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【摘要】21世纪知识经济时代最具有生命力的教育是创新教育。在英语教育中，我认为小学英语教学应以人为本，从学生的兴趣出发，采用活动任务型教学途径，给学生提供体验、实践、参与、合作、交流的空间，发展他们的综合语言应用能力。
【关键词】任务驱动 探究学习 兴趣 能力
知识经济的到来和信息时代的发展使人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，小学英语教学在各地相继开设。那么，小学英语仅仅是让孩子能说几句外国话就行了吗？答案当然是否定的。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动，这次改革制定了以人为本，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的的新的教育目标。因此，在小学英语教学中就是要努力改变传统教学模式，营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。
根据任务型语言教学理论，结合小学英语教学实践，我尝试用“任务型”小学英语课堂教学方式进行教学。
1.情景创设 出示任务
1.1 设置悬念，创设情境。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”由此可见兴趣是推动学习的内在力量。在教学中设置“悬念”，唤起孩子们对“悬念”的追求，他们的思维就会相当活跃，就能带着浓厚的兴趣进入到新的学习活动中。如：第一册第4课中关于Where is_______? There it is.的教学，我就采用了这种方法。我把一本书藏在教室某处，假装到处寻找，边找边说Where is my book？重复几次，并通过手势表达意思，然后假装突然看到了书，边指着书边大声说There it is！接着用已学过的其他文具来替换，并请接受能力强的学生与我示范这组对话，不断转换问答角色，分层操练直至全班领会并掌握。
1.2 直观教学，眼见为实。俗话说：“百闻不如一见。”人们通过自己的感官所获取的信息对学习是有很大帮助的，所以在教学中我给孩子们准备了各种各样的图片、实物。在教新单词是根据单词的不同类型让他们亲眼见，亲口尝，亲手做。如：教水果时，我们的孩子就可以把他喜欢的水果带到课堂上，使他们在准备的过程中就了解要学的内容。再比如教动物的单词时，让孩子们进行模仿、表演，还让他们比一比谁是模仿秀的冠军。这种轻松、愉快的课堂气氛能使孩子们不知不觉走入英语课堂，激发他们对学习、记忆的热情，同时培养他们的观察、表演和表达能力，更有利于帮助他们树立信心，培养克服困难的积极情感态度。
1.3 歌曲唱诗，激趣展示。要优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，教师就要根据教材内容，充分挖掘教材中的趣味因素。歌曲和唱诗对提高孩子们的学习兴趣就很有裨益，冀教版《小学英语》为我们提供了很多歌曲和唱诗，如：在教字母前，让他们听一听熟悉是字母歌，他们一下子就明白了今天我们要学字母了；再比如，在学习第14课时，我把第二部分的唱诗调整到前面，让孩子们听唱诗，找自己熟悉的数字，了解本课要接着学习数字，这样把教学内容与歌曲和唱诗联系，能很好地激发孩子们的好奇心和求知欲，广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。
1.4 多媒体课件，烘托气氛。有些口语教学只通过人和实物并不能完全体现出交际气氛，更适于采用多媒体课件来解决这一问题，如：第二册第11课的交际对话，我就通过课件制作出Jenny和Li Ming去买食物的场景。通过场景设置，使学生了解其含义，学生能较快地把语言、语义与情景联系起来，了解每句话的含义，这种方法可以帮助他们抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。
2.探究学习 实施任务
英语素质教育的核心是突出语言的实践性，注意培养学生的综合运用能力，语言能力的发展依赖于足够的语言实践，任务驱动式教学模式（Task-based Language learning）就可以满足学生的这一需求，给学生足够的语言输入量（Language input）和真实语言(Authentic Language)的实践机会。
3.成果展示 完成任务
经过一系列实际运用后，我们展示学习成果来进行信息反馈，可以了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，根据获得的信息，对教学内容进行调整或“补火”。
