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【摘要】目的：分析岗位式教学法应用在外科护理学教学过程中的实际效果。方法：对照组采取常规教学方式，观察组采取岗位式教学方式。结果：观察组理论知识考核成绩平均得分高于对照组（P<0.05）。结论：在外科护理学教学过程中，应用岗位式教学方法能够提升教学效果并改善学生教学满意度。
【关键词】外科护理 教学 岗位式教学法
【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0253-01
岗位式教学注重把握学生认知特点及规律，同时结合具体的专业课程对学生岗位需求进行分析，设置模拟化的实际教学情境，使学生能够置身于工作岗位中，在发现问题和解决问题的过程中不断提高学生的临床实践操作能力[1]。本文将分析在外科护理学教学过程中，通过运用岗位式教学法的实际效果。
1.资料与方法
1.1一般资料
以本校2017年1月至2018年2月护理专业学生84名例作为此次的研究样本，以随机数字法分组，并依次分别纳入观察组、对照组。观察组42名，男3名、女39名;年龄18～22岁，平均（19.3±0.4）岁。对照组42名，男2名、女40名;年龄17～22岁，平均（19.1±0.3）岁。两组线性资料具备可比性（P>0.05）。
1.2方法
对照组学生均遵照常规教学方式，以教师课堂讲授为主，授课过程中可应用多媒体教学设备，每章节均需由教师进行理论讲解后再进行实训;而观察组学生则采取岗位式教学方式，该教学模式主要可分为五个阶段，即创设情境、主体体验、讨论、认知提升以及实际应用。确保学生能够更好的把学习主题和临床实践两者相结合，达到身临其境的教学效果。（1）创设情境：情景模式也是开展岗位式教学的前提基础。在该阶段教学过程中应该将理论教学与临床实践相结合，为学生提供具有生动性的情境，为使学生能够置身于临床实践工作中，充分调动学生的参与积极性。（2）主体体验：该阶段中通过进行情景展示，例如进行技能操作、展示语言氛围、营造展示以及角色扮演等方法使学生更好地参与到知识与情感的学习和互动中。能够在学习过程中将自己融入到临床实践的主体体验中，并在教学过程中引导学生，学会发现问题并解决问题。（3）充分讨论：通过主体体验阶段的学习，每一名学生均会产生不同的学习体验，在此基础上进行分组学习。通过小组交流、整体交流以及自愿交流等不同方式引导学生表达自己的观点看法及感受。 （4）认知提升：该阶段也是岗位式教学的中心环节，在此教学环节中教师负责进行指导和引导，启迪学生将自己形成的认知以及学习的知识点两者进行结合并综合分析，确保学生能够从整体上把握知识点与临床实际工作的结合方法，实现理论升华，更好地将课本知识应用于实践工作中。（5）在该阶段中教师可以通过列举临床案例的方式指导学生进行分析和设计同临床工作相一致的情景，并进行角色分配，开展课堂内的情景演练，通过该过程将学生认知应用于实际临床工作中，进一步提高学生的学习效果。
1.3评价指标
两组学生课程结束后均由本校教务科进行统一拟题，对学生开展理论知识考察。题型主要包括病例分析题、单选题、名词解释以及问答题等，满分100。
1.4统计学方法
数据以SPSS17.0处理，数据用（x±s）表示，实施t检验， P<0.05差异有统计学意义。
2.结果
观察组理论知识考核成绩平均得分为（96.24±1.37）分，对照组为（84.19±2.62）分，两组对比有显著差异（P<0.05）。
3.讨论
在应用岗位式教学法过程中，通过教师为学生设置关于教学内容的问题情境或者真实情境之后，引导学生围绕该情境进行临床实验。模拟通过参与互动合作和交流等一系列学习方式，充分发挥学生的认知能力并不断培养学生良好的综合职业素质[2]。岗位式教学法通过为学生创设真实的临床演练情境，引导学生进行主体体验，学生之间或教师之间进行互动交流和充分讨论，最后再对学习体验进行讨论和模拟演练，在此过程中学生能够更好地将学习主题同临床实践两者相结合，为学生营造身临其境的教学效果。有利于学生更好地获得并掌握相关专业知识。本次研究结果提示，通过在外科护理学的教学过程中，应用岗位式的教学方法观察组学生理论知识考核成绩得分较对照组显著更高。
综上，在外科护理学教学过程中，应用岗位式教学法能够提升教学效果并改善学生教学满意度，该教学方法值得应用并推广。
参考文献：
[1]康大云，范麗红. 基于岗位式教学法在外科护理学教学中的应用[J]. 护理实践与研究，2016（10）：108-109.
