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摘 要：本文通过对中、轻度自闭症进行观察记录等方法，针对学生需求，进行了生活适应课程的设计探究。生活适应课程在特殊学校自闭症儿童的教学中，从实际出发并用于实际，使学生在愉快的学习过程中，自己动手解决问题，为将来的生活打下坚实的基础。
关键词：自闭症儿童；生活适应课程；特殊学校；课程设计
一、课程开发概述
（一）课程开发背景
课程是学校实现其培养目标的基本途径，是实施学校教育的中心环节。从应用的角度看，我国特殊教育领域在近十年的发展中有了很大的变化。自闭症儿童在运动，语言，社会交往等方面存在严重障碍，康复需求迫切，与其他类型特殊儿童的个体差异大。所以，为了更好地满足的生存、发展需要，与之相应的传统课程就需要进行变革，首当其冲的是解决课程问题。
（二）课程理念
特殊儿童首先是儿童，其次才是特殊儿童，学校应为学生学习成长，为未来生活打下坚实基础提供一切帮助。生活适应课程的开发是为了帮助自闭症儿童获得生活必须的适应性技能而发展起来的，它所涵盖着日常生活的衣食住行等方面符合自闭症学生认知发展的特点和切实需要，有力的促进学生适应社会生活的能力提高。
二、生活适应课程设计
（一）学习者分析
越来越多的自闭症儿童进入到特殊学校学习，但学校老师面临的困难状况比比皆是：面对不良的情绪行为不知所措，没有适合的课程和教学方法等等。探讨和总结自闭症儿童的身心发展特点是为课程的设计提供充分的现实依据。
1.自闭症儿童身心发展特点
感知觉特点：自闭症儿童感知觉能力发展比较落后且不均衡。
动作特点：研究表明，50%-73%的自闭症儿童在各种各样的研究群体中存在明显的运动迟缓，粗大动作和精细动作都存在明显障碍，且核心稳定控能力不足。
2.自閉症儿童的学习特点与发展策略
学习特点：知觉型学习为主；情绪和注意力都不稳定，缺少共同关注；沟通困难；思维缺乏变通、连贯和计划性
我们再了解其学习特征后，还要根据此类特征找到相应的解决策略，才能真正对自闭症儿童的学习有帮助。
（二）课程目标
生活适应课总目标是为了促进学生独立生活能力，养成良好习惯，获得良好发展。掌握独立生活所需的基本知识和劳动技能，学会控制和调整自我情绪和行为，遵守纪律和社会公德，形成基本的文明行为。
（三）设计思路
贯彻《特殊学校课程设置实验方案》的基本精神，以生活适应为自闭症学生生活适应主要发展方向，扩展生活的领域，结合教学的内容，形成网状的课程框架，层层递进的知识结构组成了自闭症学生生活的基础层面。
（四）课程内容
教学内容采取单元编排，并根据中轻度自闭症儿童的特点和存在的问题，通过制定不同教学计划进行教学。在每一课的知识中，分为知识重点，知识要点和掌握程度，教师可根据学生的能力程度、发展需求进行个别教学。
三、生活适应课程的实施
（一）实施案例
下面以我在特殊学校中进行教学的一节生活适应课《安全过马路》作为例子。
在《安全过马路》课前，通过与家长、科任老师的沟通，了解班级学生对交通安全知识掌握的基本情况，再综合学生自身情况和特点，进行合理的教学目标分层，教学对象分为三个小组：
教学对象分析
A组 有简单的语言表达能力，认知能力较差；
B组 理解和表达能力中等，能够指认常见的图片；
C组 理解和表达能力较强，课堂积极参与；
知识技能目标（分层）：
A组 认识斑马线，红绿灯，人行天桥，行人地下通道，简单了解过马路的方式；
B组 认识斑马线，红绿灯，人行天桥，行人地下通道，了解其功能，知道红绿灯规则；
C组 认识斑马线等交通设施并了解其功能；能选择合适的过马路的方式；会看红绿灯过马路。
在教学过程中：
设置模拟的生活情境 到小区对面的超市购物，
角色扮演 扮演交警讲解安全知识和指挥大家过马路
教学媒体的选择 应用图片，多媒体课件，食物，辅助教学
游戏儿歌 生动活泼的教学方式，激发儿童学习兴趣
作业 作业布置给家长和儿童，在课后进行真实场景练习
