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【摘要】在教学过程中采用“问题导引”教学策略，继承了布鲁纳的发现学习，学生通过积极自主的方式获取新知识，并实现知识的转化和评价。这种教学策略可以引导学生提出问题、思考问题、解决问题，明确在课堂中“教与学”的定位，让学生真正融入到积极学习的情境中来。
【关键词】教学策略 问题导引教学策略 发现学习 国际法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0255-02
教学的成败很大程度上取决于教学策略是否得当。作为教学系统论、教育工艺学的术语，教学策略是指在一定的教学理念指导下，为实现某种教学目标而制定的教学实施总方案。教学策略是在特定的教学情境下，为完成特定教学任务而产生的，包括教学方法的选择、材料组织、对师生行为的规范等。也就是说，在教学目标确定后，教师根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成有效率意义的特定的教学方案。教学策略得当是任何教学活动成功的重要前提。本文提出了“问题导引”教学策略，并结合《国际法》课程教学实际阐述了“问题导引”教学策略的实施。
一、“问题导引”教学策略的构建
构建教学策略是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预期教学目标，收到预期教学效果。目前大学各专业教学中，都不同程度地存在某些教学内容枯燥乏味，离学生现实生活太远，学生不能学以致用，学习积极性不高；过于强调接受学习，没能调动学生积极主动性，学生分析和解决问题能力得不到有效训练。这些老生常谈的普遍问题不及时予以解决，將直接威胁大学教学质量。有针对性地构建教学策略是解决这些教学实际问题的重要措施之一，“问题导引”教学策略正是针对上述问题提出来的。笔者在法学课程教学设计中对“问题导引”教学策略进行了积极的探索。
首先，“问题导引”教学策略强调以学生为中心。“问题导引”教学策略的构建，主要吸取了发现学习理论的观点，强调学生的主体地位。布鲁纳认为，学习是认知结构的重组，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取，并通过把新知识与已有的认知结构联系起来自主构建知识体系。学生不仅是学习的主体，同时也是交往的主体和发展的主体。
其次，“问题导引”教学策略强调以转变学习方式为重点。“问题导引”教学策略力图改变以往课程教学中存在的过于强调接受学习，提倡选择性学习、参与性学习、自主学习和合作学习。其中借鉴了有关学习共同体理论的观点。学习共同体是指由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者、家长等）共同构成的以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。作为一个由来已久的学习领域中的概念，学习共同体常常与小组学习、合作学习、民主参与、团队精神等联系在一起。大学课堂教学设计应着眼于为学生构建多元学习空间，让学生真正融入到积极学习的情境中来，使学生认识到课堂中真正的主角是他们自己。
第三，“问题导引”教学策略强调以问题为主线。问题是思维的起点，学生头脑中有可想的问题，思维才会活跃起来。“问题导引”教学策略中设计的教学程序或课堂结构中始终贯穿着问题：课前学生找到感兴趣的问题，合作学习小组共同研讨，然后学生把问题带进课堂与大家分享，通过师生互动分析问题，解决问题。整个课堂教学全过程由问题来引导，学生参与课堂的积极性高涨。
第四，“问题导引”教学策略强调以提高学生综合素质为目的。课堂教学是促进学生全面发展的基本途径。“问题导引”教学策略通过课内外学习结合、集体教学与小组合作学习结合，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、“问题导引”教学策略的实施
1.实施过程
布鲁纳的发现学习实际上是一种探索的过程，这个过程包括六个方面：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心；第二，使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们的探究欲望；第三，提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路；第四，协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验；第五，组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。针对国际法课程的特点和学生的学习方式，笔者结合发现学习的过程，在对2011级、2012级法学本科专业教学中实施了“问题导引”教学策略。具体做法是：
