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【摘要】好的作业设计，不仅可以巩固学生在语文课上所掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，启用智力，拓展知识面，鼓励学生应用创造思维去思考，独立分析问题和完成作业。因此，利于学生思维拓展和认知发展的思维导图工具，理应在学生作业完成过程中得到应用，本文就基于思维导图的小学语文个性化作业设计进行了深入讨论。
【关键词】思维导图应用;小学语文作业设计;个性化作业布置
运用思维导图，小学语文教师可以引导学生在作业过程中，把着眼点放在文本之外、课文之外。应用思维导图作业，可以促使学生拓展认知，因而可以避免强调死一记硬背和机械重复与模仿。思维导图在小学语文作业设计中的辅导作用，可以引导学生主动视大量的课外作业为课堂教学的一种补充，置学生的兴趣为基础，激发学生的创新潜能为途径，发展学生看待人情、事物的情感和态度为补充，促进学生正确价值观、创造意识的发展。
一、尊重学生差异，关注趣味，教授方法
面对学生的差异是客观存在的局面，任何统一的教法都难以满全全部学生的发展需求。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，并将学生差异作为教师教学能力发展的基础资源。教师要全面观察和分析每个学生，注意个体差异，保护每个学生的学习兴趣和积极性，利用思维导图引导学生的潜在能力和亮点获得彰显，切不可用一个标准来衡量所有学生、制约学生思维发散或集中，反而应该允许学生相互交流，营造有利于学生发挥个性、张扬个性的作业环境，让学生有机会选择适合自己的作业完成方式，积极参与学习过程，获得差异化发展。
例如，教师在围绕《草原》一课展开作业设计时，就围绕学生“喜好自然风光”“喜欢了解草原人物、故事”“喜欢拓展了解新资料”的特点，围绕课文内容，向学生展示了以“草原”为思维核心的“草原风光”“新迎远客”“主客联欢”等分支进行了基于课文内容为主的思维导图。教师鼓励学生根据自己的能力和喜好，从文中找出适宜的信息填充分支。“大家可以利用关键词来表达，也可以利用自己喜欢的句子来填充。”这样，学生在课堂上就能够根据所了解课文内容进行高效复习。思维导图应用模式也为学生的课堂作业注入了新的内涵。学生可以在更自由、更自主、更感兴趣的模式中去独立地完成适合自己水平和自己认知的作业，对“写作方法”和“扩展”分支进行了内容填充。同时，小组模式也能够让学生在自己现有的基础上得到自己的发展，即通过思考和答题获得新的收获和提高。最终每一个学生学有所乐、学有所得。
二、鼓励学生合作，教学相长，共同进步
思维导图的运用方式可以不唯一，而是根据学生具体素质发展需求进行灵活运用。所以，我们在课堂教学中不能按照自己备课时所预构的思维导图实施教学，而是要尊重学生的思考特点，让他们理解思维导图不仅仅是对文章结构的梳理的工具，更是一种自己思维表达的工具，达到学生合作共进的目的。在鼓励学生参与绘制思维导图过程中掌握绘制技巧，是学生合作的基础。教师需要让学生作为学习主体交流、互动，充分发挥学生的联想能力和满足其求知欲望。
例如，教师在教学《鲁滨逊漂流记》时，为了进一步推进学生使用思维导图的能力提升，教师以“鲁滨逊漂流记”为思维导图的核心词铺展思维导图。由于文章篇幅较长，教师边采用小组合作的方式，让小组内成员每人都负责一个思维导图的二级标题，如“背景”“内容”“人物”等，然后小组对本篇文章全部展开分析，不仅能够使学生在自主阅读与分析中实现思维能力的提升，还能够掌握学生全面掌握文章的主要内容。此外，教师也可以利用问题引导，让学生可伸缩性的思维实现更大拓展，结合其认知将主题关联词与图像、颜色进行连接。发挥右脑功能开启想象能力，开发左脑功能将文中的细节和分支主题进行逻辑联系。通过鼓励学生参与的方式，让学生适应了思维导图构建的过程，以及学习了思维导图展示思路的方法，而學生对细节词汇甚至文中主角动作的研究，也对其他学生和教师完善思维导图有启发意义。
