发展史中，有许多有趣的故事，采用故事教学一方面能激发学生的学习兴趣，驱动他们主动参与课堂的欲望；另一方面有助于思维能力的培养，全面提高学生的科学素养作铺塾。因此，许多教师利用故事引入新课教学。例如，讲"基因位于染色体上的实验证据"时运用摩尔根与果輔的故事，极大地调动了学习热情，强烈吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中走进实验证据，成功导入新课。
（二）利用实验演示法导入。生物课堂教学中，教师应巧妙地设计一些练习或小的实验，指导学生观察实验现象并分析原因，归纳总结得出结论，结论就是新课学习的主要内容。这种方式引入新课，一方面不仅可以增强教学的直观性和趣味性，激发学习兴趣，使课堂气氛活跃；另一方面帮助学生理解抽象知识，促进学生观察和分析问题能力的培养。如"能量之源--光与光合作用"引入时，教师可用事先处理过的绿色小圆形叶片（叶片抽气处理，清水静置黑暗处理待用）放入装有富含C02的NaHC03稀溶液的烧杯中，用强光照射，引导学生观察强光照射前后的实验现象并分析原因。在学生浓厚的讨论氛围中引入新课教学，使课堂氛围活跃，效果很好。
（三）利用激趣引疑法导入。"思维开始于惊奇的问题"。新课幵始时，创设有一定思考力度的问题，既能启发学生思维，使学生幵动脑筋思考，主动探求新知，同时问题的巧妙设置又很自然地引入到新课的教学，对学生提出了一定学习任务。简单地说，可以用日常生活中需解决的生物学问题，也可以用直观的生物模型、文学作品等情境素材创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生思维导入新课教学。例如，在学习"细胞的能量'通货'-ATP"时，教师配音吟诵杜牧诗人的情景交融诗，然后教师提出相关的生物学问题要求学生思考并回答，学生由之前兴奋状态很快进入到渴求知识的状态，从而导入新课的教学，这与教师巧妙地釆用素材创设良好的情境是分不幵的。
（四）利用复习一引导过渡导入。依据教学的内容和学生心理发展特点，教师应深入挖掘教材，找出新旧知识的联接点，教师以此作为教学的切入点，应用素材与学生已有知识经验相吻合的问题情境，采用复习提问的方式导入教学，引导学生主动探究，一方面吸引学生的注意力，促使学生积极思维；另一方面使旧知识得以巩固，并很自然地过渡到新知识的学习，实现新旧知识的转化，完成知识的迁移。如"生物流动镶嵌模型"教学的引入，教师可事先要求学生回忆真核细胞三维结构模型中细胞膜材料的选择，此时课堂气氛马上变得活跃，答案五花八门，教师引导学生分析选材，然后启发学生思考能否想出更好的实验材料，很自然的就导入了本节内容的学习。
二、高中生物教学中在理解新知识时创设情境
（一）利用课堂讨论法。讨论是课堂教学的一种有效手段。课堂教学中教师可针对学生对某一问题的观点不同创设教学情境，引导学生展开讨论。通过课堂讨论的方式，一方面，可实现教学的学生主体性，通过参与课堂讨论、交流，使学生更愿意学；另一方面，讨论可启发学生思维，使学生在讨论过程中形成对事物更全面、更具体的认识。例如，在氨基酸的基本结构的教学中，由于学生缺乏有机化学的知识，对化学键书写及氧基、梭基的位置存在不同见解。究竟该怎样书写？通过讨论，学生对氨基酸的基本结构有了更深刻的认识。
（二）利用错误引悟法。学生总在学习和应用新知识的时候很难避免地出现一些错误，这时教师的作用显得尤为重要，引导学生在错误的基础上恍然顿悟。在生物教学中，教师应用素材创设一些与学生认知结构不和谐的教学情境，使学生在思维的碰撞中顿悟，同时在教师的引导和点拨下，更深刻地理解和掌握知识。例如，在"物质跨膜运输的方式"的教学中，学生对被动运输和主动运输有较清晰的认识，另有些同学对是否需要能量、是否需要载体等概念模糊不清，教师可利用其在解答过程中出现的错误所在进行分析，使学生认识到被动运输的高浓度与低浓度间存在势能差，此作为物质移动的能量，故被动运输不需要消耗能量。