（1）教学内容：学生探究自己感兴趣的国际问题
（2）教学要求：所选问题必须与课程知识点相关；必须提前告之关注的问题
（3）教学方式：课堂独立发言或代表发言
（4）时间：5-8分钟
（5）人数：1-3人（或1人独立选题研究或多人形成小组研究）
笔者采用的“问题导引”教学策略不是简单的提出问题、解答问题的一问一答式。具体的教学程序如图所示：
以一次发言为例具体呈现如下做法：
（1）关注问题：伊拉克战争的违法性
（2）发言前的准备：收集资料、查阅国际法相关规定、教师指导、和同学探讨。
（3）发言要点：1）简述伊拉克战争事件的经过；2）阐述美国发动战争的动机（军事、经济、外交等目的）；3）分析美国发动战争的违法性（侵犯了伊拉克的独立权、干涉其内政、违反战争法和人道主义法）
（4）时间：6分钟
（5）人数：1人
2.应注意的问题
学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮助和促进学生的知识建构。那么教师的组织、指导、参与身份如何扮演，就需要在实施问题式教学法中注意以下问题： 第一，做好选题的指导工作。每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，很可能在发言中形成万花筒的情况。为避免学生自主选题时造成的只放不收的现象，教师就要针对选题的代表性和可谈性方面提出要求。同时要求其他同学都要在上课前积极准备、学习、思考，这样才会避免发言者唱独角戏的局面。
第二，做好发言中的引导工作。由于学生的学习能力存在高低，在发言过程中可能会出现种种情况。如果遇到某些学生偏题或者仅仅是“报新闻”，教师应及时进行引导以保障教学效果。每位发言者阐述完毕之后 ，应及时引导、组织其他同学作出回应，以达到问题“大家”谈的教学目的。
第三，做好点评和总结工作。为了提高学生的专业水平和表达能力，在发言结束后，老师的点评尤其是对问题内容的点评必不可少。在点评过程中，注意表扬和批评的结合，要充分肯定学生的正确态度，帮助学生树立自信，从而使其获得成就感。
3.教學效果
“问题导引”教学策略使教与学主体双向互动、沟通、探讨，在彼此倾听、彼此接纳的基础上，通过慎思、明辨、博学的过程，达到激发学生学习的主动性和积极性。构建出“激情、趣味、求异、探索、协同、竞争”的创新教育教学模式。通过在两届学生中采用“问题导引”教学策略的教学，国际法教学取得了阶段性的好效果，不仅激发了学生的学习积极性和求知欲，而且锻炼了学生的口头表达能力，同时提高了教师的教学素质。在《国际法》教学中采用的“问题导引”教学策略是对传统教学方法的创新，它继承了讨论法与谈话法中师生互动解决问题的特点，同时又不同于两种方法中的单项问题模式；它借鉴了问题教学法和发现学习法的优点，发展形成了其特有的“问题大家谈”模式；它更好地贯彻了高校教学启发性原则、理论联系实际原则，使教师与学生两类主体更好地统一；它延伸了课堂内的教学空间，使课堂内外相互衔接。运用这种教学法，国际法的问题链已经建立，课程与事件之间、教师与学生之间、学生与课程之间、学生与学生之间，都在问题链中发现问题、解决问题。以2011级为例，四个班一共150个学生，在整个教学期间以1人或多人为单位共产生101个问题。教育的目的应该在于给学生提供他们以后需要的观念、思考问题的方法、能力、精神、品德、良好习惯等品质，也就是培养学生能毕生教育自己的品质。古语云，“授人以鱼，不如授人以渔”。在现代教育中应以此为教育理念，教学最重要的是“让学生学会学习的方法”，强调学生学习的主导性，这样才是成功的教育。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社.2004：207.
[2]伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示[J].教育探索.2010（7）：6.
[3]张爱卿.放射智慧之光—布鲁纳的认知与教育心理学[M].武汉：湖北教育出版社，2000：100.
[4]王琰.布鲁纳结构主义教育思想对当今课程改革的启示[J].太原大学教育学院学报，2007（3）：16.
[5]李瑛.谈辩论在国际法教学中的运用[J].公安教育，2007（3）：51.
