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摘 要：因教育体制不同，幼儿园与小学对孩子的学习、生活、行为、个性等发展的目标和要求有所不同。本文基于小学低年级教育特点，分析了幼儿园与小学低年级的多种差异，阐述了幼小衔接的重要性和意义。
关键词：学前教育；小学教育；幼小衔接；教育管理
当前幼小衔接是教育界的热议话题，也是幼儿园与小学相关群体的关注问题。幼小衔接是孩子一个进步的转折点，做好幼小衔接工作，是幼教机构和小学低年级的都要努力完成的重要任务，正确认识幼小衔接的重要性，理论助推幼小衔接科学高效的良性发展。
一、学前教育与小学教育的差异
学前教育泛指3-6岁儿童的幼儿园教育。小学低年级教育是指九年义务教育体系下的1-2年级阶段的小学教育。孩子由幼儿园升入小学心理和生理的变化过程即是幼小衔接过程。
1.身心发展的差异
学前儿童的身心发展特点：3-6岁是孩子心智发育的黄金时期，生理上脑的结构与全身行为逐步协调。语言能力发展最快，认知形成、词汇积累和语法结构形成，随着大肌肉和小肌肉的发展，能够精力充沛的从事各种等活动。在思维与想象方面具有丰富的想象力，可以进行简单的抽象逻辑思维，进行一定目的性和预见性的思考。在游戏上喜欢新奇的、愉快的、刺激的、模仿性、创造和拆装等探究性的游戏。在记忆力和辨别力方面，受成人的引导或熏陶，能够简单分析出事物之间的简单联系。情绪和情感方面呈外显性，道德观念和理智情感逐步产生。社交能力方面尚待发展，会随年龄增长和自身喜好自由选择玩伴，也会根据情景、人物的不同采用不同的交际方式。
低年级小学生的身心发展特点：7-9岁是孩子心智发育的转折时期，生理发展继续趋向成熟，脑重量接近成人的80-90%，运动的准确性和协调性迅速发展，神经系统处在完善期，是培养各种良好习惯的大好时期。语言能力开始成人化和社会化。思维与想象方面具体形象思维飞速发展，主要以经验性逻辑思维为主。在游戏上个性体现鲜明，游戏中衔接性和探究性体现出自身主导特点。在记忆力和辨别力方面，能够意识到整体与局部及事物之间产生的连带关系。道德观念和理智情感随年龄而提升，孩子的言行是他们内心的想法和观点的重要依据。在社交能力方面，6-8岁的孩子开始成人化，开始建立自己的交际圈。
2.环境差异
幼儿园与小学环境差异较大，具体体现在以下3个方面：
（1）教室環境。幼儿园的教室以形象、美观、童趣为主，色彩绚丽，图案活泼，而小学低年级以教室主要以教具、设备和展板为主，一方面是教学所需，另一方面是避免分散孩子注意力。
（2）课间活动环境。幼儿园的课间活动主要由幼师主导，有组织有监护的进行活动。而小学低年级小学生课间活动呈自由性，老师只起部分监管作用，孩子主导活动形式和伙伴选择。这是孩子活动环境的差异性。
（3）授课环境。幼儿园授课以游戏、故事、引导为基础，以帮助孩子认知和情感培养为学习目标，而小学低年级授课环境正式规则性特点突出，以传授知识和能力培养为学习目标。教学方法上幼儿园以图文、故事、形体为主，而小学低年级则开始以书面语言、课本章节、网络平台等为媒体，强调文化知识的系统性和作业性。
3.行为规范上的差异
孩子在幼儿园由于年龄小表现出幼师主导、家园协作的行为约束特点，升入小学后孩子的个人行为开始严格要求，如上课状态、用品摆放、体活实现、伙伴沟通等都是小学低年级学生一日行为规范的主要训练内容。
二、正确认识幼小衔接的重要性
