面对目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师在有限的课堂内难以让每个学生都获得足够的"说"的机会，学生很难主动参与课堂活动，不能做到面向全体学生。正当我们教师苦恼时，学校给了我们改变现状的机会，学校为了构建高效课堂，大胆进行改革，决定借鉴杜郎口中学的教改经验，并与合作学习的理念相结合，进行"导学案+杜郎口"的教学模式，实行"小组合作学习"。作为一线教师，积极响应学校的号召，在教学中慢慢的摸索，逐渐把小组合作学习运用到英语教学中。
　　1.教师要进行合理的分组
　　课堂教学活动中要有效地进行合作学习，教师首先必须进行合理的分组。合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循"组内异质，组间同质"的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学习竞争。为更好的实施课堂小组合作学习，在学期之初班主任和任课教师协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异以四人或六人为一小组安排学生的座位。各组选出学习能力强，负责任的组长。在课堂教学中，当教师提出问题或布置任务时，组长能带领小组成员立即展开合作并能较快解决问题。这样，在活动中，由于每个成员都扮演不同角色，各有各的任务，均有发挥自我、展示自我、实现自我的时间和空间，他们的积极性比起传统的"大锅饭"、"大合唱"、或"独角戏"来要高涨得多。
　　2.建立科学的小组合作学习评价机制，开展多维评价方式
　　建立科学的小组合作学习机制是合作学习取得成功的保障。开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。"新一轮课程改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。我在教学中对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过课改实践，我深切的感受到，教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着多么重要的作用！因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我在英语教学时，采用了多种方式对学生的英语小组合作学习进行评价。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合；从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化；从评价的功能看，主要有鉴赏功能（通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习）、导向功能（通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断"碰撞、对接、融合"）、激励功能（通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性）。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感，树立高度的责任感，增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
　　总之，在学校的大力支持下，经过一年多的教学实践，使我真正体会到了小组合作学习课堂模式改革的意义。我们应坚信每一个学生都是一个无尽的宝藏，有效合理的开发他们，就会给课堂带来无限生机和活力。