基金项目：
2011年湖南省普通高校教学改革研究项目《法学教学中问题导引教学法的探索与实践》，项目编号：2011D249；2012年湖南省普通高校教学改革研究项目《法学专业学生思辨能力的培养——以网络多媒体为背景的法律逻辑教学改革研究 》
【关键词】教学策略 问题导引教学策略 发现学习 国际法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0255-02
教学的成败很大程度上取决于教学策略是否得当。作为教学系统论、教育工艺学的术语，教学策略是指在一定的教学理念指导下，为实现某种教学目标而制定的教学实施总方案。教学策略是在特定的教学情境下，为完成特定教学任务而产生的，包括教学方法的选择、材料组织、对师生行为的规范等。也就是说，在教学目标确定后，教师根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成有效率意义的特定的教学方案。教学策略得当是任何教学活动成功的重要前提。本文提出了“问题导引”教学策略，并结合《国际法》课程教学实际阐述了“问题导引”教学策略的实施。
一、“问题导引”教学策略的构建
构建教学策略是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预期教学目标，收到预期教学效果。目前大学各专业教学中，都不同程度地存在某些教学内容枯燥乏味，离学生现实生活太远，学生不能学以致用，学习积极性不高；过于强调接受学习，没能调动学生积极主动性，学生分析和解决问题能力得不到有效训练。这些老生常谈的普遍问题不及时予以解决，將直接威胁大学教学质量。有针对性地构建教学策略是解决这些教学实际问题的重要措施之一，“问题导引”教学策略正是针对上述问题提出来的。笔者在法学课程教学设计中对“问题导引”教学策略进行了积极的探索。
首先，“问题导引”教学策略强调以学生为中心。“问题导引”教学策略的构建，主要吸取了发现学习理论的观点，强调学生的主体地位。布鲁纳认为，学习是认知结构的重组，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取，并通过把新知识与已有的认知结构联系起来自主构建知识体系。学生不仅是学习的主体，同时也是交往的主体和发展的主体。
其次，“问题导引”教学策略强调以转变学习方式为重点。“问题导引”教学策略力图改变以往课程教学中存在的过于强调接受学习，提倡选择性学习、参与性学习、自主学习和合作学习。其中借鉴了有关学习共同体理论的观点。学习共同体是指由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者、家长等）共同构成的以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。作为一个由来已久的学习领域中的概念，学习共同体常常与小组学习、合作学习、民主参与、团队精神等联系在一起。大学课堂教学设计应着眼于为学生构建多元学习空间，让学生真正融入到积极学习的情境中来，使学生认识到课堂中真正的主角是他们自己。
第三，“问题导引”教学策略强调以问题为主线。问题是思维的起点，学生头脑中有可想的问题，思维才会活跃起来。“问题导引”教学策略中设计的教学程序或课堂结构中始终贯穿着问题：课前学生找到感兴趣的问题，合作学习小组共同研讨，然后学生把问题带进课堂与大家分享，通过师生互动分析问题，解决问题。整个课堂教学全过程由问题来引导，学生参与课堂的积极性高涨。
第四，“问题导引”教学策略强调以提高学生综合素质为目的。课堂教学是促进学生全面发展的基本途径。“问题导引”教学策略通过课内外学习结合、集体教学与小组合作学习结合，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、“问题导引”教学策略的实施
1.实施过程
布鲁纳的发现学习实际上是一种探索的过程，这个过程包括六个方面：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心；第二，使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们的探究欲望；第三，提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路；第四，协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验；第五，组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。针对国际法课程的特点和学生的学习方式，笔者结合发现学习的过程，在对2011级、2012级法学本科专业教学中实施了“问题导引”教学策略。具体做法是：
