小学语文中写话与作文教学说难也难,说不难也不难。关键是教师用什么样的教学策略去启发孩子的写作愿望,呵护他们写作激情。其实只要注意了以下几点,孩子们的写话作文就会变得容易,学习写话作文就会变得快乐有趣。
　　一、在写话与作文中多赞赏孩子
　　在孩子写话与作文遭遇“困难”时希望受到老师的注意和帮助,感觉到自己写得“好”时希望得到大家赞赏,这不仅能增强孩子的自尊心,而且承认他所做的事情,会提高他的自我价值观念,鼓励他去进一步提高写话作文的技巧。即使日常生活的一些小事,也可以提醒孩子去写作,让他知道他是可爱的、有能力的。许多教师认为,在孩子写话作文感到困难时是告诉孩子怎么写或者是该怎么怎么写,以为是帮助孩子。事实上,这等于告诉孩子他自己不行,不利于培养孩子的自尊。
　　例如:在同学聚会时,每个孩子都应该分享到成功和快乐,使这一时刻成为愉快的聚会而不是约束;孩子遇到困难时得到了大家给予的帮助;每个孩子都是大家注意的对象,都需要受到别人的关怀和爱;也告诉孩子可以经常将卡片或画片贴到门上或放在桌子上,以表示相互的爱;可以教孩子在自己的床头上挂上两张与自己有关的照片,一张是他正在做父母赞赏的某件事,另一张是全家人愉快地在一起,这样给孩子们提供写作素材,让他们有东西可写,写出自己的真情实感,以此提醒孩子自己是可爱的和有能力的。
　　二、鼓励孩子写自己喜欢的熟悉的内容
　　孩子需要鼓励和挑战,要给他解决问题和发现自己能力的机会。当他需要帮助时,指导并协助他去想办法,寻求答案,而不是代替他做。鼓励孩子写自己喜欢的熟悉的内容、写孩子们自己的事。
　　在以往的写话与作文教学中,教师常常控制写话与作文的内容,认为有些不适合孩子,但事实上现在孩子们丰富的生活提供给孩子许多写话与作文的题材。因此,在处理孩子的写作内容时,教师千万不要擅自作主,要由孩子自己决定写什么,不要控制孩子的思维,老师只教给他们写作方法。
　　比如:在写童年内容的作文中,有的老师就规定作文题目是《童年趣事》,难道童年就只有趣事吗?其实童年还可以有伤心的事,后悔的事,喜悦的事,兴奋的事……让孩子根据自己的实际情况选择写作内容,题目自选。有一个孩子就写的《开心的回忆》,写了他过七岁生日时,全家人在家里为他开了一个生日会,突然,来了十几个同学来庆祝他的生日,大家在一起唱呀跳呀,讲笑话,做游戏,谈理想……过得开心极了。直到今天,那热闹的场面还时时萦绕在脑海里。
　　三、孩子自己遇到困难时教师要及时调整
　　在孩子们自己的写话与作文中,所传达出一种有碍自尊的信息,这时教师应表现出实事求是的态度。孩子有不同的认知风格,这也会影响写话与作文,为了让孩子学习写话与作文更有效率,提供适合认知风格学习辅导就相当的必要。所以教师必先“知彼”,了解孩子的学习风格给予指导,就不会有无力感。
　　孩子在学习时,有的场地依赖者喜欢在成人辅导下和同学共同达成目标;场地独立者则倾向单独完成学习。在学习时场地依赖者较需要外在的赞许和增强;场地独立者喜欢挑战冒险,自我实现目标由此自我增强。例如面对“场地依赖”的孩子就必须花时间给他们支持、鼓励、提供意见并且培养其独立分析思考的能力;对于场地独立的孩子则鼓励他走入群体与人合作。孩子也必须了解自己的学习风格并以适合自己的方式更有效率地学习。适度自我奖励,激发学习动机,记得提醒孩子建立自我奖励的机制。适度的自我奖励,可激发孩子内在的学习动机,帮助他有效达成目标。知名教育心理学教授巴瑞.利莫曼发现,很多学业表现突出的学生都偏好使用这项策略。例如:每天读书一小时之后,让孩子有五至十分钟的自由时间可以做点喜欢的事;或者当孩子学习告一段落时,请他用自己喜欢的方式奖赏自己,例如:吃点心、听音乐等。
　　培养写话与作文能力不是一蹴而就的,持续下去的关键在于满足孩子们“关爱、自主和能力”三大需求,教师要把自己放在与孩子合作、而非监督的位置上,让孩子知道有问题可以来找你。