“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。” 全日制义务教育《语文课程标准》在《实施建议》中提出的这一理念，强调了在课程改革的新形式下，语文教学中必须渗透德育。
　　一、着眼一点渗透德育
　　翻开苏教版小学语文教材，我们就会发现，教材中丰富多彩的插图会吸引孩子的眼光，其中还有很多可以用来对学生进行品德教育的元素。作为教师，我们不能忽视这一点，我们要将这些德育的元素渗透于阅读教学的语言文字训练全过程，以实现学习语言的同时，对学生进行德育的双赢效果。
　　如苏教版第五册教材《做一片美的叶子》，作者借助于优美的词句来表达自己的思想感情：“每一片叶子都很美，每一片叶子形态各异。” “无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成乳汁奉献给大树。”
　　对于这些句子，教师需要充分解读，引导学生对话句子中的每一个字每一个词，在朗读与感悟过程中，引导学生体会叶子具有默默奉献、无怨无悔的精神。接着教师再提出“你愿意做一片这样的叶子吗？为什么？为了成为这样的一片叶子，你打算付出哪些努力？”这些问题来引导学生从小时侯做起，从小事情做起，不断向“这样的叶子”靠拢——即映射出了“大”。
　　二、以情动情渗透
　　如果失去了情感，作为知识的种子就无法在情感这片肥沃的土地上生根发芽。苏教版小学语文教材所选择的篇目无不渗透着高密度的情感元素。因此，在阅读教学过程中，如果不充分利用道德情感元素对学生进行有效的德育，则是对教材德育资源的浪费。
　　如苏教版第七册教材《九寨沟》讲的是九寨沟具有壮观奇丽的景色和珍贵稀有的动物，告诉人们“九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境”。教学时，我运用直观的手段，创设情景，让学生仿佛身临其境：雪峰插云，银光闪闪；棵棵古木，插入云霄；平湖飞瀑，蔚为壮观；珍禽异兽，出没其中。多么富有诗情画意……此时此刻，学生会情不自禁地说：“九寨沟真美呀！我真想去九寨沟玩！”学生从内心深处爱上了九寨沟的美丽风光。同时也深深爱上祖国的山山水水，这样一来，从九寨情缘到对大自然的无限赞美之情就会在孩子心目中恣意流淌。
　　三、露含兼顾渗透
　　教师要想在课堂上对学生进行高效的德育熏陶，首先需要有效挖掘教材中的德育元素。有的教材的德育元素在教材中可以清清楚楚看出来，有的则不容易看出来，需要教师引领孩子在教材的字里行间徜徉，透过对话文字感悟出文章的思想内涵。这样，有的课文“露”出了思想教育元素，有的教材将思想元素“含”在字里行间。
　　苏教版教材第五册《蒲公英》一文中，作者有效利用“蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同”给学生启发：“做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。”
　　就这一案例看来，德育元素并不是显露的，学生一时间还难以明知。尽管，教师引导学生进行反复朗读，还是难以达到课堂渗透德育的预设效果。因此，对德育元素的挖掘很有必要。 “另两颗蒲公英为什么会不听太阳公公的话呢？”“金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊为什么能吸引他们呢？”在分析了另两颗蒲公英的心理后，教者可用“你觉得我们生活中、学习中哪些也是金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊？你能最终战胜它们吗？”来引导学生不被表象所迷惑，不为诱惑所吸引，学会辨析生活中的真假美丑，实事求是地评价自己，实事求是地对待生活。这样，学生的品德情操得到了有效陶冶的同时，对文本的理解也有了更深的境界。
　　四、空白想象渗透
　　很多时候，由于作者对作品的构思布局以及教材编排人员对教材的特别处理，进入教材体系的课文未必能够完全地将作者的话全部表达出来。这样就形成了文本的空白。这些空白不光可以对学生进行有效的语言文字训练，也是进行德育渗透的绝佳空间。
　　如苏教版十一册《把我的心脏带回祖国》的重点段第2自然段，写了肖邦告别老师和同学，告别自己的祖国，告别华沙城。综观全段，埃斯内尔只说了两句话，送行的同学和肖邦只言未发。老师埃斯内尔紧握肖邦的手深情嘱托时，他感动地点了点头；埃斯内尔送他祖国的泥土时，他激动的泪水溢满了眼眶；出发前，他回首望了望远处的华沙城，然后疾驰而去。
　　他真的没有话说吗？不！千言万语不知从何说起，千语万言不知如何表达，他在强忍悲愤，他在强抑激动！这些，文章没有表述出来，这个留白处却强烈地表现了肖邦的爱国之情，以情激情，触发学生心底之处的情感。
　　语文教学渗透德育的办法还有很多，具有阔的空间，只要你做一个有心人，细心发现，逐步探索，这些小亮点就一定会在渗透德育中收到“春风化雨，润物无声”的效果。