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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0255-02
心理学家研究证明，思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的。古往今来，无数事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。如瓦特發明蒸汽机，牛顿发现万有引力等无不起源于质疑问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想力，而且标志着科学的真正进步。”因此，提高学生的提问能力，是培养学生创新意识的起点。
一、积极营造学生敢问、想问、可问、乐问的气氛
1.使学生敢问——营造民主、平等、和谐的教学氛围，建立民主、平等、互助、和谐的师生关系和生生关系。要求学生尊重每一位同学的发言，如果要补充，那也得等他说完了以后再作补充，这体现了对同学的尊重。补充不到位或补充错了，不能取笑，要多鼓励，这样自然而然地打消了学生提问时的顾虑。有一次我跟学生探讨“铁在高温时能和水发生化学反应，生成四氧化三铁和氢气”的反应条件时，有一个学生就提出，他家里用铁制的容器在煤气灶上烧水时没有发生上述情况。他认为煤气灶能为铁和水提供“高温”。当时很多学生笑了，而我却立刻肯定这位同学的想法，认为他对“高温”提出了疑义。这样，既鼓励了这位学生的积极性，也激发了其余学生对“高温”含义的探讨。
2.使学生想问——向学生“灌输"三个观点。使学生意识到提问的必要性：①“提问”不仅仅是教师的事，更是你们学生自己的事。学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。②人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。③能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要组成部分，也是判断一个“人”是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。
3.使学生可问——构建开放式的课堂教学结构，给学生创设足够的提问空间。在师生互动、生生互动的基础上，将学生的提问作为教学的中心。在课堂上，一个学生的问题就是教师和其他学生要共同解决的问题。课堂就是学堂，学堂就是问堂，每一个学生都有在课堂上提出问题的权利和义务。
4.使学生乐问——学生在学习科学课的过程中，不断地开动脑筋，不断地发现和提出问题。这本身是一件非常有趣的事。要让学生享受到这种提问的乐趣，并使之成为一种自觉的学习习惯。在实际的教学过程中，可以采取以下策略：①亮出一个响亮的口号：“要多提问题，争做好学生。”②每人收集一句名言。如马克思的“怀疑一切”，中国古代的“学贵有疑”等等。③每日征集一个金牌提问，并将其“发表”在黑板报上。④每周举行一次钻牛角尖比赛，学生针对本周学习内容提出最富有挑战性的问题，对书本或教师的讲解提出质疑。⑤每月取一些学生“提问”中的精华组成一份“试卷”，在兴趣小组活动时间进行集体讨论，集体作答，让学生有成就感。
二、锻炼“提出问题”的胆略
新课程改革提出以学生发展为本的思想，突出探究活动的重要地位，为了有效开展探究活动，如何让学生在科学探究中敢于提出问题，这是我们科学教师必须面对的又一课题。在教材的内容编排上，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，且包含许多开放性的问题和实践性课题，使学生能够将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。为学生在探究学习中大胆提出各类问题奠定了基础。