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摘要：现代英语教学法有一个产生和发展的过程。新方法强调突出学生在英语教学活动中的中心地位，重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，充分调动学生在学习中的主观能动性。在教学中，教师的指导作用应始终贯穿于各项语言活动，帮助学生学好英语这门语言。
关键词： 以学生为中心；英语教学法；视听法；情景交际法
一、我国英语教学的实际
我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语。这两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和形式上都存在着很大差异。母语和外语之间的差异越大，知识量就越大，要求记忆的东西就越多， 这就是以汉语为母语的中国人要比以其它拼音文字为母语国家的人，学习英语要难得多的原因。因此中国人学英语时，记忆成了一个十分重要的问题。很多学生就是因为记忆跟不上而掉队的。记忆是造成我们英语教学中两极分化的首要原因。因此对于中国人来说，在英语教学中更需要讲究方法，更需要重视语言的学习规律。这就是我们学英语的特殊情况。
一直以来，传统的英语教学为了满足应试教育的需要，始终是以教师为中心，完成特定教学内容的一种课堂教学形式来进行英语教学。整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。以教师为中心的英语教学法违背了英语学习的基本规律性，很难达到培养学生听、说、读、写、译各项技能的目的。法抹杀了英语学习的主观能动性，进而压抑了学生学习英语的兴趣。
传统教学法只是把英语当作一门知识来传授，学生所得的语言真谛通常就是根据英语语法将一个个单词组成句子，再由这样的句子组成语言，讲出来就是一席报告，写出来就是一篇文章。这样通过语法加词汇学英语的学生，讲出来的话、写出来的文章往往不是原来的英语，而是中国式英语。这自然难以使学生所学的英语真正符合社会实践的要求。
二、 现代流行的教学模式
我们的学生大多数是从初中开始学习英语的，初中生都是十二、三岁的少年，他们的汉语机制已经牢固形成， 而且他们的英语学习又是在汉语环境里进行的， 汉语机制和环境必然要对英语机制的形成产生巨大的阻碍作用。因此我们可以采取以下几种科学方法来进行英语教学。
1、视听法
视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合， 在某一情景基础上进行， 因此， 这种教学法又叫作情景法（the Situational Approach），它的典型教材是New Concept English （《新概念英语》）。视听法发扬了直接法、听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。
视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
2、情景交际法
情景交际式英语教学法的具体实施：英语是一种交际工具，英语课是一门实践性极强的基础课程，学生是否在课堂上积极参与直接关系到教学的效果，因此英语教学必须坚持“以学生为中心”的教学思想导向，教师应该促进学生成为课堂活动的中心。
在英语教学中，教师要注重创设真实情景，或者说尽可能真实的社会语境，让学生在身临其境中学习语言，运用语言，实现学生与学生、学生与老师的“双向交流”。为了促进学生的主动性、活跃性和创造性的发挥，教学形式、教学内容、学生心理、交际行为等要做到协调。
情景交际式英语教学法，对于教师的业务水平、综合素质提出了更高的要求。教师有必要更深入学习、研究教育心理学，以开放平等的心态对待学生，多开展师生交流，同时还要学会运用现代化教学手段，使这种“切实可行”的教改思路在实践中更为“行之有效”。
英语教学法的效果是通过教学实践来检验的。天下没有一种教学方法，是能在任何地点、任何时候，对任何教师和任何学生都起作用的。在理论上无懈可击的“最佳”英语教学法层出不穷，但是真正运用时常常达不到预期的效果。因此，对于英语教师来说，没有什么是最好的教学法，只能不断探索最适合我们英语教育实际的教学法， 并且这种最适合的教学法不会一成不变，它会跟着教学的发展、学生的变化、教师教学水平提高而变化着的。教无定法，适合的才是最好的。
3、任务驱动法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的语言信息处理"任务"的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务"，可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当做硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动的接受知识到主动地寻求知识转变。
任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的英语语言知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
英语教学法的效果是通过教学实践来检验的。天下没有一种教学方法，是能在任何地点、任何时候，对任何教师和任何学生都起作用的。在理论上无懈可击的“最佳”英语教学法层出不穷，但是真正运用时常常达不到预期的效果。因此，对于英语教师来说，没有什么是最好的教学法，只能不断探索最适合我们英语教育实际的教学法， 并且这种最适合的教学法不会一成不变，它会跟着教学的发展、学生的变化、教师教学水平提高而变化着的。教无定法，适合的才是最好的。
