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【摘要】本文从构建学生语文学科核心素养的语言能力、思维能力、文化修养、审美情趣的课程要求出发，根据学生核心素养的构建规律与语文科课程中的主题阅读教学规律，提出了创设情景以培养学生语言能力、深入文本以培养学生思维能力、发掘创造以培养学生审美情趣、走出教材以培养学生文化修养等培养学生语文学科核心素养的方法与经验。从主题阅读教学这个角度对如何构建学生的语文科核心素养进行了摸索与探讨，为培养学生语文核心素养的全面构建提供了有益的尝试与经验。
【关键词】核心素养;能力;主题阅读
阅读教学是培养学生思维品质的主要方法。然而，在小学语文阅读教学中，不少教师仍然采用以“教师为中心”的传统教学模式，过分关注知识，有的虽然注重任务为载体，以活动为依托，课堂上已从沉闷走向活力，但不难发现，大多老师提问方式单一，活动设计大多为跟读等机械活动，缺少了对学生运用语文进行创新表达与思辨分析能力的培养，学生的视野局限于“浅阅读”状态，思维受到限制，思维能力也得不到相应的训练和培养。在新课程改革的推进下，如何在主题阅读教学中培养学生的核心素养成为了我的研究方向。下面谈谈笔者的几点做法。
一、创设情境，以主题式阅读教学培养学生的语言能力
语文阅读的核心素养是语文语言能力的体现。一个人能说会道，语言表达能力强，感染力震撼，这需要具备自身的文化素养。鲁迅先生曾说：“嬉笑怒骂皆成文章。”为了有效开展小学语文主题阅读教学研究，我们要创设一种有人文情怀的阅读学习氛围，有效地引领学生阅读，给他们创造良好的学习情景，使学生进行探索性的去阅读，常常是带着问题有目的地去阅读，因为主题式阅读教学必须要体现情境化。只有以此为依托开展更高、更全面的语言能力的培养，才能达到新课标教学对于语文教学的要求。
二、深入文本，以主题式阅读教学培养学生的思维能力
带领学生走进教材，深入分析文本的内容，让他们在阅读课文的时候，直接体验作者的写作思想，去感受作者是如何表达心境的，并且要做到胸中有书。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”目前，纵观现在的小学语文课堂，浅思考和不思考等现象比比皆是。好的小学语文课堂，重要的评价标准，应该是有效思维的长度，有价值思维的厚度以及深度思维的力度。怎样在主题式阅读教学中提高有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？在阅读课上，通过设计多元多样、新颖有趣读后活动，让学生在丰富多彩的活动中获得大量阅读信息，引领学生思维向更深层次发展，使学生思维的创造性得到锻炼;通过优化课堂提问，促进师生互动，启迪学生思维;借助思维导图，激发想象力，提高学生认识问题的广度和深度，培养逻辑性思维;开发学生思维的内在潜能，促进学生良好思维品质的发展，有效提高阅读能力。因此，深入去分析理解文本，指导学生从不同角度去分析文本，打开思维，进而更有效的提高他们的语文核心素养。
三、发掘创造，以主题式阅读教学培养学生的审美情趣
审美情趣又称审美趣味，是以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性，审美情趣来源于人的审美理想，审美情趣又决定着人的审美标准。正因为审美情趣对人的审美观有如此重要的影响，所以，思想家和教育家们都把培养人的健康高尚的审美情趣，作为教育的重要任务之一。教师要从课文中帮学生善于感受美、理解美、鉴赏美、创造美，并非轻而易举。小学语文主题式阅读教学，是培养学生感受美、创造美的一种重要途径。小学生是美丽纯净的、纯洁的，小学生无知可爱，小学生缺乏知识的力量，小学生却拥有幻想世界的无限天地。当他们心中承载了神奇而漂亮的世界时，这个时候，就需要我们老师好好的去引导与点拨。例如，用自己喜欢的词语写一句话，让它充满童话色彩或诗情画意。有的学生用“听”写句子：小明听别人说明会下大雨。有的学生用“到”写句子：春天到来了，柳枝梳起绿色的披肩发，洁白的玉兰花露出灿烂的笑容，梨花和桃花争着比美。有的学生用“回来”造句子：小华走了，小红又回来了。有的学生用“唱歌”写句子：小鸟在树上唱歌。还有的学生用“再见”造句：萤火虫对星星说：“希望你做个美梦，明天再见！”生活中到处都是美，只是缺乏发现美的眼睛，美无处不在，生活中的美，是一些细小的东西积累起来的。用我们的心灵与我们的行动去创造的美，才是属于自己的美。
四、走出教材，以主题式阅读教学培养学生的文化修養
核心素养是学习学习所有学科知识、从事所有工作必须具备的素养。只靠课本的一些文章，学生想学会表达是非常困难的。因此，不仅要带领他们走进文本，同时还要带领学生走出教材，增加她们阅读的量，让他们形式爱阅读的习惯。提高他们的文化修养。首先，在主题式阅读教学上，教师可以利用学校阅览室的图书，带领他们在阅览书寻找自己喜欢读的书籍，让阅读成为一种习惯，让学生主动的去读书和思考。让他们真正感受到读书是一件快乐的事，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。然后，指导他们收集课外阅读的资料，扩大学习的文本，激发他们的学习兴趣，提高他们的语文核心素养。每节语文课留出3到5分钟拓展主题式阅读教学，使他们有新的体会与新的体验，进而提高他们的语文文化修养，让他们在潜移默化中逐渐得到提高。
