哈尔曼(R.Hallman)对创造型教师的教育技巧进行了总结,其中有利于培养儿童创造力的12条方法之一是:尽可能地创造各种条件,让幼儿接触各种不同的概念、观点以及材料、工具,以帮助儿童更敏感地感受和理解周围的世界。幼儿的特点是好问好奇好模仿,有强烈的求知欲和表现欲,可注意力难持久集中,缺乏自制力,但会对感兴趣的事物能给予较长时间的专注,能感受色彩、造型、构图及情感表现。在运用直观手段教学时,可以按以下三种类型组织:
　　
　　(一)实物直观
　　是指提前准备好课堂教学实物和标本。参考凯兹的分类系统,可对直观实物的来源作以下分类:
　　幼儿生活:身体、食物、服装、玩具、文具、朋友、图书、家庭、运动、等。
　　社会生活:通讯、气象、商店、公园、旅游、标志、交通、消防、工具、戏剧等。
　　社会环境:超市、住宅、图书馆、书店、医院等。
　　自然环境:农田、山坡、植物、动物、沙、土、水、岩石等。
　　自然现象:天气、雨、风、雪、彩虹等。
　　季节:四季。
　　徐特立先生说:“遍地是教材,只要有科学知识的人加以适当利用,便是最切实的教科书,最能收到教学效果的教科书。”可以说农村遍地都是宝,以上这些极好的环境实物,只要适当加以挖掘、利用、运用,便能推进美术教学情景化,发展幼儿想象创造力。
　　1　围绕实物激发想象绘画。美术表现力的核心是创造。幼儿在观察、概括的基础上,就可启发幼儿围绕实物展开想象。如一次“想象绘画活动”,教师把幼儿生活中一个精致的花瓶放在口袋里,请孩子们闭上眼睛去摸,感觉花瓶的形状和结构,孩子们根据自己的想象去设计并装饰花瓶,结果都画出了自己理想中的花瓶,最后教师拿出各种花瓶和幼儿一起分析花瓶的构造及花纹,不仅使孩子们在轻松愉快情景中完成了想象绘画活动,而且为下一次创造绘画积累了丰富表象经验。
　　又如教师结合季节“画瓢虫”活动,和幼儿一起室外观察瓢虫,引发问题情境“瓢虫要到哪去?”“会碰到哪些好朋友?～它们会做些什么?”一…幼儿围绕着动物瓢虫展开想象,使画面丰富而有趣。
　　2　利用实物引导联想绘画。任何事物既有联系又有区别,联系使其具有共性,区别使其具有个性,借鉴共性,夸张个性,就会诞生一个个新的美术形象。如“大鞋的联想”活动,教师把一只大鞋分别放在不同环境的背景上(沙漠、天空、大海、草原),问孩子大鞋都像什么?引导幼儿把自己画的大鞋变成想象的东西,孩子们利用外形的相似性,把大鞋变成了飞机、楼房、轮船、卡车、老母鸡等等,提高了幼儿的绘画变通能力。
　　3　通过实物进行对比绘画。幼儿在掌握了个体事物的表现方法后,就要引导幼儿对同类事物进行对比,通过对比寻找事物之间的联系,引导幼儿借鉴相同,变化部分不同。如小鸭、小鸡、小鸟等都是同类动物,幼儿看到就会发现它们基本组成部分、外形大致相同,只要把小鸡尖尖的嘴变成扁嘴巴,树权的脚变成扁嘴巴,小鸡就变成了小鸭。又如小孩(男孩、女孩)、大人(年轻人、老人),总体特征都一样,分为头、躯干、四肢等,只要稍加改动,就可以绘画出不同动态的人物。这样只要会画一种,就可达到举一反三、触类旁通的目的。
　　
　　(二)模像直观
　　是指通过模拟事物的形象提供感性材料称作模像直观。如在教学时注意利用挂图,简笔画、卡片;并穿插使用电化教学的视觉设备(幻灯机、投影机)和视听结合设备(请幼儿看教学电视)。绘画活动可分三部分进行:第一部分感知活动。第二部分欣赏活动;第三部分再次感知和创作。
　　如一次主题绘画“海底世界活动”,海洋生物离幼儿生活经验较远,对于幼儿来说形象模糊比较抽象,怎样满足幼儿绘画活动需要,顺利进行并发挥创造呢?活动前在活动室适宜角落挂图潜移默化,引导幼儿有意观察,扩大幼儿视野,活动中用电脑扫描出的各种海洋生物的卡片选择颜色、形态适宜幼儿的,有重点的张贴在幼儿周围,备绘画时随画随看之用,同时观看海底世界光盘,进一步了解感受海洋中生物动态之美,为幼儿充分进行自我表现奠定了坚实的感性经验基础。在此情景基础中,每个幼儿都大胆用色,夸张形态,把这个年龄段“拟人化”特点发挥得淋漓尽致,使作品充满想象并显得稚拙可爱。活动后,孩子们互相欣赏、交流自己绘画作品,讨论怎样还可以画得更好?达到相互学习、相互启发、再次感知的目的,为今后的再度创作积累经验。
　　
　　(三)言语直观或言语直观与实物直观、模像直观相结合
　　是指教学中通过生动的语言、良好的表情、形象化的动作,调动幼儿注意力。可采取三种方式:言语在前,让言语起提示、启发、暗示作用;同步或交错进行,使言语直观与实物、模象直观相互补充;言语在后,让言语起总结概括和强化作用。
　　如“动态人物绘画活动”中,在日常生活或创设的情景中(劳动、种植、学习、看电视、进餐、体育活动、做操、表演、唱歌,大街上等等),有目的的引导幼儿观察人们的各种活动:他们在干什么?胳膊、腿是怎样弯曲的?请孩子学一学看一看自己做这些动作都哪发生了变化?通过观察幼儿发现,人的动作变化关键在于各个关节的方向发生了变化,也就是说,人的动作可随意变化,四肢可上可下,可直可弯。同时教师演示教具“会动的娃娃头”引导幼儿发现同一娃娃,转动不同方向,就能表现不同的姿态,转动纸可以画出歪头、仰头等不同的姿态。这种情景方式,帮助幼儿打破了以往画人的模式(直胳膊、直腿),使作品有了表现力。
　　人脑的新皮质负责高等精神活动,如果把它分为前头叶与后头叶,后头叶专司情报资料,而前头叶则是把收集到的情报当作材料,加以思考、创造,形成自己的意念,而表现于外在的行动,这就是人的创造过程。把后头叶的情报区充满资料无疑非常重要,而美术的创造活动则是把后头叶资料组织或导人新知能,然后转移到前头叶加以创造。顺乎这一生理规律,则能实现在美术教育中培养幼儿的想象创造力。由此可见,直观手段在创造性美术教育中的运用对于积累农村幼儿丰富感性经验,形成表象,促进想象发挥,提高幼儿美术创造力、表现力,将会起到事半功倍的作用。