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【摘要】随着科技的不断进步，互联网在初中历史教学中的运用越来越广泛。教师借助互联网所具有的画面呈现、资料搜集、在线交流等功能，能够让学生借助具体的情景加深对历史知识的印象，获得生动的理解;能够让学生借助互联网中的课外资料对疑难问题进行深入探究，增强学习的深度;还能够让学生借助网络群组与教师和其他同学进行课后互动，进一步激发学生的历史学习动力。本文就主要从这些方面谈一谈互联网在初中历史教学中的有效运用策略。
【关键词】互联网;初中;历史;教学;运用
随着新课程改革的不断推进，初中历史教学越来越追求教学内容的丰富性与教学方法的多样性。教师可以广泛运用互联网所具有的各种功能，让学生对历史知识进行丰富的体验与探究，不斷强化学生的学习趣味，提高学生的学习效率。因此，教师可以将历史教学的具体内容与互联网所具有的功能进行紧密的对接，从学生的学习能力和兴趣爱好出发，进行历史教学方法的有效创新。
一、呈现丰富画面，进行生动理解
学生普遍以背诵和抄写的方式进行历史学习，不能够深入体会历史学习的魅力，对于历史课堂的学习兴趣较为匮乏。因此，在教学的过程中，教师可以借助互联网所具有的画面呈现功能，将历史知识运用图片和视频进行呈现，让学生进行丰富的情景体验，从历史场景中获得深刻的感触，培育学生深厚的人文情怀，以此有效激发学生的历史学习兴趣。
例如，在学习《第一次工业革命》时，教师可以运用互联网进行丰富的画面呈现，激发学生的历史学习兴趣。比如，在学习瓦特发明蒸汽机这一部分的内容时，教师首先可以在多媒体上播放出蒸汽机的具体模型以及生产场景，学生通过视频能够具体的感受蒸汽机所具有的优越的生产力，体会蒸汽机对西方工业发展的重要促进作用，又比如，教师可以播放出19世纪英国大规模建设铁路的纪录片，让学生观看在铁路的修建下英国经济迅速发展的情景。同时，还可以将这一时期中国的社会图景进行播放，让学生在对比的过程中体会到工业革命对西方的重要促进作用，以及清朝时期中国社会的落后状况，激发学生科技报国的意识。在这样的过程中，教师能够运用具体的画面，让学生生动记忆所学知识，从历史中获得深刻的感触，激发学习的动力。
二、进行资料搜集，开展探究活动
历史知识是十分丰富的，学生在学习的过程中会产生多方面的疑难问题。因此，教师可以借助互联网所具有的资料搜集功能，让学生对课堂中的疑难问题进行多角度的探究，获得深入的理解，以此充分培养学生的独立学习能力，增强学生刻苦认真的学习品质，有效提高学生的历史学习效果。
例如，在学习《联合国与世界贸易组织》时，教师可以引导学生进行丰富的资料搜集，提升学生的历史学习深度。首先，教师可以让学生自主阅读教材，提出感兴趣的问题。比如，一些学生会怼联合国的宗旨和作用产生了解的兴趣。教师可以让学生借助互联网自主进行探究。学生能够在网页中浏览丰富的与联合国有关的国际新闻，借助这些具体的案例深入体会联合国维护国际和平与安全;发展国际间以尊重各国人民平等权利及自决原则为基础的友好关系等宗旨。又比如，一些学生会对世界贸易的发展过程产生了解的兴趣。教师可以引导学生借助互联网阅读与经济学和世界贸易有关的资料，进一步加深学生对这一知识的理解。在这样的教学中，教师能够引导学生运用互联网搜集丰富的资料，对历史知识进行更为深度的学习，不断深化学生的历史修养。
三、构建网络群组，助力课后学习
历史学习是一个综合性的过程。学生一方面要在课堂中进行大量的知识学习，同时还要在课后对所学知识进行更为深入的思考和灵活的运用。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生运用互联网构建交流群组，在课后进行更为广泛的历史学习与探讨活动，不断培养学生良好的学习习惯。
例如，在学习《希腊罗马古典文化》时，教师可以引导学生借助互联网展开丰富的课后学习。首先，教师可以让学生共同探讨本节课学习中遗留的疑难问题。对此，一些学生会发现自己对于《十二铜表法》的具体内容和重要作用还缺乏深入的认识。教师可以在群组中分享更为丰富的资料，对学生进行更为详细的讲解。其次，教师可以让学生相互分享自己先进的学习方法。对此，一些学生可以介绍自己通过制作思维导图，对本课知识从多方面进行总结归纳的学习方法。一些学生可以介绍自己广泛阅读古希腊有关的书籍，进行深入学习的方法。由此，学生能够借助互联网从更为多样的角度对历史知识进行学习与巩固，获得良好的学习效果。
综上所述：互联网能够对初中历史教学发挥多方面的促进作用。在教学的过程中，教师可以运用互联网进行画面播放、资料搜集、群组构建等活动，有效提升学生的历史知识理解能力和探究能力，不断提升学生的学习趣味，促进学生历史素养的全面提高。
参考文献：
[1]肖尧. “互联网+”时代下中学历史教学资源的整合研究[D].江西师范大学，2017.
