论文部分内容阅读
摘要：传道功成，解惑果就，非一朝一夕之力，非蹈常袭故能得。照本宣科，人人皆可；萧规曹随，何有发展？胶柱鼓瑟，庸者常为。优秀教师，须知机识变，破臼除窠，深研穷磨，如理作意，明辨慎思，讲求技巧，否则纵然一心营职，不惮劬劳，黾勉惕厉，舌敝唇焦，依然会事著功微，徒有劳苦，难收实效。
陆游说，功夫在诗外。用于教学，也是殊途同归。我们在化工与环境系教学有年，深感唯有艺术地教学，巧妙地引领，细微地启发，如艳阳昭于中天，似甘霖润乎春草，这样学生才能够一课听毕，群情踊跃。经过仔细商榷，今将教学体会列举如下。
本文从创新教学谈起，说到分层分组教学，提及多元智能理论。教海浩瀚，管窥蠡测，率尔操觚，期待同仁矫枉，如益于教学点滴，则是我们之至幸。
关键词：化工与环境 创新教学 分组教学 多元智能理论
一、教学先说创新
创新者，认识能力提高之根源，实践能力增强之领袖，民族进步之法要，社会发展之道本，人类前进之金绳，教学工作之指南；创新，其超万有而独尊，历百代而超然；有了创新思想，即可抬高觉悟、提升素质；有了创新思想，即能义海涌胸臆、智岳凝耳目。创新，不可或缺；创新，至关重要。创新使教学工作增加了意义，让学生学习饶有趣味，创新让课堂世界变得多姿多彩；教学注重以人为本，坚持以人为本的现代思想，教学要设身处地，理解每一个学生，尊重每一个人才，培养每一个有潜力的学生，关注每一个后进生，把以人为本的观念渗透于每一个教学工作中的细小环节，扩大教师的凝聚力，增强陶冶的力量，让每一个人都能感受到教师的亲和力；遇到问题迎头赶上，解决学生的问题，实事求是，一丝不苟，积极借鉴先进经验，提高为学生解决问题的水平，让教学工作的创新日臻完善。
可以说，没有创新就没有优异的成绩，任何时代任何领域莫不如是。可惜观念更新的口号喊了几十年，但是行动迟迟，我们的教学工作需要大刀阔斧。在新的形势下，在新的任务面前，我们要有新的认识，要整个提升我们的思维水平，要在创新的观念方面有一个清晰的认识。创新的意义非常重大，没有创新，教学工作就缺乏活力，就会被许多旧的藩篱所禁锢，开拓性的一步就难以迈出，工作就会停止在表面，有了难题就会一筹莫展。没有创新的话，缺乏眼光，不会判断，盲目继承，生搬硬套，食而不化。由此知之，缺乏创新危害重重，墨守成规，死气沉沉，思想僵化缺乏生机，观念落后导致工作没有成绩，跟风教学，跟不上时代的步伐，产生不了实效，教学缺乏生机，效率低下。
现在的社会环境污染严重，噪音频杂，疾病怪异，医学束手无策，每千人就有两人得癌症，每天猝死者一千多人（这些数字学生感到颇为震惊，激起了他们学好本学科的强烈意愿）。我决定领学生考察，工厂林立浓烟滚滚，空气味道怪异粉尘飘落，有的工厂四周寸草不生，工厂墙外污水滔滔。学生采访居民得知，庄稼减产，许多人甚至年轻人患恶病乃至死亡者不胜枚举，周边居民牢骚满腹又无可奈何。这些都触目惊心，远非课堂教学效果能比。
有了这些创新实践教学，我提出问题：化工与环境学科对社会有多大用处？我们不努力钻研，能有能力改变严重的环境污染吗？你打算如何规划自己的专业、将来学以致用、如何进行下一步改变这一切？
这种教学非常有效，每一个学生都感觉到“天下兴亡，匹夫有责”，都感觉到自己肩负重任，这是课堂上“啰啰唆唆”无法比拟的，事半功倍，不亦乐乎？
二、分层分组教学实施的方法
1.学生分组
根据潜质的不同、修养的各异，我将学生分组按照“组间同质、组内异质”的方法分组，甄拔组长，强调合作学习，引发其同心修习之动力。
2.学生分层
教师可将学生分为A、B、C三个层次：A类为优等生，一般学习勤奋，约占35%左右；B类为中等生，一般智力因素较好，但双基不够扎实，约占45%左右；C类为差等生，学习成绩不大理想，约占20%左右。教师将学生划分层次后，在每类学生中选一名学生担任课代表，负责做好合作学习的组织工作。在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是教师做到心中有数即可。
3.目标分层
