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[摘 要] 以云南林业职业技术学院园林技术专业教学标准开发与实践为例，着重阐述了园林技术的专业内涵、开发原则、开发思路、开发流程与方法等，并就多年实施完善所取得的初步成效进行了总结，以期为其他专业教学标准开发提供参考。
[关 键 词] 园林技术专业；教学标准；岗位能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0106-03
专业教学标准的制定是目前在推进教育教学改革、规范教学管理、切实提高教学质量的形势下提出的，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出：“建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，会同相关部门、科研院所、行业企业制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准。”《教育部办公厅关于成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组的通知》中指出：“充分依靠各行业职业教育教学指导委员会和地方教育行政部门、教研机构和职业院校，统筹规划专业教学标准制订工作。”教职成司函“关于印发部分《高等职业学校专业教学标准（试行）》目录的通知”中，印发的涉及18个大类的410个专业教学标准，在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出了具体要求，同时也提出了“相关高等职业学校结合实际情况参照执行”的要求。针对国家层面的高度重视，引起了国内学者对专业教学标准的研究[1][2]，同时也针对不同层次[3][4]、不同院校[5]、不同专业[6]-[8]、不同教学模式[9]制定出了各种不同的教学标准。本学院园林技术专业立足于云南实际，结合多年的园林技术专业建设与教学改革，参照《试行》目录中的园林技术专业教学标准，对专业教学标准框架及其开发模式进行了修改，使其在职业性、科学性和规范性方面做一些有效探索，为省内及其周边省区同类院校制订专业教学标准提供参考。
一、园林技术专业教学标准的内涵
“标准”在《现代汉语大词典》中的解释是“衡量事物的准则”，通俗点说，标准就是“应该知道什么”和“能够做什么”。在规范层面，标准具有把关作用；在引领层面标准具有“风向标”的作用；“专业教学”是通过教与学的模式，使学生掌握理论基本知识和学会专业核心技能的一个过程，是培养具有创新意识的高素质技能型人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要载体。
综上所述，园林技术专业教学标准的涵义应该是“衡量园林技术专业教学过程规范化和达到目标与否而制定的准则”，是实施园林技术专业教学过程评价与监控工作的标准性工具，是将园林技术专业教学活动的各要素组合构成的有机整体，是以园林技术专业人才培养目标为核心建立起来的与理论、实践教学标准相互配合的教学综合标准，包含园林技术专业教学活动内容、目标、管理和条件等各种相关要素。参照其他专业教学标准，园林技术专业教学标准也包括培养目标与规格、课程结构与核心课程、教学指导方案、教学质量评价、教学基本条件五大方面的内容。
（一）培养目标与规格
培养目标是对园林技术专业人才培养的定位，对课程设置、教学计划及其实施及评价起统领作用，指明未来面向的相关职业领域和层次。
培养规格从专业知识、技能要求、职业素养等方面详细说明园林技术专业毕业生应具备的知识、能力和素质要求。毕业条件从学分和职业资格条件等方面进行说明。
（二）课程结构与核心课程
园林技术专业课程结构主要包括公共基础课、专业平台课、专业核心能力课及实践环节、专业拓展选修课等。强调实践类课程的比重和实践能力的培养，同时要明确不同性质和类型课程模块的学时、学分分布。专业核心课程应含对学生职业素养的养成和核心能力的提高等内容。
（三）教学指导方案
教学指导方案包括园林技术专业教学计划、教学安排进度表及相关说明，指导方案详细列出整个培养周期中不同学期各类课程的安排，需注意不同类型和性质课程的前后顺序及各学期课程量的均衡安排。
（四）教学基本条件
园林技术专业教学基本条件应包括教师与兼职教师基本要求，基本实践条件要求，教材及其对应教学资源要求，专业教学方法、教学手段及媒体与教学组织形式要求等内容。在教师的基本要求中，需明确实施本专业职教师资培养的教师队伍规模、结构、专业、学历等要求，确保教师队伍结构合理，兼职教师比例适当。基本实训条件要求强调“校企合作”实训基地条件等。