三、高中生物教学中在探究活动时创设情境
（一）利用"问题串"提问法。提问是生物课堂教学中最常用的方法。问题既可以来源于生产生活相关的实际问题，又可来源于社会热点相关的生物学问题。在教学过程中应用素材创设探究学习情境，让学生置身于真实情境中，意识到解决问题的必要性，产生解决问题的欲望。例如，在进行"渗透作用"概念教学时，可利用教材提供的一连串问题、结合课上完成的演示实验，让学生在课堂上相互交流讨论，教师引导分析下进行概括，帮助学生理解渗透作用的概念。
（二）利用多媒體资料。多媒体集多种信息于一体，具有存储信息量大及各种视听功能的特点，可直接刺激学生的多个感官，提高兴奋度，激发学生的学习兴趣。因此，应用多媒体创设教学情境，可将枯燥的内容变得生动化，提高学习的积极性和主动性，启发学生思维，提高课堂实效性。例如，在学习物种的种间、种内关系时，借助多媒体的视频动画素材，展现斗争、竞争、共生、捕食、寄生的片段，使学生从感官意识到这几个概念之间的区别，教师的适时点拨，促使学生加强对概念的理解和应用。
四、结束语
教学情境创设，是目前新课程改革的核心话题。随着新课程改革的不断深入，人们越来越意识到教学情境创设在生物课堂中的重要作用，并进行了有益的探索。
参考文献：
[1]傅秀荣.浅析中学生物科学知识的建构[J].福建基础教育研究，2012，（8）
[2]赵入良.人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[J].中学生物教学，2007，⑶
关键词：高中生物教学；创设情境；创设技巧；
文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01
随着新课程改革的不断深入，越来越多教师意识到教学方式的转变对学生学习方式转变的重要作用。实践经验表明，想要顺利开展你所想要的教学活动，关键在于创设好的教学情境吸引学生积极参与。本文论述了如何在高中生物教学中创设教学情境，以供借鉴参考。
一、高中生物教学中在引入新课时创设情境
（一）利用讲故事方式导入。在生物科学的发展史中，有许多有趣的故事，采用故事教学一方面能激发学生的学习兴趣，驱动他们主动参与课堂的欲望；另一方面有助于思维能力的培养，全面提高学生的科学素养作铺塾。因此，许多教师利用故事引入新课教学。例如，讲"基因位于染色体上的实验证据"时运用摩尔根与果輔的故事，极大地调动了学习热情，强烈吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中走进实验证据，成功导入新课。
（二）利用实验演示法导入。生物课堂教学中，教师应巧妙地设计一些练习或小的实验，指导学生观察实验现象并分析原因，归纳总结得出结论，结论就是新课学习的主要内容。这种方式引入新课，一方面不仅可以增强教学的直观性和趣味性，激发学习兴趣，使课堂气氛活跃；另一方面帮助学生理解抽象知识，促进学生观察和分析问题能力的培养。如"能量之源--光与光合作用"引入时，教师可用事先处理过的绿色小圆形叶片（叶片抽气处理，清水静置黑暗处理待用）放入装有富含C02的NaHC03稀溶液的烧杯中，用强光照射，引导学生观察强光照射前后的实验现象并分析原因。在学生浓厚的讨论氛围中引入新课教学，使课堂氛围活跃，效果很好。
（三）利用激趣引疑法导入。"思维开始于惊奇的问题"。新课幵始时，创设有一定思考力度的问题，既能启发学生思维，使学生幵动脑筋思考，主动探求新知，同时问题的巧妙设置又很自然地引入到新课的教学，对学生提出了一定学习任务。简单地说，可以用日常生活中需解决的生物学问题，也可以用直观的生物模型、文学作品等情境素材创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生思维导入新课教学。例如，在学习"细胞的能量'通货'-ATP"时，教师配音吟诵杜牧诗人的情景交融诗，然后教师提出相关的生物学问题要求学生思考并回答，学生由之前兴奋状态很快进入到渴求知识的状态，从而导入新课的教学，这与教师巧妙地釆用素材创设良好的情境是分不幵的。
