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【摘 要】少先队活动是引导学生在实践活动中体验、成长的教育活动，而综合实践课程是以研究性学习和创新精神对知识综合运用的新型课程。少先队活动与综合实践活动的优化整合，可以使少先队教育更好的服务于学校素质教育，得到自身的更大发展。
【关键词】综合实践；少先队活动；整合
少先队活动的目的是引导少先队员在实践活动中成长，把少先队教育目的内化为儿童的自身品质。但是，以往的少先队活动只注重对学生品德、情操、荣誉感的培养，在教育模式上单纯突出体验教育，忽视了培养学生主动探究、亲身实践的意识。学生在活动中没有真正去主动发现问题，更谈不上通过研究去解决问题。这在一定程度上阻碍了学生实践能力的形成，也直接影响了少先队活动的效果。
综合实践课程以研究性学习为主导学习方式，着重培养学生的创新精神、实践能力，以及对知识综合运用的能力。它在教育目标、教育内容、教育理念上与少先队活动具有一致性。它强调在“实践中发现”、“在体验中探究”。综合实践这门课程的开设，为少先队活动开辟了新的思路和空间。那么，究竟如何让少先队活动走综合实践之路呢？通过多年的工作实践，笔者认为关键要做到以下几个方面：
一、在“体验”活动中整合
少先队体验活动强调思想道德教育，通过队员在亲身实践中的深刻感悟，使他们健康的心理品格外化为良好的道德行为习惯。而在新课程背景下的综合实践活动，不仅要关注学生知识与技能的掌握，也更注重其情感、态度、价值观的形成，这正是少先队体验教育与综合实践活动的结合点。
综合实践课程的“体验活动”比起少先队的体验活动更强调“在体验中研究”，在“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”等一系列活动的体验中达到情感、态度、价值观的提升。综合实践课程为学生的实践活动提供了目标、内容、方法、途径等方面的指导。
结合综合实践课的这些优点，能大大拓展少先队活动的内容和形式，使队员们在进行活动时有知识储备，减少活动的盲目性和随意性，同时也为辅导员开展各种活动提供了多元化、多层次、多渠道的活动骨架，为少先队活动注入新鲜的血液。
二、在教学管理中整合
学校要想把少先队活动和综合实践活动融为一体，必须进行统筹安排、整体规划，完善人员、时间、内容上的保证：
1.在课程设置上，把班队活动课与综合实践活动课安排在一起有利于两者结合，又保证了充足的活动时间。
2.在计划协调上，把学校、年级、班级的综合实践活动计划，与少先队大队部、中队活动计划相匹配。
3.在人员安排上，将综合实践活动的任课教师与少先队辅导员整合。综合实践活动的指导教师和少先队活动的辅导员老师整合，能为综合实践活动真正在学校开展起来提供师资支持。
三、在小课题研究中整合
少先队大队部有自己的研究课题，综合实践课程也有小组合作研究的小课题。小课题的研究易学易操作，又能调动学生的积极性。因此，在“小课题研究”上两者可有效整合，相辅相成，共同提高。我校在这方面进行了尝试。根据实践，我们总结了在小课题研究中有效将少先队活动和综合实践活动结合在一起的操作办法和步骤：
第一步，学生自主选题，推荐组长，组员明确分工。
第二步，学生合作探究，制定实施方案。研究过程中无论是调查、采访还是观察、实验、讨论等都由学生自行组织、自行安排。操作中有什么体验和感受，学生合作交流，遇到问题到课题协作组中讨论。
第三步，学生自主选择结题成果展示形式。用小论文、图表、模型、实物、调查报告、实验报告、心得体会、图片、录音、录像等不同形式展示，不拘一格。
这样的小课题研究，可以培养队员自主设计规划活动的意识和合作探究的能力，也可以使学生的情感、态度、价值观都得到进步。同时，活动过程锻炼了学生的进取精神和严谨的科学态度，使学生更深层次的体验了社会生活。
四、在创新实践中整合
综合实践课程和少先队活动均以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生生活密切相关的实践性问题为内容。把综合实践课的自主创新体验引进少先队员的生活，引导他们进行知识创新、科技创新，能有效提高少先队活动的创新性。结合两个课程，我们可以开发出更新颖的体验活动，我校在这方面也总结了一些经验，例如：
1.中队开展“卖报赠报”活动，既组织队员通过卖旧报体现劳动的服务性，又通过赠新报培养队员的奉献精神和爱心。
2.《筷子的研究》这一系列中对一次性筷子的使用问题，学生通过调查研究，自主得出结论：一次性筷子的诞生，不仅仅是大量树木被砍伐，而且它的产生也不是绝对的干净、卫生，这当中有着各种细菌。学生亲身参与调查活动，所得的批判体验就是他们自己的成果。