（二）教学建议
教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者，支持者和合作者。在教学的过程中，积极创设教学情境，结合自闭症儿童的学习特点，引发他们的学习兴趣，让他们能够生动活泼的学习，促进全面发展。
四、适应课程的教学评价
（一）评价目的
每位学生的发展，促进生活适应课程的发展，提高教学的质量。
（二）评价内容
生活适应课主要对自闭症学生在学习的过程中进行综合的评价：
学习的态度：学生在学习过程中主动参与和完成态度
学习的能力和方式：与人合作或独立完成的能力；
学习结果：完成学习任务的质量
（三）评价方法
1.教师观察记录
记学生在日常学习过程中表现出的态度，能力等方面进行观察录。
2.个案分析
针对学生的某一情况进行测评，有利于往后的教学和进行个别化教育训练。
3.家长反馈
教师与家长保持良好的沟通，教师将日常教学内容告知家长，家长在日常生活中进行观察，并将结果反馈给教师，有利于及时调整教学计划和掌握学生学习情况。
4.建立学生档案袋
教档案袋由执教教师、家长、学生共同参与建立，用于反映自闭症学生在学习方面的表现和兴趣能力。
五、总结反思
对自闭症生活适应课程的设计，要注意从实际出发，注重实用和有效，在课程的设计中要结合学生的学习特点，情绪，能力水平进行教学内容的选择。要在了解每位学生的具体情况的基础上，有针对性的进行教育训练，要符合学生的身心发展规律。
开展生活适应课促进自闭症学生的身心发展，最大限度的帮助他们回归主流社会。生活适应课程作为功能性课程中的一门，使自闭症学生的生活适应能力、生活质量等得到了提高，潜能得到了不同程度的开发，体现了生活适应课程的宗旨：一切为了学生的发展。
参考文献
[1]王梅.孤独症儿童课程与教学设计：兼论特殊教育的课程.北京：北京大学出版社，2014：8.
[2]周念丽.自闭症谱系障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社，2011：11.
[3]姚郑芳.生活适应课有效教学策略的实践探索[J].2011（12）：34-36.
关键词：自闭症儿童；生活适应课程；特殊学校；课程设计
一、课程开发概述
（一）课程开发背景
课程是学校实现其培养目标的基本途径，是实施学校教育的中心环节。从应用的角度看，我国特殊教育领域在近十年的发展中有了很大的变化。自闭症儿童在运动，语言，社会交往等方面存在严重障碍，康复需求迫切，与其他类型特殊儿童的个体差异大。所以，为了更好地满足的生存、发展需要，与之相应的传统课程就需要进行变革，首当其冲的是解决课程问题。
（二）课程理念
特殊儿童首先是儿童，其次才是特殊儿童，学校应为学生学习成长，为未来生活打下坚实基础提供一切帮助。生活适应课程的开发是为了帮助自闭症儿童获得生活必须的适应性技能而发展起来的，它所涵盖着日常生活的衣食住行等方面符合自闭症学生认知发展的特点和切实需要，有力的促进学生适应社会生活的能力提高。
二、生活适应课程设计
（一）学习者分析
越来越多的自闭症儿童进入到特殊学校学习，但学校老师面临的困难状况比比皆是：面对不良的情绪行为不知所措，没有适合的课程和教学方法等等。探讨和总结自闭症儿童的身心发展特点是为课程的设计提供充分的现实依据。
1.自闭症儿童身心发展特点
感知觉特点：自闭症儿童感知觉能力发展比较落后且不均衡。
动作特点：研究表明，50%-73%的自闭症儿童在各种各样的研究群体中存在明显的运动迟缓，粗大动作和精细动作都存在明显障碍，且核心稳定控能力不足。
2.自閉症儿童的学习特点与发展策略
学习特点：知觉型学习为主；情绪和注意力都不稳定，缺少共同关注；沟通困难；思维缺乏变通、连贯和计划性
我们再了解其学习特征后，还要根据此类特征找到相应的解决策略，才能真正对自闭症儿童的学习有帮助。
（二）课程目标