三、确定思维核心，放开束缚，激发潜能
教师把学生从封闭的语文学习中解放出来，引导其将知识的理解融入到家庭、社会、生活中去锻炼、实践、反思，实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合的自由创新学习，是教师给予学生最好的引导模式。利用思维工具引导学生将自己的认知联成体系，将学生自身的生活经验进行系统关联、整合，利于激发学生自身潜能，形成会自动探索、求知的心理态势。这种灵活的、鼓励创新型的作业设计模式，完全符合新课改教学理念的核心内涵。
例如，在围绕《只有一个地球》课文展开作业设计时，教师凭借学生对于课文的了解，在确定“只有一个地球”的思维核心后，让小学生自主设计分支，进行内容填充。学生可以自然地对“遥望地球”“资源有限”“地球的唯一性”和“对人类行为的呼唤”等方面，利用生活经验和所见场景进行关联。这样，既自然地显现出学生各自不同的生活经验，更让其不仅获得了许多的拓展信息，锻炼了全面、创新参与学习的能力。
综上所述，语文作业是小学生将语文知识生活到实践、将知识与学生自身认知进行关联的载体。教师利用思维导图布置作业，利于学生将当下认知与以往生活实践进行深层互动，在智力、认知、联想能力都得到发展的作业完成模式中，获得许多信息，锻炼创新学习、拓展学习能力的同时，更能让学生感受愉悦的作业体验。由此可见，将思维导图灵活融入到语文作业设计中，利于学生独立完成作业，促进小学语文教学发展。
参考文献：
[1]高有华，陈紫茹. 外化型小学语文作业系统建构[J]. 中小学教师培训，2017（12）：36-40.
[2]康绪清，韩燕. 思维导图在小学语文教学中的有效运用[J]. 中国教育技术装备，2016（13）：86-87.
江苏省句容市宝华中心小学
【关键词】思维导图应用;小学语文作业设计;个性化作业布置
运用思维导图，小学语文教师可以引导学生在作业过程中，把着眼点放在文本之外、课文之外。应用思维导图作业，可以促使学生拓展认知，因而可以避免强调死一记硬背和机械重复与模仿。思维导图在小学语文作业设计中的辅导作用，可以引导学生主动视大量的课外作业为课堂教学的一种补充，置学生的兴趣为基础，激发学生的创新潜能为途径，发展学生看待人情、事物的情感和态度为补充，促进学生正确价值观、创造意识的发展。
一、尊重学生差异，关注趣味，教授方法
面对学生的差异是客观存在的局面，任何统一的教法都难以满全全部学生的发展需求。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，并将学生差异作为教师教学能力发展的基础资源。教师要全面观察和分析每个学生，注意个体差异，保护每个学生的学习兴趣和积极性，利用思维导图引导学生的潜在能力和亮点获得彰显，切不可用一个标准来衡量所有学生、制约学生思维发散或集中，反而应该允许学生相互交流，营造有利于学生发挥个性、张扬个性的作业环境，让学生有机会选择适合自己的作业完成方式，积极参与学习过程，获得差异化发展。