通过与综合实践的整合，这种多种多样的创新体验活动，队员们的创新精神和实践能力都能得到提高。
五、在评价体系中整合
综合实践活动课的评价方式方法与以往其他的学科课程有着明显的差别，它更强调对学生情感、态度、价值观、实践能力、解决问题思维过程的评价。以往的少先队活动更注重通过校报、档案、照片展示的方式评价，缺少针对学生的有效评价。综合实践课的评价方式无疑给少先队活动带来了新的思维。我校整合了两个课程评价方式，互相取长补短，改革了少先队活动评价体系。经验如下：
1.建立“雏鹰奖章”激励和评价机制。与综合实践活动的评价要求相一致，不用单一的量化手段对学生分等划类，让学生以“自我参照标准”对自己在活动中的表现进行评价。
2.丰富了评价内容。综合实践课为少先队的“雏鹰争章”活动提供了新的评价思维，为此，我们创设了“实践章”、“综合章”和“探究章”来丰富奖章内容。
3.建立“争章档案袋”。建立“档案袋”是综合实践活动课程评价的方式之一，主要是引导学生进行自我反思。受此启发，我们在雏鹰争章活动中也建立了“争章档案袋”，如实记录队员在活动中的行为表现、思想变化和成果。
4.形成多元化評价。综合实践活动强调评价主题的多元化，我们在争章活动中吸取了综合实践课的评价理论，建立了队员自主评价、同伴相互评价、家长参与评价等多元评价方式。例如，在少先队活动测评环节，队员们除了将自己的成果、记录、作品、实物和技能展示外，还可以邀请队员、社团或中小队伙伴、家长、志愿辅导员等对学生具体表现进行评价，形成客观性、综合性的评价。
少先队活动与综合实践活动互有优势，将两者优化整合显得十分必要。在实践中探索二者整合的运行模式和操作方法，可充分发挥少先队组织的优势，以少先队的独特方式，全面参与新课改，构建课队融合，多向互动，协调发展的新格局，使少先队教育更好地服务于学校素质教育，并得到自身的更大发展。
参考文献
[1]徐明峡.综合实践活动课与少先队体验教育的整合[J].太原：教学与管理，2004（20）.
[2]陈琛.试析新课程背景下少先队工作与综合实践活动的整合[J].呼和浩特：内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（10）.
[3]赵勇.体验教育[M].北京：中国青年出版社，2002.
[4]张引涛，周卫勇.新课程教与法[M]，北京：中国轻工业出版社，2005.
[5]肖成全，吴涛.综合实践活动课程的理念建构与操作策略[M].成都：四川大学出版社，2004.
【关键词】综合实践；少先队活动；整合
少先队活动的目的是引导少先队员在实践活动中成长，把少先队教育目的内化为儿童的自身品质。但是，以往的少先队活动只注重对学生品德、情操、荣誉感的培养，在教育模式上单纯突出体验教育，忽视了培养学生主动探究、亲身实践的意识。学生在活动中没有真正去主动发现问题，更谈不上通过研究去解决问题。这在一定程度上阻碍了学生实践能力的形成，也直接影响了少先队活动的效果。
综合实践课程以研究性学习为主导学习方式，着重培养学生的创新精神、实践能力，以及对知识综合运用的能力。它在教育目标、教育内容、教育理念上与少先队活动具有一致性。它强调在“实践中发现”、“在体验中探究”。综合实践这门课程的开设，为少先队活动开辟了新的思路和空间。那么，究竟如何让少先队活动走综合实践之路呢？通过多年的工作实践，笔者认为关键要做到以下几个方面：
一、在“体验”活动中整合
少先队体验活动强调思想道德教育，通过队员在亲身实践中的深刻感悟，使他们健康的心理品格外化为良好的道德行为习惯。而在新课程背景下的综合实践活动，不仅要关注学生知识与技能的掌握，也更注重其情感、态度、价值观的形成，这正是少先队体验教育与综合实践活动的结合点。
综合实践课程的“体验活动”比起少先队的体验活动更强调“在体验中研究”，在“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”等一系列活动的体验中达到情感、态度、价值观的提升。综合实践课程为学生的实践活动提供了目标、内容、方法、途径等方面的指导。
结合综合实践课的这些优点，能大大拓展少先队活动的内容和形式，使队员们在进行活动时有知识储备，减少活动的盲目性和随意性，同时也为辅导员开展各种活动提供了多元化、多层次、多渠道的活动骨架，为少先队活动注入新鲜的血液。
二、在教学管理中整合
学校要想把少先队活动和综合实践活动融为一体，必须进行统筹安排、整体规划，完善人员、时间、内容上的保证：
1.在课程设置上，把班队活动课与综合实践活动课安排在一起有利于两者结合，又保证了充足的活动时间。
