托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”兴趣是人力求认识、探究某种事物或进行某项活动的一种带有情绪色彩的心理倾向。若学习兴趣浓厚，就能提高人的大脑及整个神经系统的活力，使体内器官协调一致，有助于充分发挥整个机体的潜在能力，提高学习效率。但学生能否主动接受教师所讲知识，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。下面我根据自己多年的教学体会，就如何激发学生学习生物的兴趣谈几点心得。
　　一给每节课开好头，激发兴趣
　　 “良好的开端是成功的一半。”一个好的开场白能激起学生的学习兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。导言的形式可以多样，但一定要做到“精”、“准”，要能抓住学生的心，吊学生的“胃口”。如在“遗传因子的发现”教学中，我的开场白是：“为什么说龙生龙、凤生凤、老鼠生儿会打洞？”这样马上就引起了学生对遗传现象的好奇，为后面介绍遗传因子的发现开了一个好头。又如在“动物细胞的培养和核移植技术”教学中，我在课前先布置学生去查找有关克隆羊“多莉”的资料，然后课堂上直接问学生：“‘多莉’羊是怎样培养出来的？”
　　二让学生做课堂的主人
　　 在传统的课堂教学中，学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师的讲解，学生在学习时只能靠死记硬背，大量的练习和作业成为他们沉重的负担。久而久之，不仅使他们丧失了学习的积极性，甚至会对学习产生厌恶感。《高中生物课程标准》明确提出“强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手”等要求，这些要求都在呼唤教师要从讲授型教学向感受型教学转变。感受型教学主要是教学中组织学生进行体验，让他们在经历和实践中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方式，从而习得知识。在“伴性遗传”的教学过程中，课前我先让学生在全校的同学当中调查人类红绿色盲的发病情况，然后要求学生对调查结果作统计，最后找出人类红绿色盲的发病特点。这样，通过学生的亲身参与，可充分激发学生的求知欲望。
　　三联系实际，让学生体验生物学的价值
　　生物科学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，其中包括大量的科学知识，这些知识对于中学生来说，有不少是陌生的。在教学中若能把生物学知识跟生产、生活等实际联系起来，可使知识化难为易，化抽象为具体，能有效引导学生从生活实例中发现生物学问题，让他们体验到生物学的价值，从而激发学习的兴趣，调动学习的积极性。如在介绍细胞呼吸作用的原理的应用时，我帮助学生回忆家里酿水酒的流程；在介绍细胞的癌变时，我给学生介绍我们日常生活中有哪些地方可能会接触到致癌因子，并向学生介绍一些目前常用的癌症治疗方法；在学习“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”时，我把它和奶粉质量的检测方法联系起来。学生听起来津津有味，兴趣浓厚。
　　四采用灵活多样的教学方法
　　一成不变的教学方法只会使学生厌烦。教师在教学过程中要善于利用多样的教学方法，激发学生的学习欲望，保持学生的学习热情，提高学生的学习效率。如我在介绍细胞有丝分裂时，可采用归纳法，分别将细胞分裂前、中、后、末等四个时期的变化特点浓缩成“膜仁消失两体现，形定数清赤道板，点裂数加均两极，两体消失膜仁现”四句口诀；在讲授物质的跨膜运输方式时，我采用比喻法，将自由扩散的从浓度高到浓度低而且不消耗能量的特点比喻成“飞流直下三千尺”，将主动运输的从浓度低到浓度高而且要消耗能量的特点比喻成“逆水行舟用力撑”； 在学习光合作用色素的吸光情况时我又采用设问法，问学生“农户在种植大棚蔬菜时采用哪种颜色的塑料薄膜最好”，然后由学生辩论，最后统一认识，得出结论。总之，采用何种教学方法要因地制宜，灵活多样，不可一种方法讲到底，只有这样才能使学生对学习生物保持深厚的兴趣。
　　五使用幽默的教学语言感染、吸引学生
　　教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在生物教学中，许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。如我在讲授“同源染色体的来源”时，把“一条来自父方、一条来自母方”比喻成父母双方在繁殖后代时染色体实行AA制，学生听了哄堂大笑，既把同源染色体的来源讲清楚了，又活跃了课堂气氛，收到很好的教学效果。又如在介绍细胞的分化时，教师可把“相同细胞的后代在形态、结构、功能上发生稳定性差异的过程”说成“细胞各奔前程”。这样，不仅把细胞分化这个基本概念变得通俗易懂，而且富有情趣。
　　（作者单位：江西省遂川县第二中学）
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