（五）教学质量评价
教学质量评价是指以培养目标为指向，通过全面收集培养方面的有关信息，对培养过程及所培养人才的质量与效益做出客观评价和科学判断，并及时进行反馈与调节，以实现既定目标的过程。同时，应就培养质量目标、质量表征（评价依据）、评价指标体系、评价标准以及评价实施、评价结果应用等诸方面做出说明。
二、园林技术专业教学标准开发思路
园林技术专业教学标准开发遵循专业教学标准开发的基本操作程序和规范，即从三个方面进行表述，即开发主体、开发过程和工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、课程内容分析等主要环节，分别由不同的主体来承担。最终形成三个成果，即园林技术专业人才需求和专业改革调研报告、园林技术专业教学标准、园林技术专业课程标准。
开发流程如下图所示：
三、開发流程与方法
专业教学标准的制订应遵循基本的操作程序和规范，整个开发流程如上图所示。
（一）社会需求分析
人才需求与专业改革调研是制订园林技术专业教学标准的首要工作。在标准制定前，主要采用文献调研、实地考察和比较研究等方法进行了云南及周边省份对园林技术专业相关人才的需求调研。紧紧依靠园林行业、企业，其内容包括相应园林行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握园林行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向等。同时通过文献分析的方法对园林技术相关职业标准进行分析，总结出典型工作任务，结合岗位能力分析得出园林技术专业职业分析表。 （二）工作任务分析
工作任务分析是制订专业教学标准过程中的一项关键性工作，其成果直接影响到后续工作的开展，包括课程结构和内容分析、教学方法的选择及职业资格认证、实践条件的确定等。在专业标准制定过程中，分模块采取头脑风暴法，从园林技术专业工作岗位的实际需要确定工作项目、任务和职业能力，并且细化至每一项具体工作任务中对每一项具体工作任务的知识、技能、素养要求都进行了陈述，得出了园林技术专业任务与职业能力分析结果，然后对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序；工作任务分析的成果形式是“任务与职业能力分析”，其实质就是园林技术专业工作任务及能力标准。
（三）课程结构分析
课程结构分析是把园林技术专业工作任务分析的结果（即“任务与职业能力分析”）转化为专业（实训）课程，形成由园林技术专业核心课程和专业拓展选修（专业提升）课程组成的课程结构，包括课程门类划分、课时分配、课程安排等，最后形成专业课程体系。园林技术专业核心课程是指以完成园林技术专业各个培养方向工作任务为目标的课程，这些课程要以实现对不同培养方向能力培养为基础来设计，不同于过去所说的专业基础课（避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程）。专业拓展选修（专业提升）课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任務为目标的课程。专业拓展选修（专业提升）课程涵盖国家（行业）颁布的相应职业标准的考核要求，强调以应用为目标，形成有技术应用特点的课程体系，形成专业人才培养指导性计划。
（四）课程内容分析
课程内容分析是将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实在相应的课程中（即“专业（实训）课程”表），明确专业（实训）课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。按照学生职业能力的成长规律，以学生为出发点，将课程中设置的若干个项目或任务知识点融合到项目实践中去，每个项目包含“明确任务”“制订计划”“做出决策”“实施计划”“控制”和“评价反馈”等6个工作过程，形成人才能力培养相适应的课程教学标准，进而形成本专业的教学课程规范。
（五）教学条件分析
教学条件分析主要采取专家咨询法和逻辑推理法，根据专业教学要求，罗列专业教师（含实训指导教师）应具备的任职资格，具体要求包括专业、学历、技术职称、工作态度、专业实践和教学能力等方面。同时，依据课程内容及要求列写实验实训设备，明确设备名称、用途、数量、基本配置，列写实验实训场地，实验实训室名称、面积、空间布局、场地条件的要求等，配备国内外与本专业职教师资培养有关的专著、教材、期刊、电子数据库等资料及专用场地，形成教学资源库（资源表）。