[2]张海平. 基于“互联网+”的初中历史与社会精准教学[J]. 新课程（中学），2018（12）：128.
【关键词】互联网;初中;历史;教学;运用
随着新课程改革的不断推进，初中历史教学越来越追求教学内容的丰富性与教学方法的多样性。教师可以广泛运用互联网所具有的各种功能，让学生对历史知识进行丰富的体验与探究，不斷强化学生的学习趣味，提高学生的学习效率。因此，教师可以将历史教学的具体内容与互联网所具有的功能进行紧密的对接，从学生的学习能力和兴趣爱好出发，进行历史教学方法的有效创新。
一、呈现丰富画面，进行生动理解
学生普遍以背诵和抄写的方式进行历史学习，不能够深入体会历史学习的魅力，对于历史课堂的学习兴趣较为匮乏。因此，在教学的过程中，教师可以借助互联网所具有的画面呈现功能，将历史知识运用图片和视频进行呈现，让学生进行丰富的情景体验，从历史场景中获得深刻的感触，培育学生深厚的人文情怀，以此有效激发学生的历史学习兴趣。
例如，在学习《第一次工业革命》时，教师可以运用互联网进行丰富的画面呈现，激发学生的历史学习兴趣。比如，在学习瓦特发明蒸汽机这一部分的内容时，教师首先可以在多媒体上播放出蒸汽机的具体模型以及生产场景，学生通过视频能够具体的感受蒸汽机所具有的优越的生产力，体会蒸汽机对西方工业发展的重要促进作用，又比如，教师可以播放出19世纪英国大规模建设铁路的纪录片，让学生观看在铁路的修建下英国经济迅速发展的情景。同时，还可以将这一时期中国的社会图景进行播放，让学生在对比的过程中体会到工业革命对西方的重要促进作用，以及清朝时期中国社会的落后状况，激发学生科技报国的意识。在这样的过程中，教师能够运用具体的画面，让学生生动记忆所学知识，从历史中获得深刻的感触，激发学习的动力。
二、进行资料搜集，开展探究活动
历史知识是十分丰富的，学生在学习的过程中会产生多方面的疑难问题。因此，教师可以借助互联网所具有的资料搜集功能，让学生对课堂中的疑难问题进行多角度的探究，获得深入的理解，以此充分培养学生的独立学习能力，增强学生刻苦认真的学习品质，有效提高学生的历史学习效果。
例如，在学习《联合国与世界贸易组织》时，教师可以引导学生进行丰富的资料搜集，提升学生的历史学习深度。首先，教师可以让学生自主阅读教材，提出感兴趣的问题。比如，一些学生会怼联合国的宗旨和作用产生了解的兴趣。教师可以让学生借助互联网自主进行探究。学生能够在网页中浏览丰富的与联合国有关的国际新闻，借助这些具体的案例深入体会联合国维护国际和平与安全;发展国际间以尊重各国人民平等权利及自决原则为基础的友好关系等宗旨。又比如，一些学生会对世界贸易的发展过程产生了解的兴趣。教师可以引导学生借助互联网阅读与经济学和世界贸易有关的资料，进一步加深学生对这一知识的理解。在这样的教学中，教师能够引导学生运用互联网搜集丰富的资料，对历史知识进行更为深度的学习，不断深化学生的历史修养。
三、构建网络群组，助力课后学习
历史学习是一个综合性的过程。学生一方面要在课堂中进行大量的知识学习，同时还要在课后对所学知识进行更为深入的思考和灵活的运用。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生运用互联网构建交流群组，在课后进行更为广泛的历史学习与探讨活动，不断培养学生良好的学习习惯。
例如，在学习《希腊罗马古典文化》时，教师可以引导学生借助互联网展开丰富的课后学习。首先，教师可以让学生共同探讨本节课学习中遗留的疑难问题。对此，一些学生会发现自己对于《十二铜表法》的具体内容和重要作用还缺乏深入的认识。教师可以在群组中分享更为丰富的资料，对学生进行更为详细的讲解。其次，教师可以让学生相互分享自己先进的学习方法。对此，一些学生可以介绍自己通过制作思维导图，对本课知识从多方面进行总结归纳的学习方法。一些学生可以介绍自己广泛阅读古希腊有关的书籍，进行深入学习的方法。由此，学生能够借助互联网从更为多样的角度对历史知识进行学习与巩固，获得良好的学习效果。
综上所述：互联网能够对初中历史教学发挥多方面的促进作用。在教学的过程中，教师可以运用互联网进行画面播放、资料搜集、群组构建等活动，有效提升学生的历史知识理解能力和探究能力，不断提升学生的学习趣味，促进学生历史素养的全面提高。
参考文献：
[1]肖尧. “互联网+”时代下中学历史教学资源的整合研究[D].江西师范大学，2017.
[2]张海平. 基于“互联网+”的初中历史与社会精准教学[J]. 新课程（中学），2018（12）：128.