在教师的教育理念上，要彻底改变科学课堂灌输太多，学生亲身经历、体验、探索太少的落后模式。别怕学生打乱教学程序，要敢于让学生挑战教师权威，把学生真正当作探究活动中的伙伴，营造一种宽松、自由、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，开放提问，尖锐提问。同时对学生提出的质量不高、价值不大的问题，老师不能简单否认，同时更不能讽刺嘲笑，要给予真心的鼓励，消除学生的畏惧心理。只有这样，学生才能大胆提问，经常提问，从而养成良好的提问习惯。如：在“研究影响电磁铁磁性强弱的因素”的探究实验中，学生还大胆提出以下几个问题：电磁铁的形状、导线的粗细、线圈缠绕的疏密是否影响磁性的强弱？显然，学生的提问精神是值碍充分肯定的。
三、创设“提出问题”的情境
巧用生活情境发现并提出问题。科学新教材淡化了概念的教学，强调从生活走向科学，从科学走向社会的课题标志的特点。力求教学贴近生活，通过学生熟悉的现象揭示科学觇律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来凉于实际，并了解科学技术与社会的关系。教材中很多栏目，不论是文字还是图片都跟社会生活紧密相联。教师应巧用生活情境，让学生学会观察生活，从生活情境中提出科学探究的问题。如：打雷时，为什么总是先看见闪电，后听到雷声？坐在装有茶色玻璃的汽车内的人，能看到车外的各种东西，但车外的人却不易看见车内的人是为什么？人触及高压电线会触电死亡，而鸟儿落在高压电线上却安然无恙，又是为什么？能源已经成为全世界关注的问题，家庭生活中如何节约用电等等。这些从生活情境中提出的科学问题，不仅大大提高了学生学习科学的兴趣，而且还让学生学会了热爱生活、关注社会。
适用媒体情境发现并提出问题。信息技术作为科学教学一种崭新的教学手段，不但弥补了传统教学中语言、文字描述的局限性，而且弥补了科学实验器材、过程的局限性，大大优化了科学课堂教学。《仿真科学实验室》为学生提供了一个虚拟学习的好工具，为学生提供了一个自由的实验探究平台和自由的想象空间；教师运用信息技术，剪切影片等相关影视资料，让学生在观看影片时有亲临其境的感觉；网络丰富的学习资源，大大增长学生的知识面，有效激发了学习科学的兴趣。如北国的冰雪，炎热的沙漠，飞机的空中加油，荷兰的风车发电等，适当利用多媒体情境，可以给学生一个提出问题的广阔空间。 四、想方设法提高学生提问的质量和能力
有了敢问、想问、可问、乐问的气氛，这仅是“提问”的初级阶段。尽管学生有了提问的热情，但学生提出的有些问题质量并不高，有的问题甚至根本算不上真正的问题。很多学生为提问而提问，问题缺乏思维的深度，不能提到点子上，更有少部分学生对提问抱有一种随心所欲的态度。如何使学生善问，让学生掌握“提问”的技巧和方向，这才是提高提问质量及能力的关键所在。
1.让学生提出真正的问题。问题并非与问句相等同。例如，当学生学习重力知识时，如果问学生：“在地面上将一块铁块向上抛时，它将向上，还是向下运动？”绝大部分学生会不加思索地正确回答：“铁块将先上升后下落。”如果问学生：“在宇宙飞船上将一块铁块向上抛时，它将上升，还是下落？”绝大部分学生则无法立即作出回答。两个问句的区别在于，前者不具有问题性（仅凭经验即可回答），而后者具有问题性（必须组织新的知识组合方可回答）。尽管在通常情况下，我们往往不加区分地将两类问句都称为问题，但实际上，只有具有问题性的问句才称得上是真正的问题。学生明白了这一点后，就不再为提问而提问。他们每提一个问题，都会反思一下所提的问题是“问句”，还是“问题”。经历了这种对思维的再思维后，学生的提问质量明显提升。