幼小衔接由幼儿园、小学、家庭共同关注，是拓展孩子认知范畴，提升孩子各方面能力、适应差异和培养良好习惯的关键工作。幼小衔接教育管理不单是知识的衔接，更是习惯行为能力的良好引导，因此幼儿园、小学、家长都要正确认识幼小衔接的重要性，通力协作、勤于交流，及时纠正和克服孩子的不良习惯和性格偏差等消极反应，做好入小学前的充分准备和小学后的科学管理，做好家庭成员的引导监管，为今后发展奠定良好的基础。
三、科学理解幼小衔接的意义
理论意义：幼小衔接蕴含了心理学、教育学、语言学、艺术学等众多学科的内容，遵循孩子的身心发展规律，合理安排教学内容，采用恰当的教学方式方法，帮助幼儿向小学生过渡。其理论研究有助于缩减两个教育阶段的差异，形成理论参考依据，使孩子在转折期有科学的理论指导，为孩子的终身教育发展奠定坚实的理论基础。
实践意义：教育实践中幼小衔接工作有效地帮助孩子们良好行为习惯的养成，同时遏制了幼儿园小学化现象，为小学低年级的教育顺利进行提供有力保障。在项目细化实践切实改变了孩子入学前后的受教育状态，科学的规范了幼儿园与小学低年级的衔接任务，使孩子掌握克服困难的方法和技术，经过幼小衔接的研究与贯彻实践，使孩子在转折期得到良好引导。
综上所述，幼儿園和小学是两个类型不同的教育机构，有不同的教育管理体制，幼小衔接就是要帮助孩子顺利的完成幼小教育过渡，帮助幼儿园、小学、家庭适应和经历这些变化。因此，我们要认真进行幼小衔接教育研究，贯彻幼小衔接工作，使幼儿衔接发挥更大的作用。
参考文献：
[1]陈怡妹.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].才智，2016.01.
[2]范明丽，庞丽娟.当前我国学前教育管理体制的主要问题、挑战与改革方向[J].学前教育研究，2013（6）.
[3]王宁.浅析我国学前教育管理体制改革趋势[J].中外交流，2017.04.
作者简介：
王宁（1981—），女，辽宁沈阳人，硕士，助理研究员，研究方向：教育管理。
董筱玲（1982—），女，辽宁沈阳人，大专，一级教师，研究方向：小学教育。
王春雪（1968—），女，辽宁建昌人，专科，高级教师，研究方向：小学音乐教育。
关键词：学前教育；小学教育；幼小衔接；教育管理
当前幼小衔接是教育界的热议话题，也是幼儿园与小学相关群体的关注问题。幼小衔接是孩子一个进步的转折点，做好幼小衔接工作，是幼教机构和小学低年级的都要努力完成的重要任务，正确认识幼小衔接的重要性，理论助推幼小衔接科学高效的良性发展。
一、学前教育与小学教育的差异
学前教育泛指3-6岁儿童的幼儿园教育。小学低年级教育是指九年义务教育体系下的1-2年级阶段的小学教育。孩子由幼儿园升入小学心理和生理的变化过程即是幼小衔接过程。
1.身心发展的差异
学前儿童的身心发展特点：3-6岁是孩子心智发育的黄金时期，生理上脑的结构与全身行为逐步协调。语言能力发展最快，认知形成、词汇积累和语法结构形成，随着大肌肉和小肌肉的发展，能够精力充沛的从事各种等活动。在思维与想象方面具有丰富的想象力，可以进行简单的抽象逻辑思维，进行一定目的性和预见性的思考。在游戏上喜欢新奇的、愉快的、刺激的、模仿性、创造和拆装等探究性的游戏。在记忆力和辨别力方面，受成人的引导或熏陶，能够简单分析出事物之间的简单联系。情绪和情感方面呈外显性，道德观念和理智情感逐步产生。社交能力方面尚待发展，会随年龄增长和自身喜好自由选择玩伴，也会根据情景、人物的不同采用不同的交际方式。
低年级小学生的身心发展特点：7-9岁是孩子心智发育的转折时期，生理发展继续趋向成熟，脑重量接近成人的80-90%，运动的准确性和协调性迅速发展，神经系统处在完善期，是培养各种良好习惯的大好时期。语言能力开始成人化和社会化。思维与想象方面具体形象思维飞速发展，主要以经验性逻辑思维为主。在游戏上个性体现鲜明，游戏中衔接性和探究性体现出自身主导特点。在记忆力和辨别力方面，能够意识到整体与局部及事物之间产生的连带关系。道德观念和理智情感随年龄而提升，孩子的言行是他们内心的想法和观点的重要依据。在社交能力方面，6-8岁的孩子开始成人化，开始建立自己的交际圈。