（六）教学评价分析
教学评价分析主要采取专家咨询法，采取内部评价与外部评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合、单项评价与综合评价相结合的方式，既要评价理论知识的掌握情况，也要评价专业技能的掌握情况；既要评价专业能力水平，又要评价关键能力水平，还要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质；既要对学生学习效果进行考核，也要对专业教育过程进行综合考核，从而形成教学评价指标体系。
（七）专业标准评估
对通过以上步骤得出的培养标准通过问卷调研方式进行可行性、有效性分析，通过专家咨询等方法，对专业教学标准具体内容进行校验和修订，最后颁布实施。
四、实施成效
园林技术专业教学标准经过多年的实施与不断完善，对园林技术专业建设起到了规范、指导作用，取得了明显的教学效果。具体表现在：
（一）专业培养模式更具特色
在学校“1139”（一理念、一思路、三方式、九体系）人才培养模式的总体框架下，根据园林技术专业职业岗位需求的特点，结合多年的教学改革实际，提出了“营造缤纷园林、规划七彩人生”的育人理念，构建了“一心二环三化”的人才培养模式、形成了“平台+模块”的课程体系和“现场情境中教学、实践项目中感悟”的“教、学、做、悟”一体化的教学模式，并且在多年教学实践中验证成功，取得了良好的教学效果。
（二）师资队伍素质更加优良
目前具有一个有较高理论水平、较强实践能力、热爱本专业教育工作的专兼结合的“双师结构”教学团队，含有从企业或相关行业部门聘请的经验丰富、懂技术、善经营、会管理的技术专家和能工巧匠。拥有省级教学名师、教授1名，全日制博士研究生3名，高级职称教师12名，团队教师工作认真细致、精诚团结、勇于创新、锐意进取，有奉献精神，被云南省教育厅评为省级优秀教学团队。
（三）实践教学条件更加完备
围绕园林技术专业的岗位需求和园林技术专业群“规划设计、施工组织与管理、栽培养护”专业核心能力培养的需要，按照“实训基地全园化，校园环境园林化”的实践教学基地建设思路，结合专业人才培养目标和“教、学、做、悟”一体化的教学方式，校企合作建成校内集生产性实训、职业技能培训与鉴定、师资培训等多功能为一体的园林技术专业群生产性实训基地，含“两个实训方向、三个实训模块、九个专项实训室”，可为学生提供540个实习工位，实习实验设备总价值1000多万元，较大型设备3000余台/套。已与17家省内园林企业建立长期的校企合作关系，其中有2家为省级校外实训基地，1家为省级产教融合示范点建设基地。
（四）社会服务能力日益增强
依托园林技术专业教学改革，积极开展科技创新、社会服务项目，有4名教师长期与企业合作项目，7名教师为林业相关企业提供技术指导与培训，由于成绩突出，本专业也成为教育部、财政部主办的职业院校教师素质提高项目（简称国培项目）中园林园艺类培训基地；云南省高等职业院校教师培训项目（简称省培项目）中“景观与花卉应用培训班”培训基地；“云南省教育厅高等职业院校教师素质提高计划项目”（简称省内顶岗培训项目）中“园林园艺类培训班”培训基地，先后有国内18个院校62人次教师进行了培训，获得了一致的好评。 （五）教学改革成果日益显现
园林技术专业教学团队积极投身于教学改革与实践，近几年建设优质课程12门、省级精品课程2门、校级精品课程3门，主编或参编“十二五”规划教材8部，申报实施省级质量工程项目14项、校级质量工程项目8项、各类教学科研项目10项，发表科研论文87篇；学生在各级职业技能大赛中获国家二等奖1项、省级一等奖3项，并承办云南省教育厅“花艺设计”技能大赛项目。
总之，园林技术专业标准是在国家专业标准制定的大环境下完成的，对规范本院园林技术专业的專业建设、教学改革、实训条件完善、师资队伍培养等方面起到了指导作用，并作为一种专业建设准则规范了实施过程，尤其对专业建设起到了引领作用。通过多年的完善与修改，园林技术专业教学标准已成为我院园林技术专业群建设的模板，示范引领其他专业的建设，已取得了良好的教学效果。实践证明，园林技术专业教学标准对指导园林技术专业建设是不可少的内容，是适合本地区域经济发展条件下的产物，可有效地指导园林技术专业人才的培养。但它没有普适性，不同地区应结合当地实际条件开发适宜的专业教学标准。
参考文献：
[1]韦晓阳.加强标准建设，促进教学质量提高：对《中等职业学校专业教学标准（试行）》的认识与理解[J].江苏教育（职业教育），2016（7）：24-27.