3.1 口头展示。冀教版《小学英语》这套教材强调鼓励性环境下的“冒险”，因为没有谁能够不犯错误而学会一门语言，所以每一次的学习后我都给孩子们一个展示的舞台，用表演、演讲、歌唱比赛等形式让他们看到成就，体验成功。在孩子们的活动中，我尽量不去打扰他们，放手让他们进行发挥和创造。对于表演出色的小组和个人，即便是书本中的原样对话也为之“汗颜”，因此我会带领其他同学为他们鼓掌欢呼，对他们所做的冒险表示祝贺。在孩子们尝试使用新的语言结构时，我不是不断地去纠正他们的发音和用词，而是极力的鼓励和表扬。Great！Excellent！Very good！等等在课堂中频繁出现，使他们感受成功的喜悦，不断激发学习动力，增强学习兴趣，鼓舞他们不断取得新的成功。
3.2 书面报告。冀教版《小学英语》的《活动手册》为孩子们提供了书面展示的平台。在使用中我主要采用分层教学评价法。对于较简单的题目，要求全体同学自己完成。对于较复杂的题目，我会做适当的讲解，不要求全体完成。例如：第四册的第11课包括三部分作业，No.1是一道字母排序题，字母是学生在第一册的学习中已熟练掌握的，而且以动物图形的形式出现，孩子们乐于做这样的事情，不用老师讲解，即可独立完成；No.2是本课的练习重点，前半部分是固定题，学生在老师的带领下要全部完成，后半部分则要他们在前部分的基础上独立创造完成，这部分我不做统一要求，孩子们根据自己的能力选择完成的程度；No.3是听力题，第四册中加强了听力训练，几乎每课都有，到11课，孩子们已经可以在老师的适当提示下完成了，这样分层练习，即使一节课的练习量很大，孩子们的完成过程照样轻松。
总之，“任务型”教学方式是一种新型的课堂教学模式，他能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，培养学生综合语言运用能力。在信息高速发展的今天，我们要加快小学英语教学改革的步伐，以促进学生全面、主动发展为本，以提高学生的英语素质为纲，努力做到All for the students, for all the students, for the students all.（一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切）。用老实的教学态度、朴实的教学风格、扎实的教学效果，谱写素质教育的新篇章。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》（实验稿）［M］北京：北京师范大学出版社,2002.
［2］ 新课程小学英语学科教学评价,2005.
［3］ 新课标教学设计与案例分析,2005.
【关键词】任务驱动 探究学习 兴趣 能力
知识经济的到来和信息时代的发展使人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，小学英语教学在各地相继开设。那么，小学英语仅仅是让孩子能说几句外国话就行了吗？答案当然是否定的。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动，这次改革制定了以人为本，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的的新的教育目标。因此，在小学英语教学中就是要努力改变传统教学模式，营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。
根据任务型语言教学理论，结合小学英语教学实践，我尝试用“任务型”小学英语课堂教学方式进行教学。
1.情景创设 出示任务
1.1 设置悬念，创设情境。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”由此可见兴趣是推动学习的内在力量。在教学中设置“悬念”，唤起孩子们对“悬念”的追求，他们的思维就会相当活跃，就能带着浓厚的兴趣进入到新的学习活动中。如：第一册第4课中关于Where is_______? There it is.的教学，我就采用了这种方法。我把一本书藏在教室某处，假装到处寻找，边找边说Where is my book？重复几次，并通过手势表达意思，然后假装突然看到了书，边指着书边大声说There it is！接着用已学过的其他文具来替换，并请接受能力强的学生与我示范这组对话，不断转换问答角色，分层操练直至全班领会并掌握。
1.2 直观教学，眼见为实。俗话说：“百闻不如一见。”人们通过自己的感官所获取的信息对学习是有很大帮助的，所以在教学中我给孩子们准备了各种各样的图片、实物。在教新单词是根据单词的不同类型让他们亲眼见，亲口尝，亲手做。如：教水果时，我们的孩子就可以把他喜欢的水果带到课堂上，使他们在准备的过程中就了解要学的内容。再比如教动物的单词时，让孩子们进行模仿、表演，还让他们比一比谁是模仿秀的冠军。这种轻松、愉快的课堂气氛能使孩子们不知不觉走入英语课堂，激发他们对学习、记忆的热情，同时培养他们的观察、表演和表达能力，更有利于帮助他们树立信心，培养克服困难的积极情感态度。