对学习目标进行分层时要遵循：鼓励A类学生个性学习、创新学习、快乐学习；对B类的学生优化学习品质和学习习惯，激发学习兴趣；对C类的学生主要是培养兴趣，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获的目的。
三、多元智能理论分析
世界著名教育心理学家霍华德·加德纳所研究的“多元智能理论”风靡全球，享誉世界。他的学说对教育产生了莫大的推动。哈佛商学院教授称：“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧。”
每一个学生都是一个独立的个体，都具有自己独立的思维模式，都有较强的智力潜力有待挖掘。因此，我们应该重视每一名学生，从多个角度分析、研究激发学生思维潜力的方式、方法，最大限度地提高学生的智力水平，提高他们的整体素质。学生智力水平的发展主要包括以下几个方面：沟通能力，分析研究能力，空间想象能力，运动能力，音乐鉴赏能力以及细致观察的能力。教师要针对不同的学生从多个方面研究学生可以挖掘的能力，从而使学生认识到自己的长处，同时也促进学生更好地发展。在教学过程中，我们要充分体现学生在学习中的主体地位，引导学生自主学习，加强学生学习主动性、积极性的培养。只有这样，在教学过程中才能使每一个学生都能体现出独特的智能优势，我们也才能有重点地培养学生，使每一名学生都能够得到最大程度的发展。
在教学过程当中，教师要善于为学生提供多元化的学习环境，促进学生的学习，让学生的智能得以充分发挥而达到一个高度，实现教学的目的，让学生健康快乐地成长。
多元智能教学设计没有固定的模式，一成不变必然故步自封。在一节课中，时间有限，教学如果面面俱到会让学生感觉到任务巨大，并且会有一定的学习压力。所以教师在教学过程当中，要有所侧重，根据内容的不同，切入不同的智能教育和引导。
可以说，教学，任何专业人员都会，关键是进行艺术性的教学，联系实际，激发学生良好的学习愿望。若能如是，一定会迎来教学上的突破。这就要我们教师为教学竭尽微忱，全力以赴，寤寐思之，一定会收效显著，正如伟大的思想家悉达多所说的：“制心一处，无事不办”。
（责编 张亚欣）
陆游说，功夫在诗外。用于教学，也是殊途同归。我们在化工与环境系教学有年，深感唯有艺术地教学，巧妙地引领，细微地启发，如艳阳昭于中天，似甘霖润乎春草，这样学生才能够一课听毕，群情踊跃。经过仔细商榷，今将教学体会列举如下。
本文从创新教学谈起，说到分层分组教学，提及多元智能理论。教海浩瀚，管窥蠡测，率尔操觚，期待同仁矫枉，如益于教学点滴，则是我们之至幸。
关键词：化工与环境 创新教学 分组教学 多元智能理论
一、教学先说创新
创新者，认识能力提高之根源，实践能力增强之领袖，民族进步之法要，社会发展之道本，人类前进之金绳，教学工作之指南；创新，其超万有而独尊，历百代而超然；有了创新思想，即可抬高觉悟、提升素质；有了创新思想，即能义海涌胸臆、智岳凝耳目。创新，不可或缺；创新，至关重要。创新使教学工作增加了意义，让学生学习饶有趣味，创新让课堂世界变得多姿多彩；教学注重以人为本，坚持以人为本的现代思想，教学要设身处地，理解每一个学生，尊重每一个人才，培养每一个有潜力的学生，关注每一个后进生，把以人为本的观念渗透于每一个教学工作中的细小环节，扩大教师的凝聚力，增强陶冶的力量，让每一个人都能感受到教师的亲和力；遇到问题迎头赶上，解决学生的问题，实事求是，一丝不苟，积极借鉴先进经验，提高为学生解决问题的水平，让教学工作的创新日臻完善。
可以说，没有创新就没有优异的成绩，任何时代任何领域莫不如是。可惜观念更新的口号喊了几十年，但是行动迟迟，我们的教学工作需要大刀阔斧。在新的形势下，在新的任务面前，我们要有新的认识，要整个提升我们的思维水平，要在创新的观念方面有一个清晰的认识。创新的意义非常重大，没有创新，教学工作就缺乏活力，就会被许多旧的藩篱所禁锢，开拓性的一步就难以迈出，工作就会停止在表面，有了难题就会一筹莫展。没有创新的话，缺乏眼光，不会判断，盲目继承，生搬硬套，食而不化。由此知之，缺乏创新危害重重，墨守成规，死气沉沉，思想僵化缺乏生机，观念落后导致工作没有成绩，跟风教学，跟不上时代的步伐，产生不了实效，教学缺乏生机，效率低下。