[2]杜怡萍.论职业教育专业教学标准建设的标准化[J]. 中国职业技术教育，2016（23）：43-47.
[3]章鸿雁.中高职全程全方位衔接专业教学标准制订研究[J].新课程研究，2016（6）：6-10.
[4]朱修传.中高职衔接模式下开发专业教学标准的研究[J].北京城市学院学报，2016（2）：28-31，37.
[5]刘君义，方健.职业技术师范院校专业教学标准构建研究[J].现代教育科学，2016（2）：108-111.
[6]马元兴.高职会计专业教学标准的突破与重构[J].职业技术教育，2016（20）：34-37.
[7]温国强，王青云，吴亚军.高职机电一体化国际化专业教学标准探索实践与思考[J].中国职业技术教育，2016（23）：53-56.
[8]华柳斌.基于“专本衔接的汽车服务专业”教学标准的开发[J].广州城市职业学院学报，2016（2）：95-99.
[9]张庆玲.基于现代学徒制的高职专业教学标准编制[J]. 教育教学论坛，2017（12）：266-267.
[关 键 词] 园林技术专业；教学标准；岗位能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0106-03
专业教学标准的制定是目前在推进教育教学改革、规范教学管理、切实提高教学质量的形势下提出的，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出：“建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，会同相关部门、科研院所、行业企业制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准。”《教育部办公厅关于成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组的通知》中指出：“充分依靠各行业职业教育教学指导委员会和地方教育行政部门、教研机构和职业院校，统筹规划专业教学标准制订工作。”教职成司函“关于印发部分《高等职业学校专业教学标准（试行）》目录的通知”中，印发的涉及18个大类的410个专业教学标准，在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出了具体要求，同时也提出了“相关高等职业学校结合实际情况参照执行”的要求。针对国家层面的高度重视，引起了国内学者对专业教学标准的研究[1][2]，同时也针对不同层次[3][4]、不同院校[5]、不同专业[6]-[8]、不同教学模式[9]制定出了各种不同的教学标准。本学院园林技术专业立足于云南实际，结合多年的园林技术专业建设与教学改革，参照《试行》目录中的园林技术专业教学标准，对专业教学标准框架及其开发模式进行了修改，使其在职业性、科学性和规范性方面做一些有效探索，为省内及其周边省区同类院校制订专业教学标准提供参考。
一、园林技术专业教学标准的内涵
“标准”在《现代汉语大词典》中的解释是“衡量事物的准则”，通俗点说，标准就是“应该知道什么”和“能够做什么”。在规范层面，标准具有把关作用；在引领层面标准具有“风向标”的作用；“专业教学”是通过教与学的模式，使学生掌握理论基本知识和学会专业核心技能的一个过程，是培养具有创新意识的高素质技能型人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要载体。
综上所述，园林技术专业教学标准的涵义应该是“衡量园林技术专业教学过程规范化和达到目标与否而制定的准则”，是实施园林技术专业教学过程评价与监控工作的标准性工具，是将园林技术专业教学活动的各要素组合构成的有机整体，是以园林技术专业人才培养目标为核心建立起来的与理论、实践教学标准相互配合的教学综合标准，包含园林技术专业教学活动内容、目标、管理和条件等各种相关要素。参照其他专业教学标准，园林技术专业教学标准也包括培养目标与规格、课程结构与核心课程、教学指导方案、教学质量评价、教学基本条件五大方面的内容。
（一）培养目标与规格
培养目标是对园林技术专业人才培养的定位，对课程设置、教学计划及其实施及评价起统领作用，指明未来面向的相关职业领域和层次。
培养规格从专业知识、技能要求、职业素养等方面详细说明园林技术专业毕业生应具备的知识、能力和素质要求。毕业条件从学分和职业资格条件等方面进行说明。
（二）课程结构与核心课程
园林技术专业课程结构主要包括公共基础课、专业平台课、专业核心能力课及实践环节、专业拓展选修课等。强调实践类课程的比重和实践能力的培养，同时要明确不同性质和类型课程模块的学时、学分分布。专业核心课程应含对学生职业素养的养成和核心能力的提高等内容。
（三）教学指导方案
