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摘 要：情景教学是新课程改革背景下产生的一种新型教学方法，通过有效的情景创设，可以满足学生对学习的实际需求，他们会更加积极主动的参与到课堂学习中，获得了丰富的学习体验，对于直观形象化的知识更加容易理解和接受，促使课堂教学效率显著提高。小学数学知识的抽象性和复杂性很强，教师要在情景的创设上进行深入研究，可以通过游戏化情景激发学生兴趣，或者创设实践化情景引导动手参与，还可以创设类比情景促进理解。笔者从自身的教学实际出发，主要围绕小学数学课堂教学中有效情景的创设进行了探究，分享了相关的方法策略，以供参考。
关键词：小学数学;课堂教学;有效情景;创设;现状;方法
引言
新课程改革背景下，通过教学情景的创设，这是实现高效课堂教学的重要方法之一。通过有效的情景创设方法，可以使课堂更加充满趣味性，能够增加学生们对数学的学习热情，也能够使知识点更加易于理解与吸收。但是在小学数学课堂教学，使用情景创设方法仍然存在着很多的问题，导致课堂的教学效果并不理想，所以就需要对有效情境的创设方法进行积极探索，充分体现出这种新型教学方式的优势。
1 小学数学课堂情景创设的现状分析
在新课程改革背景下，很多小学数学教师积极对传统课堂教学模式进行探索革新，也引入了一些新型教学方法，比如情景教学就是其中的一种，但是由于缺乏对这种教学方法的认识理解，在实际运用当中出现了一些问题，突出表现在情景创设的不合理，主要体现在以下几个方面：第一，情景创设缺少目的性。很多小学数学教师对本班级学生的学习兴趣并没有充分深入的了解，导致在情景创设的时候不能进行全面的考虑，缺乏创设的目的性，存在盲目性和随意化的问题，很多时候所创设的情景与教学内容之间缺少关联，对学生理解知识和解决问题没有帮助;第二，情景创设的形式化问题。很多教师在情景创设的时候，只注重创设的形式，缺乏对具体执行步骤的设计，没有对需要解决的问题进行深入研究，情景创设缺乏系统性，没有获得预期的实际效果[1];第三，情景创设方式单一。新课改背景下，小学数学教师应该对学生的综合能力素质进行培养，包括运算能力、抽象思维能力等，所以在情景创设的时候也要注重多元化设计。但很多教师只是运用单一化的创设方式，并不能真正吸引学生，学生无法感到新鲜感。
2 小学数学课堂教学中有效情景的创设方法
2.1创设游戏化教学情景，激发参与学习兴趣
小学生处在活泼好动的年纪，对于一些小游戏拥有着浓烈的兴趣，数学教师可以利用这一点，将游戏与情景创设相结合，提升所创建情景的趣味性，激发学生们参与学习的兴趣[2]。例如，以人教版小学数学“百位以内的退位减法”的教学为例，教师们可以组织角色扮演游戏，创设百货商店的教学情景，由小组内的一位成员扮演商店的老板，可以让学生们把自己课桌上的文具与课本标价作为商品，在表演中进行学习。如“一个文具盒的价格是6元，让小组内的另一个同学来购买这个商品，这位学生花费20元，试问商店老板应找回给顾客多少元？”。在这样的游戏化教学情景当中，学生们积极参与，在自由愉悦的氛围下，不但学习掌握了数学知识，而且还会感受到学习的乐趣。
2.2创设实践化教学情景，引导亲自动手参与
很多长期使用的数学真理，都是源自对生活中规律与各种事件所得出经验的总结。因此，要想使学生们真正理解这些数学知识点的含义，小学数学教师可以创建实践化情景课堂，让学生们亲自动手参与其中，通过自己的感悟，深入理解掌握数学知识的来源[3]。例如在讲解“长方形和正方形的面积计算”这个内容的时候，就可以让学生回家画出家里房子的平面图，包括客厅、厨房、餐厅、卧室等等，并动手测量出每个房间的长和宽都是多少，然后计算出房间的面积，比一比哪个房间的面积最大。比如“小卧室长4米，宽3米，那么小卧室的面积就是4×3=12平方米。”学生在生活中就能够运用面积知识解决了实际问题，他们能够从中体会到成功的喜悦，在手脑并用的过程中，加深了对知识的理解与掌握。
2.3创设类比化教学情景，促进理解掌握知识
小学生的年龄很小，但是想象力十分丰富，他们经常会围绕身边中的某个事物进行联想，但同时他们由于生活经验少，在看待一些事物方面会存在片面化和主观化的问题，比如在数学学习中也想搞清楚知识和问题，但找不到探索的方向。面对这样的实际情况，小学数学教师可以创设类比化教学情景，将数学知识和问题与现实生活之间进行联系和分析，引入学生在生活中常见的案例，这样可以促进学生更好的理解和掌握知识，并且还能感受到数学知识的重要应用价值。例如在“认识钟表”内容的教学中，多数学生已经知道了如何通过观看钟表来知道时间，但生活中可能还会遇到一些与时间有关的实际问题，比如“小明每天步行到学校上学，要求到校时间最晚8：20，正常情况下小明到学校需要用时30分钟，那么小明最晚几点从家走才不会迟到？”这样通过生活场景的类比，就可以促使学生更好的理解和运用知识。
结语
总之，通过创设有效的情景，可以增强课堂的趣味性，锻炼学生们的抽象思维能力，激发学生们的学习热情，提升知识的吸收与理解能力。笔者介绍了几种情境创设的常用方法，当然有效的方法绝不限于这几种，教师在课堂教学中要紧紧围绕学生这个核心，不断探索创新更多更有效的情景，真正提升教学成效。
参考文献
[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：75.
