我们的学生问题意识比较薄弱，不善于发现并提出问题，或者是提问不能提在点子上、关键处，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。因此。我们除了要为学生营造宽松、民主的教学氛围，留给学生质疑的时间与空间外，还要循序渐进地训练学生掌握一定的质疑方法，让学生逐渐学会质疑。
　　1.对重点词句进行质疑。一篇课文中重点语句往往是课文的关键所在，在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词、句。因此。教师应指导学生抓住重点语、句进行思考质疑，学生能在这些重点语句子中自己思考，发现问题。提出自己不懂、疑惑之处，这是学生进行主动、探究学习的体现。如教学《跳水》一课时，一个学生提出：“风平浪静”这个词平常都是用来形容天气好，可我觉得有时也可用来形容心情好。我想知道在这里到底指什么呢?”一石激起千层浪，同学们有的说是形容天气好，有的说是形容心情好，经过讨论，最后大家都觉得两层意思都该有：正因为天气好，水手们完成了任务后心情愉快，才可能到甲板上来玩，也才会拿猴子逗乐，才会有“跳水”这个故事的发生……不难看出，学生在质疑、释疑的过程中，其自主学习、探究学习的能力得到了提高。
　　2.对标题进行质疑。课题是文章的眼睛。让学生根据课题质疑，既能使学生养成善于思考的良好习惯，又能弄清题目与课文的内在联系，从而激发他们学习的兴趣，这是一堂课成功的开端。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题。有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《美丽的小兴安岭》一课，出示课题后，让学生齐读课题，读了后再让学生质疑，学生提出了许多问题：小兴安岭在哪里?为什么说是美丽的小兴安岭?小兴安岭美在哪些地方?哪儿最美?小兴安岭出产些什么?……这些问题为更好地学习课文做了铺垫。于是我把问题写在黑板上，让学生自己去解决问题。可见，让学生根据课题质疑，可使学生逐步养成审题质疑的习惯。为自学课文打下坚实的基础。
　　3.对矛盾处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文。如《卖火柴的小女孩》中，小女孩明明不敢抽出火柴点燃，为何却终于抽出一根?《别了，我爱的中国》中，作者既然“不忍离了中国而去”，为什么还要做“罪人”离开呢?
　　4.比较质疑。比较是思想上将对象和对象各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。对相似或相反的文本，让学生进行比较，在辨析中产生问题，提出问题。例如：《我的战友邱少云》中写的是邱少云，从以前有关课文来看，照理应写邱少云的心理活动，可是课文里为什么不写邱少云的心理活动，而要写“我”的心理活动?这样写有什么好处?
　　在学习过程中，“思”和“疑”是相辅相成的，相互促进的。质疑能力的培养，不仅训练了学生的思维能力，而且教给了学习的方法，从而真正使学生成为学习的主体。但要注意的是，在质疑过程中，教师要发挥主导作用，做好时间、范围、对象等控制，把握质疑的时机，面向全体学生，兼顾不同层次的学生。尤其要鼓励基础差的学生质疑。同时也要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
　　总之。教师应该积极指导学生质疑问难，鼓励学生大胆提出问题。让学生进入问题的天地，通过小组、集体、师生讨论、各抒己见，从而更好地自主分析问题、解决问题，充分体现学生学习的自主性，探究性和合作精神。