（四）利用复习一引导过渡导入。依据教学的内容和学生心理发展特点，教师应深入挖掘教材，找出新旧知识的联接点，教师以此作为教学的切入点，应用素材与学生已有知识经验相吻合的问题情境，采用复习提问的方式导入教学，引导学生主动探究，一方面吸引学生的注意力，促使学生积极思维；另一方面使旧知识得以巩固，并很自然地过渡到新知识的学习，实现新旧知识的转化，完成知识的迁移。如"生物流动镶嵌模型"教学的引入，教师可事先要求学生回忆真核细胞三维结构模型中细胞膜材料的选择，此时课堂气氛马上变得活跃，答案五花八门，教师引导学生分析选材，然后启发学生思考能否想出更好的实验材料，很自然的就导入了本节内容的学习。
二、高中生物教学中在理解新知识时创设情境
（一）利用课堂讨论法。讨论是课堂教学的一种有效手段。课堂教学中教师可针对学生对某一问题的观点不同创设教学情境，引导学生展开讨论。通过课堂讨论的方式，一方面，可实现教学的学生主体性，通过参与课堂讨论、交流，使学生更愿意学；另一方面，讨论可启发学生思维，使学生在讨论过程中形成对事物更全面、更具体的认识。例如，在氨基酸的基本结构的教学中，由于学生缺乏有机化学的知识，对化学键书写及氧基、梭基的位置存在不同见解。究竟该怎样书写？通过讨论，学生对氨基酸的基本结构有了更深刻的认识。
（二）利用错误引悟法。学生总在学习和应用新知识的时候很难避免地出现一些错误，这时教师的作用显得尤为重要，引导学生在错误的基础上恍然顿悟。在生物教学中，教师应用素材创设一些与学生认知结构不和谐的教学情境，使学生在思维的碰撞中顿悟，同时在教师的引导和点拨下，更深刻地理解和掌握知识。例如，在"物质跨膜运输的方式"的教学中，学生对被动运输和主动运输有较清晰的认识，另有些同学对是否需要能量、是否需要载体等概念模糊不清，教师可利用其在解答过程中出现的错误所在进行分析，使学生认识到被动运输的高浓度与低浓度间存在势能差，此作为物质移动的能量，故被动运输不需要消耗能量。
三、高中生物教学中在探究活动时创设情境
（一）利用"问题串"提问法。提问是生物课堂教学中最常用的方法。问题既可以来源于生产生活相关的实际问题，又可来源于社会热点相关的生物学问题。在教学过程中应用素材创设探究学习情境，让学生置身于真实情境中，意识到解决问题的必要性，产生解决问题的欲望。例如，在进行"渗透作用"概念教学时，可利用教材提供的一连串问题、结合课上完成的演示实验，让学生在课堂上相互交流讨论，教师引导分析下进行概括，帮助学生理解渗透作用的概念。
（二）利用多媒體资料。多媒体集多种信息于一体，具有存储信息量大及各种视听功能的特点，可直接刺激学生的多个感官，提高兴奋度，激发学生的学习兴趣。因此，应用多媒体创设教学情境，可将枯燥的内容变得生动化，提高学习的积极性和主动性，启发学生思维，提高课堂实效性。例如，在学习物种的种间、种内关系时，借助多媒体的视频动画素材，展现斗争、竞争、共生、捕食、寄生的片段，使学生从感官意识到这几个概念之间的区别，教师的适时点拨，促使学生加强对概念的理解和应用。
四、结束语
教学情境创设，是目前新课程改革的核心话题。随着新课程改革的不断深入，人们越来越意识到教学情境创设在生物课堂中的重要作用，并进行了有益的探索。
参考文献：
[1]傅秀荣.浅析中学生物科学知识的建构[J].福建基础教育研究，2012，（8）
[2]赵入良.人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[J].中学生物教学，2007，⑶