生活适应课总目标是为了促进学生独立生活能力，养成良好习惯，获得良好发展。掌握独立生活所需的基本知识和劳动技能，学会控制和调整自我情绪和行为，遵守纪律和社会公德，形成基本的文明行为。
（三）设计思路
贯彻《特殊学校课程设置实验方案》的基本精神，以生活适应为自闭症学生生活适应主要发展方向，扩展生活的领域，结合教学的内容，形成网状的课程框架，层层递进的知识结构组成了自闭症学生生活的基础层面。
（四）课程内容
教学内容采取单元编排，并根据中轻度自闭症儿童的特点和存在的问题，通过制定不同教学计划进行教学。在每一课的知识中，分为知识重点，知识要点和掌握程度，教师可根据学生的能力程度、发展需求进行个别教学。
三、生活适应课程的实施
（一）实施案例
下面以我在特殊学校中进行教学的一节生活适应课《安全过马路》作为例子。
在《安全过马路》课前，通过与家长、科任老师的沟通，了解班级学生对交通安全知识掌握的基本情况，再综合学生自身情况和特点，进行合理的教学目标分层，教学对象分为三个小组：
教学对象分析
A组 有简单的语言表达能力，认知能力较差；
B组 理解和表达能力中等，能够指认常见的图片；
C组 理解和表达能力较强，课堂积极参与；
知识技能目标（分层）：
A组 认识斑马线，红绿灯，人行天桥，行人地下通道，简单了解过马路的方式；
B组 认识斑马线，红绿灯，人行天桥，行人地下通道，了解其功能，知道红绿灯规则；
C组 认识斑马线等交通设施并了解其功能；能选择合适的过马路的方式；会看红绿灯过马路。
在教学过程中：
设置模拟的生活情境 到小区对面的超市购物，
角色扮演 扮演交警讲解安全知识和指挥大家过马路
教学媒体的选择 应用图片，多媒体课件，食物，辅助教学
游戏儿歌 生动活泼的教学方式，激发儿童学习兴趣
作业 作业布置给家长和儿童，在课后进行真实场景练习
（二）教学建议
教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者，支持者和合作者。在教学的过程中，积极创设教学情境，结合自闭症儿童的学习特点，引发他们的学习兴趣，让他们能够生动活泼的学习，促进全面发展。
四、适应课程的教学评价
（一）评价目的
每位学生的发展，促进生活适应课程的发展，提高教学的质量。
（二）评价内容
生活适应课主要对自闭症学生在学习的过程中进行综合的评价：
学习的态度：学生在学习过程中主动参与和完成态度
学习的能力和方式：与人合作或独立完成的能力；
学习结果：完成学习任务的质量
（三）评价方法
1.教师观察记录
记学生在日常学习过程中表现出的态度，能力等方面进行观察录。
2.个案分析
针对学生的某一情况进行测评，有利于往后的教学和进行个别化教育训练。
3.家长反馈
教师与家长保持良好的沟通，教师将日常教学内容告知家长，家长在日常生活中进行观察，并将结果反馈给教师，有利于及时调整教学计划和掌握学生学习情况。
4.建立学生档案袋
教档案袋由执教教师、家长、学生共同参与建立，用于反映自闭症学生在学习方面的表现和兴趣能力。
五、总结反思
对自闭症生活适应课程的设计，要注意从实际出发，注重实用和有效，在课程的设计中要结合学生的学习特点，情绪，能力水平进行教学内容的选择。要在了解每位学生的具体情况的基础上，有针对性的进行教育训练，要符合学生的身心发展规律。
开展生活适应课促进自闭症学生的身心发展，最大限度的帮助他们回归主流社会。生活适应课程作为功能性课程中的一门，使自闭症学生的生活适应能力、生活质量等得到了提高，潜能得到了不同程度的开发，体现了生活适应课程的宗旨：一切为了学生的发展。
参考文献
[1]王梅.孤独症儿童课程与教学设计：兼论特殊教育的课程.北京：北京大学出版社，2014：8.
[2]周念丽.自闭症谱系障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社，2011：11.
[3]姚郑芳.生活适应课有效教学策略的实践探索[J].2011（12）：34-36.