1.3 歌曲唱诗，激趣展示。要优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，教师就要根据教材内容，充分挖掘教材中的趣味因素。歌曲和唱诗对提高孩子们的学习兴趣就很有裨益，冀教版《小学英语》为我们提供了很多歌曲和唱诗，如：在教字母前，让他们听一听熟悉是字母歌，他们一下子就明白了今天我们要学字母了；再比如，在学习第14课时，我把第二部分的唱诗调整到前面，让孩子们听唱诗，找自己熟悉的数字，了解本课要接着学习数字，这样把教学内容与歌曲和唱诗联系，能很好地激发孩子们的好奇心和求知欲，广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。
1.4 多媒体课件，烘托气氛。有些口语教学只通过人和实物并不能完全体现出交际气氛，更适于采用多媒体课件来解决这一问题，如：第二册第11课的交际对话，我就通过课件制作出Jenny和Li Ming去买食物的场景。通过场景设置，使学生了解其含义，学生能较快地把语言、语义与情景联系起来，了解每句话的含义，这种方法可以帮助他们抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。
2.探究学习 实施任务
英语素质教育的核心是突出语言的实践性，注意培养学生的综合运用能力，语言能力的发展依赖于足够的语言实践，任务驱动式教学模式（Task-based Language learning）就可以满足学生的这一需求，给学生足够的语言输入量（Language input）和真实语言(Authentic Language)的实践机会。
3.成果展示 完成任务
经过一系列实际运用后，我们展示学习成果来进行信息反馈，可以了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，根据获得的信息，对教学内容进行调整或“补火”。
3.1 口头展示。冀教版《小学英语》这套教材强调鼓励性环境下的“冒险”，因为没有谁能够不犯错误而学会一门语言，所以每一次的学习后我都给孩子们一个展示的舞台，用表演、演讲、歌唱比赛等形式让他们看到成就，体验成功。在孩子们的活动中，我尽量不去打扰他们，放手让他们进行发挥和创造。对于表演出色的小组和个人，即便是书本中的原样对话也为之“汗颜”，因此我会带领其他同学为他们鼓掌欢呼，对他们所做的冒险表示祝贺。在孩子们尝试使用新的语言结构时，我不是不断地去纠正他们的发音和用词，而是极力的鼓励和表扬。Great！Excellent！Very good！等等在课堂中频繁出现，使他们感受成功的喜悦，不断激发学习动力，增强学习兴趣，鼓舞他们不断取得新的成功。
3.2 书面报告。冀教版《小学英语》的《活动手册》为孩子们提供了书面展示的平台。在使用中我主要采用分层教学评价法。对于较简单的题目，要求全体同学自己完成。对于较复杂的题目，我会做适当的讲解，不要求全体完成。例如：第四册的第11课包括三部分作业，No.1是一道字母排序题，字母是学生在第一册的学习中已熟练掌握的，而且以动物图形的形式出现，孩子们乐于做这样的事情，不用老师讲解，即可独立完成；No.2是本课的练习重点，前半部分是固定题，学生在老师的带领下要全部完成，后半部分则要他们在前部分的基础上独立创造完成，这部分我不做统一要求，孩子们根据自己的能力选择完成的程度；No.3是听力题，第四册中加强了听力训练，几乎每课都有，到11课，孩子们已经可以在老师的适当提示下完成了，这样分层练习，即使一节课的练习量很大，孩子们的完成过程照样轻松。
总之，“任务型”教学方式是一种新型的课堂教学模式，他能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，培养学生综合语言运用能力。在信息高速发展的今天，我们要加快小学英语教学改革的步伐，以促进学生全面、主动发展为本，以提高学生的英语素质为纲，努力做到All for the students, for all the students, for the students all.（一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切）。用老实的教学态度、朴实的教学风格、扎实的教学效果，谱写素质教育的新篇章。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》（实验稿）［M］北京：北京师范大学出版社,2002.
［2］ 新课程小学英语学科教学评价,2005.
［3］ 新课标教学设计与案例分析,2005.