有一次听公开课，老师妙语连珠，学生对答如流，课件精美绝伦，过程环环相扣，一路顺风顺水，目标圆满达成。下课铃响，学生如释重负：“啊，终于解放了！”老师得意非凡：“啊，真顺畅！”其实，没有波澜、没有惊喜、没有动态生成的课堂，对师生来讲，只不过是一段毫无色彩的人生经历！理想的课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是一个丰富的、交互动态的过程，是师生共同成长的生命历程。那么如何打造动态生成的语文课堂呢？
　　一、弹性设计，播下“动态生成”的种子
　　动态生成的语文课堂，需要板块设计。板块设计的基本模式为：常规性积累—开放式导入—板块式活动—拓展式提升。
　　《青海高原一株柳》的教学板块，我是这样设计的：①常规性积累——背诵与柳相关的古诗。②开放式导入——　通过预习，你觉得这株柳神奇在哪儿呢？谈话交流。③板块式活动——活动一：图文对照，深入感受柳树外形的“神奇”。学生看画面，读文字，做批注，同桌合作学习，全班交流补充。活动二：扣词想象，真切感受柳树生存的“艰辛”。学生自读课文第六、七小节，做好圈画批注，同桌交流。活动三：相互比照，感受对高原柳的“敬畏”之情。快速浏览课文第八小节，比较高原柳与灞河柳有何不同，与同桌交流自己的发现。④拓展式提升——学生静读最后一小节，写体会，自由抒发阅读感受。
　　这种弹性的板块设计为课堂教学播下了动态生成的种子，学生积极的阅读、探寻和教师巧妙的引导、点拨有机交融，激情与智慧共舞，不断迸发生命的火花。
　　二、平等对话，培育“动态生成”的幼苗
　　《新课程标准》特别强调让学生说真话，表真情，表达真实的内心体验，使教学动态生成。而动态生成需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。我在教完《江雪》一课时，有个学生质疑：“天这么冷，那个老翁为何还独自钓鱼？”“问得好！我们一起来分析分析原因。”我引导学生自己解决问题。有的学生说：“老翁可能是一位家境贫寒的渔夫，不得不来钓鱼。”“天冷，没人来钓鱼，老翁可以多钓些。”我笑说：“说得有理！”“老翁可能心情很糟糕，希望借钓鱼消除烦恼。”我点头：“你是个善解人意的孩子。”
　　在轻松愉快的氛围中，学生兴趣盎然地参与教学活动，以自由的思想与文本对话，与作者对话，与教师对话，课堂涌动着生命的灵性。我想，如果我们蹲下身子换位体验学生独特的感受，站直身子拨开云雾为学生觅得明月，那么一棵棵　“动态生成”的幼苗定能茁壮成长。
　　三、智慧调控，催开“动态生成”的花朵
　　在教学中，教师要敏锐捕捉课堂中的生成性资源，适当调整教学流程，让课堂焕发生命的活力，闪耀智慧的光芒，弘扬个性的灵光。我在教学《荷花》第二小节时，引导学生品析作者用词的精妙。谁知在全班交流时出现了“露”派和“冒”派两大派别。“露”派认为“冒”字用得不好，应改用“露”字，大喊着“露露露”；“冒”派则认为“冒”字用得特妙，高喊“冒冒冒”。看着两派人马剑拔弩张，我灵机一动：“无谓的争吵只会白白浪费时间，不如我们分两组进行辩论赛，陈述各自的理由。”最后，通过辩论，双方达成共识：简简单单一个“冒”字，让我们感受到了荷花的动态美，感受到了荷花顽强的生命力，作者用词真精妙！
　　教学中当学生的意见出现分歧时，我灵活调控，增加了辩论赛这一活动，让学生品词析句，催开了美丽的动态生成之花。
　　四、善待另类，收获动态生成的果实
　　随着学生自主意识的增强，思维能力的提升，有些“叛逆”学生喜欢标新立异，课堂发言常与预设背道而驰。如何让课堂沿着更佳的轨迹运行呢？
　　我在教学《掌声》一课时，一位学生提出：“英子真没礼貌，同学为她鼓掌，可她连声谢谢也不说！”“那你认为英子会说些什么？同学们又会说些什么呢？”我立即引导他们想象。一石激起千层浪，学生们畅所欲言：“英子会说：‘谢谢同学们给了我信心和力量，给了我成功和快乐！’”“她会说：‘感谢同学们鼓舞我，激励我，让我找回尊严！’”“同学们会对英子说：‘走自己的路，让别人去说吧！’”……
　　学生的深度思维让课堂活力四射！我想，当课堂上遇到意外“插曲”，教师一定要冷静应对，润物无声，让它成为我们课堂的亮点，收获动态生成的果实。
　　真诚希望，我们的语文课堂能焕发生命活力，见证师生共同成长的历程！
　　（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）