[2]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014（36）：120.
[3]何立明.小学数学教学中創设有效问题情境的策略研究[J].新课程：综合版，2018（9）：52.
关键词：小学数学;课堂教学;有效情景;创设;现状;方法
引言
新课程改革背景下，通过教学情景的创设，这是实现高效课堂教学的重要方法之一。通过有效的情景创设方法，可以使课堂更加充满趣味性，能够增加学生们对数学的学习热情，也能够使知识点更加易于理解与吸收。但是在小学数学课堂教学，使用情景创设方法仍然存在着很多的问题，导致课堂的教学效果并不理想，所以就需要对有效情境的创设方法进行积极探索，充分体现出这种新型教学方式的优势。
1 小学数学课堂情景创设的现状分析
在新课程改革背景下，很多小学数学教师积极对传统课堂教学模式进行探索革新，也引入了一些新型教学方法，比如情景教学就是其中的一种，但是由于缺乏对这种教学方法的认识理解，在实际运用当中出现了一些问题，突出表现在情景创设的不合理，主要体现在以下几个方面：第一，情景创设缺少目的性。很多小学数学教师对本班级学生的学习兴趣并没有充分深入的了解，导致在情景创设的时候不能进行全面的考虑，缺乏创设的目的性，存在盲目性和随意化的问题，很多时候所创设的情景与教学内容之间缺少关联，对学生理解知识和解决问题没有帮助;第二，情景创设的形式化问题。很多教师在情景创设的时候，只注重创设的形式，缺乏对具体执行步骤的设计，没有对需要解决的问题进行深入研究，情景创设缺乏系统性，没有获得预期的实际效果[1];第三，情景创设方式单一。新课改背景下，小学数学教师应该对学生的综合能力素质进行培养，包括运算能力、抽象思维能力等，所以在情景创设的时候也要注重多元化设计。但很多教师只是运用单一化的创设方式，并不能真正吸引学生，学生无法感到新鲜感。
2 小学数学课堂教学中有效情景的创设方法
2.1创设游戏化教学情景，激发参与学习兴趣
小学生处在活泼好动的年纪，对于一些小游戏拥有着浓烈的兴趣，数学教师可以利用这一点，将游戏与情景创设相结合，提升所创建情景的趣味性，激发学生们参与学习的兴趣[2]。例如，以人教版小学数学“百位以内的退位减法”的教学为例，教师们可以组织角色扮演游戏，创设百货商店的教学情景，由小组内的一位成员扮演商店的老板，可以让学生们把自己课桌上的文具与课本标价作为商品，在表演中进行学习。如“一个文具盒的价格是6元，让小组内的另一个同学来购买这个商品，这位学生花费20元，试问商店老板应找回给顾客多少元？”。在这样的游戏化教学情景当中，学生们积极参与，在自由愉悦的氛围下，不但学习掌握了数学知识，而且还会感受到学习的乐趣。
2.2创设实践化教学情景，引导亲自动手参与
很多长期使用的数学真理，都是源自对生活中规律与各种事件所得出经验的总结。因此，要想使学生们真正理解这些数学知识点的含义，小学数学教师可以创建实践化情景课堂，让学生们亲自动手参与其中，通过自己的感悟，深入理解掌握数学知识的来源[3]。例如在讲解“长方形和正方形的面积计算”这个内容的时候，就可以让学生回家画出家里房子的平面图，包括客厅、厨房、餐厅、卧室等等，并动手测量出每个房间的长和宽都是多少，然后计算出房间的面积，比一比哪个房间的面积最大。比如“小卧室长4米，宽3米，那么小卧室的面积就是4×3=12平方米。”学生在生活中就能够运用面积知识解决了实际问题，他们能够从中体会到成功的喜悦，在手脑并用的过程中，加深了对知识的理解与掌握。
2.3创设类比化教学情景，促进理解掌握知识
小学生的年龄很小，但是想象力十分丰富，他们经常会围绕身边中的某个事物进行联想，但同时他们由于生活经验少，在看待一些事物方面会存在片面化和主观化的问题，比如在数学学习中也想搞清楚知识和问题，但找不到探索的方向。面对这样的实际情况，小学数学教师可以创设类比化教学情景，将数学知识和问题与现实生活之间进行联系和分析，引入学生在生活中常见的案例，这样可以促进学生更好的理解和掌握知识，并且还能感受到数学知识的重要应用价值。例如在“认识钟表”内容的教学中，多数学生已经知道了如何通过观看钟表来知道时间，但生活中可能还会遇到一些与时间有关的实际问题，比如“小明每天步行到学校上学，要求到校时间最晚8：20，正常情况下小明到学校需要用时30分钟，那么小明最晚几点从家走才不会迟到？”这样通过生活场景的类比，就可以促使学生更好的理解和运用知识。
结语
总之，通过创设有效的情景，可以增强课堂的趣味性，锻炼学生们的抽象思维能力，激发学生们的学习热情，提升知识的吸收与理解能力。笔者介绍了几种情境创设的常用方法，当然有效的方法绝不限于这几种，教师在课堂教学中要紧紧围绕学生这个核心，不断探索创新更多更有效的情景，真正提升教学成效。
参考文献
[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：75.
[2]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014（36）：120.
[3]何立明.小学数学教学中創设有效问题情境的策略研究[J].新课程：综合版，2018（9）：52.