例如，教师在围绕《草原》一课展开作业设计时，就围绕学生“喜好自然风光”“喜欢了解草原人物、故事”“喜欢拓展了解新资料”的特点，围绕课文内容，向学生展示了以“草原”为思维核心的“草原风光”“新迎远客”“主客联欢”等分支进行了基于课文内容为主的思维导图。教师鼓励学生根据自己的能力和喜好，从文中找出适宜的信息填充分支。“大家可以利用关键词来表达，也可以利用自己喜欢的句子来填充。”这样，学生在课堂上就能够根据所了解课文内容进行高效复习。思维导图应用模式也为学生的课堂作业注入了新的内涵。学生可以在更自由、更自主、更感兴趣的模式中去独立地完成适合自己水平和自己认知的作业，对“写作方法”和“扩展”分支进行了内容填充。同时，小组模式也能够让学生在自己现有的基础上得到自己的发展，即通过思考和答题获得新的收获和提高。最终每一个学生学有所乐、学有所得。
二、鼓励学生合作，教学相长，共同进步
思维导图的运用方式可以不唯一，而是根据学生具体素质发展需求进行灵活运用。所以，我们在课堂教学中不能按照自己备课时所预构的思维导图实施教学，而是要尊重学生的思考特点，让他们理解思维导图不仅仅是对文章结构的梳理的工具，更是一种自己思维表达的工具，达到学生合作共进的目的。在鼓励学生参与绘制思维导图过程中掌握绘制技巧，是学生合作的基础。教师需要让学生作为学习主体交流、互动，充分发挥学生的联想能力和满足其求知欲望。
例如，教师在教学《鲁滨逊漂流记》时，为了进一步推进学生使用思维导图的能力提升，教师以“鲁滨逊漂流记”为思维导图的核心词铺展思维导图。由于文章篇幅较长，教师边采用小组合作的方式，让小组内成员每人都负责一个思维导图的二级标题，如“背景”“内容”“人物”等，然后小组对本篇文章全部展开分析，不仅能够使学生在自主阅读与分析中实现思维能力的提升，还能够掌握学生全面掌握文章的主要内容。此外，教师也可以利用问题引导，让学生可伸缩性的思维实现更大拓展，结合其认知将主题关联词与图像、颜色进行连接。发挥右脑功能开启想象能力，开发左脑功能将文中的细节和分支主题进行逻辑联系。通过鼓励学生参与的方式，让学生适应了思维导图构建的过程，以及学习了思维导图展示思路的方法，而學生对细节词汇甚至文中主角动作的研究，也对其他学生和教师完善思维导图有启发意义。
三、确定思维核心，放开束缚，激发潜能
教师把学生从封闭的语文学习中解放出来，引导其将知识的理解融入到家庭、社会、生活中去锻炼、实践、反思，实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合的自由创新学习，是教师给予学生最好的引导模式。利用思维工具引导学生将自己的认知联成体系，将学生自身的生活经验进行系统关联、整合，利于激发学生自身潜能，形成会自动探索、求知的心理态势。这种灵活的、鼓励创新型的作业设计模式，完全符合新课改教学理念的核心内涵。
例如，在围绕《只有一个地球》课文展开作业设计时，教师凭借学生对于课文的了解，在确定“只有一个地球”的思维核心后，让小学生自主设计分支，进行内容填充。学生可以自然地对“遥望地球”“资源有限”“地球的唯一性”和“对人类行为的呼唤”等方面，利用生活经验和所见场景进行关联。这样，既自然地显现出学生各自不同的生活经验，更让其不仅获得了许多的拓展信息，锻炼了全面、创新参与学习的能力。
综上所述，语文作业是小学生将语文知识生活到实践、将知识与学生自身认知进行关联的载体。教师利用思维导图布置作业，利于学生将当下认知与以往生活实践进行深层互动，在智力、认知、联想能力都得到发展的作业完成模式中，获得许多信息，锻炼创新学习、拓展学习能力的同时，更能让学生感受愉悦的作业体验。由此可见，将思维导图灵活融入到语文作业设计中，利于学生独立完成作业，促进小学语文教学发展。
参考文献：
[1]高有华，陈紫茹. 外化型小学语文作业系统建构[J]. 中小学教师培训，2017（12）：36-40.
[2]康绪清，韩燕. 思维导图在小学语文教学中的有效运用[J]. 中国教育技术装备，2016（13）：86-87.
江苏省句容市宝华中心小学