总而言之，在小学语文教学中，培养小学生的核心素养和提高学生的综合能力是根本任务。在教学活动与教学实践中要不断地去努力探索，去不断的创新，为学生创设更丰富的学习形式，为国家培养他们成为德、智、体、美、劳全面发展的人才，为国家建设事业的优秀人才奠定扎实的基础。
【关键词】核心素养;能力;主题阅读
阅读教学是培养学生思维品质的主要方法。然而，在小学语文阅读教学中，不少教师仍然采用以“教师为中心”的传统教学模式，过分关注知识，有的虽然注重任务为载体，以活动为依托，课堂上已从沉闷走向活力，但不难发现，大多老师提问方式单一，活动设计大多为跟读等机械活动，缺少了对学生运用语文进行创新表达与思辨分析能力的培养，学生的视野局限于“浅阅读”状态，思维受到限制，思维能力也得不到相应的训练和培养。在新课程改革的推进下，如何在主题阅读教学中培养学生的核心素养成为了我的研究方向。下面谈谈笔者的几点做法。
一、创设情境，以主题式阅读教学培养学生的语言能力
语文阅读的核心素养是语文语言能力的体现。一个人能说会道，语言表达能力强，感染力震撼，这需要具备自身的文化素养。鲁迅先生曾说：“嬉笑怒骂皆成文章。”为了有效开展小学语文主题阅读教学研究，我们要创设一种有人文情怀的阅读学习氛围，有效地引领学生阅读，给他们创造良好的学习情景，使学生进行探索性的去阅读，常常是带着问题有目的地去阅读，因为主题式阅读教学必须要体现情境化。只有以此为依托开展更高、更全面的语言能力的培养，才能达到新课标教学对于语文教学的要求。
二、深入文本，以主题式阅读教学培养学生的思维能力
带领学生走进教材，深入分析文本的内容，让他们在阅读课文的时候，直接体验作者的写作思想，去感受作者是如何表达心境的，并且要做到胸中有书。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”目前，纵观现在的小学语文课堂，浅思考和不思考等现象比比皆是。好的小学语文课堂，重要的评价标准，应该是有效思维的长度，有价值思维的厚度以及深度思维的力度。怎样在主题式阅读教学中提高有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？在阅读课上，通过设计多元多样、新颖有趣读后活动，让学生在丰富多彩的活动中获得大量阅读信息，引领学生思维向更深层次发展，使学生思维的创造性得到锻炼;通过优化课堂提问，促进师生互动，启迪学生思维;借助思维导图，激发想象力，提高学生认识问题的广度和深度，培养逻辑性思维;开发学生思维的内在潜能，促进学生良好思维品质的发展，有效提高阅读能力。因此，深入去分析理解文本，指导学生从不同角度去分析文本，打开思维，进而更有效的提高他们的语文核心素养。
三、发掘创造，以主题式阅读教学培养学生的审美情趣
审美情趣又称审美趣味，是以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性，审美情趣来源于人的审美理想，审美情趣又决定着人的审美标准。正因为审美情趣对人的审美观有如此重要的影响，所以，思想家和教育家们都把培养人的健康高尚的审美情趣，作为教育的重要任务之一。教师要从课文中帮学生善于感受美、理解美、鉴赏美、创造美，并非轻而易举。小学语文主题式阅读教学，是培养学生感受美、创造美的一种重要途径。小学生是美丽纯净的、纯洁的，小学生无知可爱，小学生缺乏知识的力量，小学生却拥有幻想世界的无限天地。当他们心中承载了神奇而漂亮的世界时，这个时候，就需要我们老师好好的去引导与点拨。例如，用自己喜欢的词语写一句话，让它充满童话色彩或诗情画意。有的学生用“听”写句子：小明听别人说明会下大雨。有的学生用“到”写句子：春天到来了，柳枝梳起绿色的披肩发，洁白的玉兰花露出灿烂的笑容，梨花和桃花争着比美。有的学生用“回来”造句子：小华走了，小红又回来了。有的学生用“唱歌”写句子：小鸟在树上唱歌。还有的学生用“再见”造句：萤火虫对星星说：“希望你做个美梦，明天再见！”生活中到处都是美，只是缺乏发现美的眼睛，美无处不在，生活中的美，是一些细小的东西积累起来的。用我们的心灵与我们的行动去创造的美，才是属于自己的美。
四、走出教材，以主题式阅读教学培养学生的文化修養
核心素养是学习学习所有学科知识、从事所有工作必须具备的素养。只靠课本的一些文章，学生想学会表达是非常困难的。因此，不仅要带领他们走进文本，同时还要带领学生走出教材，增加她们阅读的量，让他们形式爱阅读的习惯。提高他们的文化修养。首先，在主题式阅读教学上，教师可以利用学校阅览室的图书，带领他们在阅览书寻找自己喜欢读的书籍，让阅读成为一种习惯，让学生主动的去读书和思考。让他们真正感受到读书是一件快乐的事，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。然后，指导他们收集课外阅读的资料，扩大学习的文本，激发他们的学习兴趣，提高他们的语文核心素养。每节语文课留出3到5分钟拓展主题式阅读教学，使他们有新的体会与新的体验，进而提高他们的语文文化修养，让他们在潜移默化中逐渐得到提高。
总而言之，在小学语文教学中，培养小学生的核心素养和提高学生的综合能力是根本任务。在教学活动与教学实践中要不断地去努力探索，去不断的创新，为学生创设更丰富的学习形式，为国家培养他们成为德、智、体、美、劳全面发展的人才，为国家建设事业的优秀人才奠定扎实的基础。