现在的社会环境污染严重，噪音频杂，疾病怪异，医学束手无策，每千人就有两人得癌症，每天猝死者一千多人（这些数字学生感到颇为震惊，激起了他们学好本学科的强烈意愿）。我决定领学生考察，工厂林立浓烟滚滚，空气味道怪异粉尘飘落，有的工厂四周寸草不生，工厂墙外污水滔滔。学生采访居民得知，庄稼减产，许多人甚至年轻人患恶病乃至死亡者不胜枚举，周边居民牢骚满腹又无可奈何。这些都触目惊心，远非课堂教学效果能比。
有了这些创新实践教学，我提出问题：化工与环境学科对社会有多大用处？我们不努力钻研，能有能力改变严重的环境污染吗？你打算如何规划自己的专业、将来学以致用、如何进行下一步改变这一切？
这种教学非常有效，每一个学生都感觉到“天下兴亡，匹夫有责”，都感觉到自己肩负重任，这是课堂上“啰啰唆唆”无法比拟的，事半功倍，不亦乐乎？
二、分层分组教学实施的方法
1.学生分组
根据潜质的不同、修养的各异，我将学生分组按照“组间同质、组内异质”的方法分组，甄拔组长，强调合作学习，引发其同心修习之动力。
2.学生分层
教师可将学生分为A、B、C三个层次：A类为优等生，一般学习勤奋，约占35%左右；B类为中等生，一般智力因素较好，但双基不够扎实，约占45%左右；C类为差等生，学习成绩不大理想，约占20%左右。教师将学生划分层次后，在每类学生中选一名学生担任课代表，负责做好合作学习的组织工作。在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是教师做到心中有数即可。
3.目标分层
对学习目标进行分层时要遵循：鼓励A类学生个性学习、创新学习、快乐学习；对B类的学生优化学习品质和学习习惯，激发学习兴趣；对C类的学生主要是培养兴趣，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获的目的。
三、多元智能理论分析
世界著名教育心理学家霍华德·加德纳所研究的“多元智能理论”风靡全球，享誉世界。他的学说对教育产生了莫大的推动。哈佛商学院教授称：“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧。”
每一个学生都是一个独立的个体，都具有自己独立的思维模式，都有较强的智力潜力有待挖掘。因此，我们应该重视每一名学生，从多个角度分析、研究激发学生思维潜力的方式、方法，最大限度地提高学生的智力水平，提高他们的整体素质。学生智力水平的发展主要包括以下几个方面：沟通能力，分析研究能力，空间想象能力，运动能力，音乐鉴赏能力以及细致观察的能力。教师要针对不同的学生从多个方面研究学生可以挖掘的能力，从而使学生认识到自己的长处，同时也促进学生更好地发展。在教学过程中，我们要充分体现学生在学习中的主体地位，引导学生自主学习，加强学生学习主动性、积极性的培养。只有这样，在教学过程中才能使每一个学生都能体现出独特的智能优势，我们也才能有重点地培养学生，使每一名学生都能够得到最大程度的发展。
在教学过程当中，教师要善于为学生提供多元化的学习环境，促进学生的学习，让学生的智能得以充分发挥而达到一个高度，实现教学的目的，让学生健康快乐地成长。
多元智能教学设计没有固定的模式，一成不变必然故步自封。在一节课中，时间有限，教学如果面面俱到会让学生感觉到任务巨大，并且会有一定的学习压力。所以教师在教学过程当中，要有所侧重，根据内容的不同，切入不同的智能教育和引导。
可以说，教学，任何专业人员都会，关键是进行艺术性的教学，联系实际，激发学生良好的学习愿望。若能如是，一定会迎来教学上的突破。这就要我们教师为教学竭尽微忱，全力以赴，寤寐思之，一定会收效显著，正如伟大的思想家悉达多所说的：“制心一处，无事不办”。
（责编 张亚欣）