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摘要：语文作为一门语言类学科，其中，对学生阅读理解能力的培养教学占有十分重要的地位，综合体现着学生语文综合能力水准。自新课改以来，随着素质教育力度的不断增大，学校对学生综合素质能力的要求也愈发严格，因此，作为组成语文综合素质能力的一项重要内容，语文课堂对学生阅读理解能力的培养教学也越来越重视起来。本文便以此为写作核心内容，并且以小学阶段的语文教学为例，进行如下归纳。
关键词：小学语文;阅读理解能力;课堂教学
小学阅读教学是语文课堂的一个重要环节，众所周知，这一时期的学生们尚且处于知识启蒙的阶段，而阅读理解又是语文知识体系内最基本、最重要的一项内容，故此，打好语文阅读理解基础，对学生将来的成长和发展有着极为重要的意义和作用。对于语文阅读理解能力的培养教学，一方面从语文知识特征出发，另一方面从小学生本身发展特征出发，对于阅读理解课堂的创设，本文分别从以下三个角度作为切入点，对教学的具体实施过程做如下阐述。
一、 情境阅读，引导学生阅读思维
所谓阅读，最重要的便是过程中阅读者思维和情感的投入，只有同时具备，阅读才能够完整，才能够使读者能够更好地理解所读文本所表达的思想观点和体会内里的情感意蕴等。上述内容提到小学阶段的学生年龄尚小，故，囿于其自身身心发展的不成熟，因此，感知能力方面会受到很大的限制，对阅读理解带来阻碍。鉴于此，我们可以在指导学生进行阅读的过程中，通过创设情境的方式来引导学生的阅读思维，从而促使学生能够全身心地投入阅读其中，确保阅读理解的高效性。
例如：在教学“秋天”这一首诗歌的相关内容时，我便运用情境的创设为学生们的阅读学习进行了引导。如：在阅读伊始，我首先利用多媒体屏幕为学生们展示了与教材文本内容描写相符的关于秋天景象的图片，以此来代入学生们的既视感，促使学生们的思维能够与诗文进行接驳。在此之余，为了起到调动学生情感的效果，我又选择了克莱德曼的一首《秋日私语》的钢琴曲进行播放，唯美、舒缓的旋律响起，学生们在美的享受中对于秋天幻想的情感被有效地激发了出来，从而使得阅读的情感和思维同时得到利用，为文本的阅读理解做出了良好的铺垫。
二、 拓展阅读，丰富学生阅读积累
对学生进行拓展阅读是基于这一时期学生们相对薄弱的知识经验积累而言的，而从阅读角度分析，若想更好、更准确的理解所读文本内容、主题等，丰富的阅读经验是必不可少的。因此，在这一时期内，对于小学生阅读理解能力的培养，我们应当打破课堂教材阅读的局限局面，指导学生选择一些适当的课外读物进行阅读学习和经验的积累，从而为提升学生的阅读理解能力奠定坚实的基础。
例如：在教学“普罗米修斯盗火”一文的相关内容时，这是一篇外国神话题材的文章，重点表现的是普罗米修斯勇敢、机智且甘愿为人类受苦的正面形象。基于此，为了让学生感受更多神话题材的魅力以及写作风格，我则又为学生们提供了我国古代“后羿射日”的神话故事文章进行阅读，这是与教材文本相似的一类。在此之外，我还指导学生们阅读了“夸父追日”“愚公移山”等的故事小文，在证据人类的神话题材外，还加入了表现个人美好品质的文章，使学生们的阅读范畴得到有效拓展，从而在阅读经验得到丰富积累的前提下，使得学生阅读能力得到有效培养。
三、 以写促读，增强学生阅读感悟
在语文的知识体系内，“读”与“写”两者是不可分割的，它们相辅相成，互相弥补，对学生的语文综合能力起着不可替代的促进作用。因此，关于阅读理解能力的培养，我们还可以通过指导学生以“写”的方式进行锻炼，从而使学生能够初步经历文章写作的过程，体验文章在创作时的相关意图，进而促使学生在进行阅读时能够尝试从写作者的角度去看待所读文章，加深感悟，从而大大地提升自身的阅读能力。
例如：在教学“九寨沟”这一篇文章的相关内容时，基于本文是一篇描写旅游景点，赞叹大自然绮丽美妙的文章，我便通过指导学生们根据对本文相关知识的学习和掌握，也进行一次对“旅游景点”的写作活动。内容并不限于景点，地点可以是郊外、乡村田野、公園、植物园等等，与出游有关的即可。过程中，学生们有的通过利用教材中的某些新学词语、或精彩句段对自己的某次出游地点进行描绘、赞叹;有的学生则完全通过自主创作，采用情景交融的写作方法，表达了自己的出游感受;而有的学生则完全以导游的角度对某一地点的景观进行了直观介绍，展现了这一地点的具体特征。诸如此类，学生们通过不同方式的写作作为突破口，大大提升了自己的阅读视野和角度，从而使得阅读课堂的教学质量得到了有力的保障。
总而言之，小学阶段学生阅读理解能力的培养学习，方法是多种多样的，而在实际的选择过程当中，我们只有灵活地将教学思想和包容的教学态度进行有效融合，将之作为我们的一个教学“总念”，如此，在这一“总念”的依托下，我们才能做出更加准确、有效的选择，从而为学生们创设出一个良好的学习平台。
参考文献：
[1]庄须明.如何培养小学生的语文阅读理解能力[J].中华少年，2018（07）.