2.在计划协调上，把学校、年级、班级的综合实践活动计划，与少先队大队部、中队活动计划相匹配。
3.在人员安排上，将综合实践活动的任课教师与少先队辅导员整合。综合实践活动的指导教师和少先队活动的辅导员老师整合，能为综合实践活动真正在学校开展起来提供师资支持。
三、在小课题研究中整合
少先队大队部有自己的研究课题，综合实践课程也有小组合作研究的小课题。小课题的研究易学易操作，又能调动学生的积极性。因此，在“小课题研究”上两者可有效整合，相辅相成，共同提高。我校在这方面进行了尝试。根据实践，我们总结了在小课题研究中有效将少先队活动和综合实践活动结合在一起的操作办法和步骤：
第一步，学生自主选题，推荐组长，组员明确分工。
第二步，学生合作探究，制定实施方案。研究过程中无论是调查、采访还是观察、实验、讨论等都由学生自行组织、自行安排。操作中有什么体验和感受，学生合作交流，遇到问题到课题协作组中讨论。
第三步，学生自主选择结题成果展示形式。用小论文、图表、模型、实物、调查报告、实验报告、心得体会、图片、录音、录像等不同形式展示，不拘一格。
这样的小课题研究，可以培养队员自主设计规划活动的意识和合作探究的能力，也可以使学生的情感、态度、价值观都得到进步。同时，活动过程锻炼了学生的进取精神和严谨的科学态度，使学生更深层次的体验了社会生活。
四、在创新实践中整合
综合实践课程和少先队活动均以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生生活密切相关的实践性问题为内容。把综合实践课的自主创新体验引进少先队员的生活，引导他们进行知识创新、科技创新，能有效提高少先队活动的创新性。结合两个课程，我们可以开发出更新颖的体验活动，我校在这方面也总结了一些经验，例如：
1.中队开展“卖报赠报”活动，既组织队员通过卖旧报体现劳动的服务性，又通过赠新报培养队员的奉献精神和爱心。
2.《筷子的研究》这一系列中对一次性筷子的使用问题，学生通过调查研究，自主得出结论：一次性筷子的诞生，不仅仅是大量树木被砍伐，而且它的产生也不是绝对的干净、卫生，这当中有着各种细菌。学生亲身参与调查活动，所得的批判体验就是他们自己的成果。
通过与综合实践的整合，这种多种多样的创新体验活动，队员们的创新精神和实践能力都能得到提高。
五、在评价体系中整合
综合实践活动课的评价方式方法与以往其他的学科课程有着明显的差别，它更强调对学生情感、态度、价值观、实践能力、解决问题思维过程的评价。以往的少先队活动更注重通过校报、档案、照片展示的方式评价，缺少针对学生的有效评价。综合实践课的评价方式无疑给少先队活动带来了新的思维。我校整合了两个课程评价方式，互相取长补短，改革了少先队活动评价体系。经验如下：
1.建立“雏鹰奖章”激励和评价机制。与综合实践活动的评价要求相一致，不用单一的量化手段对学生分等划类，让学生以“自我参照标准”对自己在活动中的表现进行评价。
2.丰富了评价内容。综合实践课为少先队的“雏鹰争章”活动提供了新的评价思维，为此，我们创设了“实践章”、“综合章”和“探究章”来丰富奖章内容。
3.建立“争章档案袋”。建立“档案袋”是综合实践活动课程评价的方式之一，主要是引导学生进行自我反思。受此启发，我们在雏鹰争章活动中也建立了“争章档案袋”，如实记录队员在活动中的行为表现、思想变化和成果。
4.形成多元化評价。综合实践活动强调评价主题的多元化，我们在争章活动中吸取了综合实践课的评价理论，建立了队员自主评价、同伴相互评价、家长参与评价等多元评价方式。例如，在少先队活动测评环节，队员们除了将自己的成果、记录、作品、实物和技能展示外，还可以邀请队员、社团或中小队伙伴、家长、志愿辅导员等对学生具体表现进行评价，形成客观性、综合性的评价。
少先队活动与综合实践活动互有优势，将两者优化整合显得十分必要。在实践中探索二者整合的运行模式和操作方法，可充分发挥少先队组织的优势，以少先队的独特方式，全面参与新课改，构建课队融合，多向互动，协调发展的新格局，使少先队教育更好地服务于学校素质教育，并得到自身的更大发展。
参考文献
[1]徐明峡.综合实践活动课与少先队体验教育的整合[J].太原：教学与管理，2004（20）.
[2]陈琛.试析新课程背景下少先队工作与综合实践活动的整合[J].呼和浩特：内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（10）.
[3]赵勇.体验教育[M].北京：中国青年出版社，2002.
[4]张引涛，周卫勇.新课程教与法[M]，北京：中国轻工业出版社，2005.
[5]肖成全，吴涛.综合实践活动课程的理念建构与操作策略[M].成都：四川大学出版社，2004.