2.让学生提出有价值的问题。怎样让学生提出一个有价值的问题？在平常的教学中，教师必须从以下六个方面积极加以引导。①探索性。有价值的问题应当具有较强的探索性。例如，在学习“植物体内的物质运输”时，教材上只提到植物的茎能把根吸收到的水和无机盐向上输送到叶、花、果等器官，至于能否向下运输并没有说明。对此，学生完全可以提出质疑：茎的运输方向只能向上吗？可以设计怎样的一个简单实验来加以验证？这样的问题具有很强的未知性，必须通过试验探索才能得到正确的答案。②启示性。有價值的问题应当能启示学生掌握课本的基础知识和基本技能，应当做到不偏不怪。问题的探索过程主要是培养学生的能力，但它应当有利于基础知识的教学和基本技能的训练。③扩展性。问题应当具有进一步发展的余地，可以由一个母问题引出若干个子问题。事实上，问题解决的过程也是一个不断地提出一系列子问题的过程。子问题是否合适，将直接影响着母问题解决的成败。例如，在学过实验室常用的温度计后，再学体温计，可以引导学生提出如下问题：有了实验室常用的温度计，就可以用它去测量在它的测量范围内的各种物体的温度，因此也可以用它去测量人的体温。试想，用实验室常用温度计测量人的体温合适吗？有哪些缺陷？应如何加以改进？这些连续的一系列问题可使回答者的思维处于激发状态，并将激励其积极思考。④实践性。根据生产和生活的实际而提出的问题可以使学生感到学习的现实意义，认识到知识的价值，从而被解题者所认同。所以应提倡到生活中去找“问题”。⑤开放性。问题的答案在可能的情况下应力求灵活多样，保持一定的开放度，以充分体现对解题者个性和知识经验的尊重。如在电学中涉及变阻器时，可以提出如下问题：请举出成3—5个家庭中变阻器的应用实例（如改变台灯的亮度、改变收录机的音量、改变电风扇的转速等）。⑥矛盾性。通过故意创设原有认识和新情景的矛盾，造成学生心理上的认知冲突，从而收到锻炼思维，加深印象的奇效。
3.让学生进行积极的自我提问。在教学中，经常可发现有部分学生不加思索地迅速完成作业，其目的仅在于做完，有一个答案，而这些作业通常又错误百出。而另一部分学生（特别是学习困难学生）在学习过程中感到有问题，但又不能用恰当的语言描述出问题，他们的问题就在于不知道怎么提问。若通过自我提问能力的培养，学生大多能较好地解决上述问题。教学的重点就在于教给学生自我提问的方法，这是学习者必备的认知能力。
提出问题是一门艺术，在科学探究中如何准确把握时机，巧妙地提出有意义、有价值的问题，是科学探究永恒的研究课题。
心理学家研究证明，思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的。古往今来，无数事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。如瓦特發明蒸汽机，牛顿发现万有引力等无不起源于质疑问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想力，而且标志着科学的真正进步。”因此，提高学生的提问能力，是培养学生创新意识的起点。
一、积极营造学生敢问、想问、可问、乐问的气氛
1.使学生敢问——营造民主、平等、和谐的教学氛围，建立民主、平等、互助、和谐的师生关系和生生关系。要求学生尊重每一位同学的发言，如果要补充，那也得等他说完了以后再作补充，这体现了对同学的尊重。补充不到位或补充错了，不能取笑，要多鼓励，这样自然而然地打消了学生提问时的顾虑。有一次我跟学生探讨“铁在高温时能和水发生化学反应，生成四氧化三铁和氢气”的反应条件时，有一个学生就提出，他家里用铁制的容器在煤气灶上烧水时没有发生上述情况。他认为煤气灶能为铁和水提供“高温”。当时很多学生笑了，而我却立刻肯定这位同学的想法，认为他对“高温”提出了疑义。这样，既鼓励了这位学生的积极性，也激发了其余学生对“高温”含义的探讨。
2.使学生想问——向学生“灌输"三个观点。使学生意识到提问的必要性：①“提问”不仅仅是教师的事，更是你们学生自己的事。学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。②人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。③能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要组成部分，也是判断一个“人”是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。