参考文献：
1、常见的英语教学法探析 [J] 郑海涛， 宿州教育学院学报
2、以学生为中心的英语教学法 [M] 曹雪峰， 考试周刊
3、学习困难学生研究 [J] 上海市教育局
关键词： 以学生为中心；英语教学法；视听法；情景交际法
一、我国英语教学的实际
我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语。这两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和形式上都存在着很大差异。母语和外语之间的差异越大，知识量就越大，要求记忆的东西就越多， 这就是以汉语为母语的中国人要比以其它拼音文字为母语国家的人，学习英语要难得多的原因。因此中国人学英语时，记忆成了一个十分重要的问题。很多学生就是因为记忆跟不上而掉队的。记忆是造成我们英语教学中两极分化的首要原因。因此对于中国人来说，在英语教学中更需要讲究方法，更需要重视语言的学习规律。这就是我们学英语的特殊情况。
一直以来，传统的英语教学为了满足应试教育的需要，始终是以教师为中心，完成特定教学内容的一种课堂教学形式来进行英语教学。整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。以教师为中心的英语教学法违背了英语学习的基本规律性，很难达到培养学生听、说、读、写、译各项技能的目的。法抹杀了英语学习的主观能动性，进而压抑了学生学习英语的兴趣。
传统教学法只是把英语当作一门知识来传授，学生所得的语言真谛通常就是根据英语语法将一个个单词组成句子，再由这样的句子组成语言，讲出来就是一席报告，写出来就是一篇文章。这样通过语法加词汇学英语的学生，讲出来的话、写出来的文章往往不是原来的英语，而是中国式英语。这自然难以使学生所学的英语真正符合社会实践的要求。
二、 现代流行的教学模式
我们的学生大多数是从初中开始学习英语的，初中生都是十二、三岁的少年，他们的汉语机制已经牢固形成， 而且他们的英语学习又是在汉语环境里进行的， 汉语机制和环境必然要对英语机制的形成产生巨大的阻碍作用。因此我们可以采取以下几种科学方法来进行英语教学。
1、视听法
视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合， 在某一情景基础上进行， 因此， 这种教学法又叫作情景法（the Situational Approach），它的典型教材是New Concept English （《新概念英语》）。视听法发扬了直接法、听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。
视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
2、情景交际法
情景交际式英语教学法的具体实施：英语是一种交际工具，英语课是一门实践性极强的基础课程，学生是否在课堂上积极参与直接关系到教学的效果，因此英语教学必须坚持“以学生为中心”的教学思想导向，教师应该促进学生成为课堂活动的中心。
在英语教学中，教师要注重创设真实情景，或者说尽可能真实的社会语境，让学生在身临其境中学习语言，运用语言，实现学生与学生、学生与老师的“双向交流”。为了促进学生的主动性、活跃性和创造性的发挥，教学形式、教学内容、学生心理、交际行为等要做到协调。
情景交际式英语教学法，对于教师的业务水平、综合素质提出了更高的要求。教师有必要更深入学习、研究教育心理学，以开放平等的心态对待学生，多开展师生交流，同时还要学会运用现代化教学手段，使这种“切实可行”的教改思路在实践中更为“行之有效”。
英语教学法的效果是通过教学实践来检验的。天下没有一种教学方法，是能在任何地点、任何时候，对任何教师和任何学生都起作用的。在理论上无懈可击的“最佳”英语教学法层出不穷，但是真正运用时常常达不到预期的效果。因此，对于英语教师来说，没有什么是最好的教学法，只能不断探索最适合我们英语教育实际的教学法， 并且这种最适合的教学法不会一成不变，它会跟着教学的发展、学生的变化、教师教学水平提高而变化着的。教无定法，适合的才是最好的。
3、任务驱动法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的语言信息处理"任务"的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务"，可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当做硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动的接受知识到主动地寻求知识转变。
任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的英语语言知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
英语教学法的效果是通过教学实践来检验的。天下没有一种教学方法，是能在任何地点、任何时候，对任何教师和任何学生都起作用的。在理论上无懈可击的“最佳”英语教学法层出不穷，但是真正运用时常常达不到预期的效果。因此，对于英语教师来说，没有什么是最好的教学法，只能不断探索最适合我们英语教育实际的教学法， 并且这种最适合的教学法不会一成不变，它会跟着教学的发展、学生的变化、教师教学水平提高而变化着的。教无定法，适合的才是最好的。
参考文献：
1、常见的英语教学法探析 [J] 郑海涛， 宿州教育学院学报
2、以学生为中心的英语教学法 [M] 曹雪峰， 考试周刊
3、学习困难学生研究 [J] 上海市教育局