2.环境差异
幼儿园与小学环境差异较大，具体体现在以下3个方面：
（1）教室環境。幼儿园的教室以形象、美观、童趣为主，色彩绚丽，图案活泼，而小学低年级以教室主要以教具、设备和展板为主，一方面是教学所需，另一方面是避免分散孩子注意力。
（2）课间活动环境。幼儿园的课间活动主要由幼师主导，有组织有监护的进行活动。而小学低年级小学生课间活动呈自由性，老师只起部分监管作用，孩子主导活动形式和伙伴选择。这是孩子活动环境的差异性。
（3）授课环境。幼儿园授课以游戏、故事、引导为基础，以帮助孩子认知和情感培养为学习目标，而小学低年级授课环境正式规则性特点突出，以传授知识和能力培养为学习目标。教学方法上幼儿园以图文、故事、形体为主，而小学低年级则开始以书面语言、课本章节、网络平台等为媒体，强调文化知识的系统性和作业性。
3.行为规范上的差异
孩子在幼儿园由于年龄小表现出幼师主导、家园协作的行为约束特点，升入小学后孩子的个人行为开始严格要求，如上课状态、用品摆放、体活实现、伙伴沟通等都是小学低年级学生一日行为规范的主要训练内容。
二、正确认识幼小衔接的重要性
幼小衔接由幼儿园、小学、家庭共同关注，是拓展孩子认知范畴，提升孩子各方面能力、适应差异和培养良好习惯的关键工作。幼小衔接教育管理不单是知识的衔接，更是习惯行为能力的良好引导，因此幼儿园、小学、家长都要正确认识幼小衔接的重要性，通力协作、勤于交流，及时纠正和克服孩子的不良习惯和性格偏差等消极反应，做好入小学前的充分准备和小学后的科学管理，做好家庭成员的引导监管，为今后发展奠定良好的基础。
三、科学理解幼小衔接的意义
理论意义：幼小衔接蕴含了心理学、教育学、语言学、艺术学等众多学科的内容，遵循孩子的身心发展规律，合理安排教学内容，采用恰当的教学方式方法，帮助幼儿向小学生过渡。其理论研究有助于缩减两个教育阶段的差异，形成理论参考依据，使孩子在转折期有科学的理论指导，为孩子的终身教育发展奠定坚实的理论基础。
实践意义：教育实践中幼小衔接工作有效地帮助孩子们良好行为习惯的养成，同时遏制了幼儿园小学化现象，为小学低年级的教育顺利进行提供有力保障。在项目细化实践切实改变了孩子入学前后的受教育状态，科学的规范了幼儿园与小学低年级的衔接任务，使孩子掌握克服困难的方法和技术，经过幼小衔接的研究与贯彻实践，使孩子在转折期得到良好引导。
综上所述，幼儿園和小学是两个类型不同的教育机构，有不同的教育管理体制，幼小衔接就是要帮助孩子顺利的完成幼小教育过渡，帮助幼儿园、小学、家庭适应和经历这些变化。因此，我们要认真进行幼小衔接教育研究，贯彻幼小衔接工作，使幼儿衔接发挥更大的作用。
参考文献：
[1]陈怡妹.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].才智，2016.01.
[2]范明丽，庞丽娟.当前我国学前教育管理体制的主要问题、挑战与改革方向[J].学前教育研究，2013（6）.
[3]王宁.浅析我国学前教育管理体制改革趋势[J].中外交流，2017.04.
作者简介：
王宁（1981—），女，辽宁沈阳人，硕士，助理研究员，研究方向：教育管理。
董筱玲（1982—），女，辽宁沈阳人，大专，一级教师，研究方向：小学教育。
王春雪（1968—），女，辽宁建昌人，专科，高级教师，研究方向：小学音乐教育。