[2]张家驷.如何提升小学生的语文阅读理解能力[J].读与写（教育教学刊），2013，10（06）.
作者简介：
王梅，安徽省六安市，舒城县干汊河镇中心小学。
关键词：小学语文;阅读理解能力;课堂教学
小学阅读教学是语文课堂的一个重要环节，众所周知，这一时期的学生们尚且处于知识启蒙的阶段，而阅读理解又是语文知识体系内最基本、最重要的一项内容，故此，打好语文阅读理解基础，对学生将来的成长和发展有着极为重要的意义和作用。对于语文阅读理解能力的培养教学，一方面从语文知识特征出发，另一方面从小学生本身发展特征出发，对于阅读理解课堂的创设，本文分别从以下三个角度作为切入点，对教学的具体实施过程做如下阐述。
一、 情境阅读，引导学生阅读思维
所谓阅读，最重要的便是过程中阅读者思维和情感的投入，只有同时具备，阅读才能够完整，才能够使读者能够更好地理解所读文本所表达的思想观点和体会内里的情感意蕴等。上述内容提到小学阶段的学生年龄尚小，故，囿于其自身身心发展的不成熟，因此，感知能力方面会受到很大的限制，对阅读理解带来阻碍。鉴于此，我们可以在指导学生进行阅读的过程中，通过创设情境的方式来引导学生的阅读思维，从而促使学生能够全身心地投入阅读其中，确保阅读理解的高效性。
例如：在教学“秋天”这一首诗歌的相关内容时，我便运用情境的创设为学生们的阅读学习进行了引导。如：在阅读伊始，我首先利用多媒体屏幕为学生们展示了与教材文本内容描写相符的关于秋天景象的图片，以此来代入学生们的既视感，促使学生们的思维能够与诗文进行接驳。在此之余，为了起到调动学生情感的效果，我又选择了克莱德曼的一首《秋日私语》的钢琴曲进行播放，唯美、舒缓的旋律响起，学生们在美的享受中对于秋天幻想的情感被有效地激发了出来，从而使得阅读的情感和思维同时得到利用，为文本的阅读理解做出了良好的铺垫。
二、 拓展阅读，丰富学生阅读积累
对学生进行拓展阅读是基于这一时期学生们相对薄弱的知识经验积累而言的，而从阅读角度分析，若想更好、更准确的理解所读文本内容、主题等，丰富的阅读经验是必不可少的。因此，在这一时期内，对于小学生阅读理解能力的培养，我们应当打破课堂教材阅读的局限局面，指导学生选择一些适当的课外读物进行阅读学习和经验的积累，从而为提升学生的阅读理解能力奠定坚实的基础。
例如：在教学“普罗米修斯盗火”一文的相关内容时，这是一篇外国神话题材的文章，重点表现的是普罗米修斯勇敢、机智且甘愿为人类受苦的正面形象。基于此，为了让学生感受更多神话题材的魅力以及写作风格，我则又为学生们提供了我国古代“后羿射日”的神话故事文章进行阅读，这是与教材文本相似的一类。在此之外，我还指导学生们阅读了“夸父追日”“愚公移山”等的故事小文，在证据人类的神话题材外，还加入了表现个人美好品质的文章，使学生们的阅读范畴得到有效拓展，从而在阅读经验得到丰富积累的前提下，使得学生阅读能力得到有效培养。
三、 以写促读，增强学生阅读感悟
在语文的知识体系内，“读”与“写”两者是不可分割的，它们相辅相成，互相弥补，对学生的语文综合能力起着不可替代的促进作用。因此，关于阅读理解能力的培养，我们还可以通过指导学生以“写”的方式进行锻炼，从而使学生能够初步经历文章写作的过程，体验文章在创作时的相关意图，进而促使学生在进行阅读时能够尝试从写作者的角度去看待所读文章，加深感悟，从而大大地提升自身的阅读能力。
例如：在教学“九寨沟”这一篇文章的相关内容时，基于本文是一篇描写旅游景点，赞叹大自然绮丽美妙的文章，我便通过指导学生们根据对本文相关知识的学习和掌握，也进行一次对“旅游景点”的写作活动。内容并不限于景点，地点可以是郊外、乡村田野、公園、植物园等等，与出游有关的即可。过程中，学生们有的通过利用教材中的某些新学词语、或精彩句段对自己的某次出游地点进行描绘、赞叹;有的学生则完全通过自主创作，采用情景交融的写作方法，表达了自己的出游感受;而有的学生则完全以导游的角度对某一地点的景观进行了直观介绍，展现了这一地点的具体特征。诸如此类，学生们通过不同方式的写作作为突破口，大大提升了自己的阅读视野和角度，从而使得阅读课堂的教学质量得到了有力的保障。
总而言之，小学阶段学生阅读理解能力的培养学习，方法是多种多样的，而在实际的选择过程当中，我们只有灵活地将教学思想和包容的教学态度进行有效融合，将之作为我们的一个教学“总念”，如此，在这一“总念”的依托下，我们才能做出更加准确、有效的选择，从而为学生们创设出一个良好的学习平台。
参考文献：
[1]庄须明.如何培养小学生的语文阅读理解能力[J].中华少年，2018（07）.
[2]张家驷.如何提升小学生的语文阅读理解能力[J].读与写（教育教学刊），2013，10（06）.
作者简介：
王梅，安徽省六安市，舒城县干汊河镇中心小学。