3.使学生可问——构建开放式的课堂教学结构，给学生创设足够的提问空间。在师生互动、生生互动的基础上，将学生的提问作为教学的中心。在课堂上，一个学生的问题就是教师和其他学生要共同解决的问题。课堂就是学堂，学堂就是问堂，每一个学生都有在课堂上提出问题的权利和义务。
4.使学生乐问——学生在学习科学课的过程中，不断地开动脑筋，不断地发现和提出问题。这本身是一件非常有趣的事。要让学生享受到这种提问的乐趣，并使之成为一种自觉的学习习惯。在实际的教学过程中，可以采取以下策略：①亮出一个响亮的口号：“要多提问题，争做好学生。”②每人收集一句名言。如马克思的“怀疑一切”，中国古代的“学贵有疑”等等。③每日征集一个金牌提问，并将其“发表”在黑板报上。④每周举行一次钻牛角尖比赛，学生针对本周学习内容提出最富有挑战性的问题，对书本或教师的讲解提出质疑。⑤每月取一些学生“提问”中的精华组成一份“试卷”，在兴趣小组活动时间进行集体讨论，集体作答，让学生有成就感。
二、锻炼“提出问题”的胆略
新课程改革提出以学生发展为本的思想，突出探究活动的重要地位，为了有效开展探究活动，如何让学生在科学探究中敢于提出问题，这是我们科学教师必须面对的又一课题。在教材的内容编排上，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，且包含许多开放性的问题和实践性课题，使学生能够将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。为学生在探究学习中大胆提出各类问题奠定了基础。在教师的教育理念上，要彻底改变科学课堂灌输太多，学生亲身经历、体验、探索太少的落后模式。别怕学生打乱教学程序，要敢于让学生挑战教师权威，把学生真正当作探究活动中的伙伴，营造一种宽松、自由、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，开放提问，尖锐提问。同时对学生提出的质量不高、价值不大的问题，老师不能简单否认，同时更不能讽刺嘲笑，要给予真心的鼓励，消除学生的畏惧心理。只有这样，学生才能大胆提问，经常提问，从而养成良好的提问习惯。如：在“研究影响电磁铁磁性强弱的因素”的探究实验中，学生还大胆提出以下几个问题：电磁铁的形状、导线的粗细、线圈缠绕的疏密是否影响磁性的强弱？显然，学生的提问精神是值碍充分肯定的。
三、创设“提出问题”的情境
巧用生活情境发现并提出问题。科学新教材淡化了概念的教学，强调从生活走向科学，从科学走向社会的课题标志的特点。力求教学贴近生活，通过学生熟悉的现象揭示科学觇律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来凉于实际，并了解科学技术与社会的关系。教材中很多栏目，不论是文字还是图片都跟社会生活紧密相联。教师应巧用生活情境，让学生学会观察生活，从生活情境中提出科学探究的问题。如：打雷时，为什么总是先看见闪电，后听到雷声？坐在装有茶色玻璃的汽车内的人，能看到车外的各种东西，但车外的人却不易看见车内的人是为什么？人触及高压电线会触电死亡，而鸟儿落在高压电线上却安然无恙，又是为什么？能源已经成为全世界关注的问题，家庭生活中如何节约用电等等。这些从生活情境中提出的科学问题，不仅大大提高了学生学习科学的兴趣，而且还让学生学会了热爱生活、关注社会。
适用媒体情境发现并提出问题。信息技术作为科学教学一种崭新的教学手段，不但弥补了传统教学中语言、文字描述的局限性，而且弥补了科学实验器材、过程的局限性，大大优化了科学课堂教学。《仿真科学实验室》为学生提供了一个虚拟学习的好工具，为学生提供了一个自由的实验探究平台和自由的想象空间；教师运用信息技术，剪切影片等相关影视资料，让学生在观看影片时有亲临其境的感觉；网络丰富的学习资源，大大增长学生的知识面，有效激发了学习科学的兴趣。如北国的冰雪，炎热的沙漠，飞机的空中加油，荷兰的风车发电等，适当利用多媒体情境，可以给学生一个提出问题的广阔空间。 四、想方设法提高学生提问的质量和能力