[2]周雪梅，杨琴，俞萍. 基于微信的案例教学法在外科护理教学中的应用[J]. 中西医结合护理（中英文），2018（01）：21-24.
【关键词】外科护理 教学 岗位式教学法
【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0253-01
岗位式教学注重把握学生认知特点及规律，同时结合具体的专业课程对学生岗位需求进行分析，设置模拟化的实际教学情境，使学生能够置身于工作岗位中，在发现问题和解决问题的过程中不断提高学生的临床实践操作能力[1]。本文将分析在外科护理学教学过程中，通过运用岗位式教学法的实际效果。
1.资料与方法
1.1一般资料
以本校2017年1月至2018年2月护理专业学生84名例作为此次的研究样本，以随机数字法分组，并依次分别纳入观察组、对照组。观察组42名，男3名、女39名;年龄18～22岁，平均（19.3±0.4）岁。对照组42名，男2名、女40名;年龄17～22岁，平均（19.1±0.3）岁。两组线性资料具备可比性（P>0.05）。
1.2方法
对照组学生均遵照常规教学方式，以教师课堂讲授为主，授课过程中可应用多媒体教学设备，每章节均需由教师进行理论讲解后再进行实训;而观察组学生则采取岗位式教学方式，该教学模式主要可分为五个阶段，即创设情境、主体体验、讨论、认知提升以及实际应用。确保学生能够更好的把学习主题和临床实践两者相结合，达到身临其境的教学效果。（1）创设情境：情景模式也是开展岗位式教学的前提基础。在该阶段教学过程中应该将理论教学与临床实践相结合，为学生提供具有生动性的情境，为使学生能够置身于临床实践工作中，充分调动学生的参与积极性。（2）主体体验：该阶段中通过进行情景展示，例如进行技能操作、展示语言氛围、营造展示以及角色扮演等方法使学生更好地参与到知识与情感的学习和互动中。能够在学习过程中将自己融入到临床实践的主体体验中，并在教学过程中引导学生，学会发现问题并解决问题。（3）充分讨论：通过主体体验阶段的学习，每一名学生均会产生不同的学习体验，在此基础上进行分组学习。通过小组交流、整体交流以及自愿交流等不同方式引导学生表达自己的观点看法及感受。 （4）认知提升：该阶段也是岗位式教学的中心环节，在此教学环节中教师负责进行指导和引导，启迪学生将自己形成的认知以及学习的知识点两者进行结合并综合分析，确保学生能够从整体上把握知识点与临床实际工作的结合方法，实现理论升华，更好地将课本知识应用于实践工作中。（5）在该阶段中教师可以通过列举临床案例的方式指导学生进行分析和设计同临床工作相一致的情景，并进行角色分配，开展课堂内的情景演练，通过该过程将学生认知应用于实际临床工作中，进一步提高学生的学习效果。
1.3评价指标
两组学生课程结束后均由本校教务科进行统一拟题，对学生开展理论知识考察。题型主要包括病例分析题、单选题、名词解释以及问答题等，满分100。
1.4统计学方法
数据以SPSS17.0处理，数据用（x±s）表示，实施t检验， P<0.05差异有统计学意义。
2.结果
观察组理论知识考核成绩平均得分为（96.24±1.37）分，对照组为（84.19±2.62）分，两组对比有显著差异（P<0.05）。
3.讨论
在应用岗位式教学法过程中，通过教师为学生设置关于教学内容的问题情境或者真实情境之后，引导学生围绕该情境进行临床实验。模拟通过参与互动合作和交流等一系列学习方式，充分发挥学生的认知能力并不断培养学生良好的综合职业素质[2]。岗位式教学法通过为学生创设真实的临床演练情境，引导学生进行主体体验，学生之间或教师之间进行互动交流和充分讨论，最后再对学习体验进行讨论和模拟演练，在此过程中学生能够更好地将学习主题同临床实践两者相结合，为学生营造身临其境的教学效果。有利于学生更好地获得并掌握相关专业知识。本次研究结果提示，通过在外科护理学的教学过程中，应用岗位式的教学方法观察组学生理论知识考核成绩得分较对照组显著更高。
综上，在外科护理学教学过程中，应用岗位式教学法能够提升教学效果并改善学生教学满意度，该教学方法值得应用并推广。
参考文献：
[1]康大云，范麗红. 基于岗位式教学法在外科护理学教学中的应用[J]. 护理实践与研究，2016（10）：108-109.
[2]周雪梅，杨琴，俞萍. 基于微信的案例教学法在外科护理教学中的应用[J]. 中西医结合护理（中英文），2018（01）：21-24.