（1）教学内容：学生探究自己感兴趣的国际问题
（2）教学要求：所选问题必须与课程知识点相关；必须提前告之关注的问题
（3）教学方式：课堂独立发言或代表发言
（4）时间：5-8分钟
（5）人数：1-3人（或1人独立选题研究或多人形成小组研究）
笔者采用的“问题导引”教学策略不是简单的提出问题、解答问题的一问一答式。具体的教学程序如图所示：
以一次发言为例具体呈现如下做法：
（1）关注问题：伊拉克战争的违法性
（2）发言前的准备：收集资料、查阅国际法相关规定、教师指导、和同学探讨。
（3）发言要点：1）简述伊拉克战争事件的经过；2）阐述美国发动战争的动机（军事、经济、外交等目的）；3）分析美国发动战争的违法性（侵犯了伊拉克的独立权、干涉其内政、违反战争法和人道主义法）
（4）时间：6分钟
（5）人数：1人
2.应注意的问题
学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮助和促进学生的知识建构。那么教师的组织、指导、参与身份如何扮演，就需要在实施问题式教学法中注意以下问题： 第一，做好选题的指导工作。每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，很可能在发言中形成万花筒的情况。为避免学生自主选题时造成的只放不收的现象，教师就要针对选题的代表性和可谈性方面提出要求。同时要求其他同学都要在上课前积极准备、学习、思考，这样才会避免发言者唱独角戏的局面。
第二，做好发言中的引导工作。由于学生的学习能力存在高低，在发言过程中可能会出现种种情况。如果遇到某些学生偏题或者仅仅是“报新闻”，教师应及时进行引导以保障教学效果。每位发言者阐述完毕之后 ，应及时引导、组织其他同学作出回应，以达到问题“大家”谈的教学目的。
第三，做好点评和总结工作。为了提高学生的专业水平和表达能力，在发言结束后，老师的点评尤其是对问题内容的点评必不可少。在点评过程中，注意表扬和批评的结合，要充分肯定学生的正确态度，帮助学生树立自信，从而使其获得成就感。
3.教學效果
“问题导引”教学策略使教与学主体双向互动、沟通、探讨，在彼此倾听、彼此接纳的基础上，通过慎思、明辨、博学的过程，达到激发学生学习的主动性和积极性。构建出“激情、趣味、求异、探索、协同、竞争”的创新教育教学模式。通过在两届学生中采用“问题导引”教学策略的教学，国际法教学取得了阶段性的好效果，不仅激发了学生的学习积极性和求知欲，而且锻炼了学生的口头表达能力，同时提高了教师的教学素质。在《国际法》教学中采用的“问题导引”教学策略是对传统教学方法的创新，它继承了讨论法与谈话法中师生互动解决问题的特点，同时又不同于两种方法中的单项问题模式；它借鉴了问题教学法和发现学习法的优点，发展形成了其特有的“问题大家谈”模式；它更好地贯彻了高校教学启发性原则、理论联系实际原则，使教师与学生两类主体更好地统一；它延伸了课堂内的教学空间，使课堂内外相互衔接。运用这种教学法，国际法的问题链已经建立，课程与事件之间、教师与学生之间、学生与课程之间、学生与学生之间，都在问题链中发现问题、解决问题。以2011级为例，四个班一共150个学生，在整个教学期间以1人或多人为单位共产生101个问题。教育的目的应该在于给学生提供他们以后需要的观念、思考问题的方法、能力、精神、品德、良好习惯等品质，也就是培养学生能毕生教育自己的品质。古语云，“授人以鱼，不如授人以渔”。在现代教育中应以此为教育理念，教学最重要的是“让学生学会学习的方法”，强调学生学习的主导性，这样才是成功的教育。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社.2004：207.
[2]伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示[J].教育探索.2010（7）：6.
[3]张爱卿.放射智慧之光—布鲁纳的认知与教育心理学[M].武汉：湖北教育出版社，2000：100.
[4]王琰.布鲁纳结构主义教育思想对当今课程改革的启示[J].太原大学教育学院学报，2007（3）：16.
[5]李瑛.谈辩论在国际法教学中的运用[J].公安教育，2007（3）：51.
基金项目：
2011年湖南省普通高校教学改革研究项目《法学教学中问题导引教学法的探索与实践》，项目编号：2011D249；2012年湖南省普通高校教学改革研究项目《法学专业学生思辨能力的培养——以网络多媒体为背景的法律逻辑教学改革研究 》