有了敢问、想问、可问、乐问的气氛，这仅是“提问”的初级阶段。尽管学生有了提问的热情，但学生提出的有些问题质量并不高，有的问题甚至根本算不上真正的问题。很多学生为提问而提问，问题缺乏思维的深度，不能提到点子上，更有少部分学生对提问抱有一种随心所欲的态度。如何使学生善问，让学生掌握“提问”的技巧和方向，这才是提高提问质量及能力的关键所在。
1.让学生提出真正的问题。问题并非与问句相等同。例如，当学生学习重力知识时，如果问学生：“在地面上将一块铁块向上抛时，它将向上，还是向下运动？”绝大部分学生会不加思索地正确回答：“铁块将先上升后下落。”如果问学生：“在宇宙飞船上将一块铁块向上抛时，它将上升，还是下落？”绝大部分学生则无法立即作出回答。两个问句的区别在于，前者不具有问题性（仅凭经验即可回答），而后者具有问题性（必须组织新的知识组合方可回答）。尽管在通常情况下，我们往往不加区分地将两类问句都称为问题，但实际上，只有具有问题性的问句才称得上是真正的问题。学生明白了这一点后，就不再为提问而提问。他们每提一个问题，都会反思一下所提的问题是“问句”，还是“问题”。经历了这种对思维的再思维后，学生的提问质量明显提升。
2.让学生提出有价值的问题。怎样让学生提出一个有价值的问题？在平常的教学中，教师必须从以下六个方面积极加以引导。①探索性。有价值的问题应当具有较强的探索性。例如，在学习“植物体内的物质运输”时，教材上只提到植物的茎能把根吸收到的水和无机盐向上输送到叶、花、果等器官，至于能否向下运输并没有说明。对此，学生完全可以提出质疑：茎的运输方向只能向上吗？可以设计怎样的一个简单实验来加以验证？这样的问题具有很强的未知性，必须通过试验探索才能得到正确的答案。②启示性。有價值的问题应当能启示学生掌握课本的基础知识和基本技能，应当做到不偏不怪。问题的探索过程主要是培养学生的能力，但它应当有利于基础知识的教学和基本技能的训练。③扩展性。问题应当具有进一步发展的余地，可以由一个母问题引出若干个子问题。事实上，问题解决的过程也是一个不断地提出一系列子问题的过程。子问题是否合适，将直接影响着母问题解决的成败。例如，在学过实验室常用的温度计后，再学体温计，可以引导学生提出如下问题：有了实验室常用的温度计，就可以用它去测量在它的测量范围内的各种物体的温度，因此也可以用它去测量人的体温。试想，用实验室常用温度计测量人的体温合适吗？有哪些缺陷？应如何加以改进？这些连续的一系列问题可使回答者的思维处于激发状态，并将激励其积极思考。④实践性。根据生产和生活的实际而提出的问题可以使学生感到学习的现实意义，认识到知识的价值，从而被解题者所认同。所以应提倡到生活中去找“问题”。⑤开放性。问题的答案在可能的情况下应力求灵活多样，保持一定的开放度，以充分体现对解题者个性和知识经验的尊重。如在电学中涉及变阻器时，可以提出如下问题：请举出成3—5个家庭中变阻器的应用实例（如改变台灯的亮度、改变收录机的音量、改变电风扇的转速等）。⑥矛盾性。通过故意创设原有认识和新情景的矛盾，造成学生心理上的认知冲突，从而收到锻炼思维，加深印象的奇效。
3.让学生进行积极的自我提问。在教学中，经常可发现有部分学生不加思索地迅速完成作业，其目的仅在于做完，有一个答案，而这些作业通常又错误百出。而另一部分学生（特别是学习困难学生）在学习过程中感到有问题，但又不能用恰当的语言描述出问题，他们的问题就在于不知道怎么提问。若通过自我提问能力的培养，学生大多能较好地解决上述问题。教学的重点就在于教给学生自我提问的方法，这是学习者必备的认知能力。
提出问题是一门艺术，在科学探究中如何准确把握时机，巧妙地提出有意义、有价值的问题，是科学探究永恒的研究课题。