教学指导方案包括园林技术专业教学计划、教学安排进度表及相关说明，指导方案详细列出整个培养周期中不同学期各类课程的安排，需注意不同类型和性质课程的前后顺序及各学期课程量的均衡安排。
（四）教学基本条件
园林技术专业教学基本条件应包括教师与兼职教师基本要求，基本实践条件要求，教材及其对应教学资源要求，专业教学方法、教学手段及媒体与教学组织形式要求等内容。在教师的基本要求中，需明确实施本专业职教师资培养的教师队伍规模、结构、专业、学历等要求，确保教师队伍结构合理，兼职教师比例适当。基本实训条件要求强调“校企合作”实训基地条件等。
（五）教学质量评价
教学质量评价是指以培养目标为指向，通过全面收集培养方面的有关信息，对培养过程及所培养人才的质量与效益做出客观评价和科学判断，并及时进行反馈与调节，以实现既定目标的过程。同时，应就培养质量目标、质量表征（评价依据）、评价指标体系、评价标准以及评价实施、评价结果应用等诸方面做出说明。
二、园林技术专业教学标准开发思路
园林技术专业教学标准开发遵循专业教学标准开发的基本操作程序和规范，即从三个方面进行表述，即开发主体、开发过程和工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、课程内容分析等主要环节，分别由不同的主体来承担。最终形成三个成果，即园林技术专业人才需求和专业改革调研报告、园林技术专业教学标准、园林技术专业课程标准。
开发流程如下图所示：
三、開发流程与方法
专业教学标准的制订应遵循基本的操作程序和规范，整个开发流程如上图所示。
（一）社会需求分析
人才需求与专业改革调研是制订园林技术专业教学标准的首要工作。在标准制定前，主要采用文献调研、实地考察和比较研究等方法进行了云南及周边省份对园林技术专业相关人才的需求调研。紧紧依靠园林行业、企业，其内容包括相应园林行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握园林行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向等。同时通过文献分析的方法对园林技术相关职业标准进行分析，总结出典型工作任务，结合岗位能力分析得出园林技术专业职业分析表。 （二）工作任务分析
工作任务分析是制订专业教学标准过程中的一项关键性工作，其成果直接影响到后续工作的开展，包括课程结构和内容分析、教学方法的选择及职业资格认证、实践条件的确定等。在专业标准制定过程中，分模块采取头脑风暴法，从园林技术专业工作岗位的实际需要确定工作项目、任务和职业能力，并且细化至每一项具体工作任务中对每一项具体工作任务的知识、技能、素养要求都进行了陈述，得出了园林技术专业任务与职业能力分析结果，然后对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序；工作任务分析的成果形式是“任务与职业能力分析”，其实质就是园林技术专业工作任务及能力标准。
（三）课程结构分析
课程结构分析是把园林技术专业工作任务分析的结果（即“任务与职业能力分析”）转化为专业（实训）课程，形成由园林技术专业核心课程和专业拓展选修（专业提升）课程组成的课程结构，包括课程门类划分、课时分配、课程安排等，最后形成专业课程体系。园林技术专业核心课程是指以完成园林技术专业各个培养方向工作任务为目标的课程，这些课程要以实现对不同培养方向能力培养为基础来设计，不同于过去所说的专业基础课（避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程）。专业拓展选修（专业提升）课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任務为目标的课程。专业拓展选修（专业提升）课程涵盖国家（行业）颁布的相应职业标准的考核要求，强调以应用为目标，形成有技术应用特点的课程体系，形成专业人才培养指导性计划。
（四）课程内容分析
课程内容分析是将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实在相应的课程中（即“专业（实训）课程”表），明确专业（实训）课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。按照学生职业能力的成长规律，以学生为出发点，将课程中设置的若干个项目或任务知识点融合到项目实践中去，每个项目包含“明确任务”“制订计划”“做出决策”“实施计划”“控制”和“评价反馈”等6个工作过程，形成人才能力培养相适应的课程教学标准，进而形成本专业的教学课程规范。
（五）教学条件分析
教学条件分析主要采取专家咨询法和逻辑推理法，根据专业教学要求，罗列专业教师（含实训指导教师）应具备的任职资格，具体要求包括专业、学历、技术职称、工作态度、专业实践和教学能力等方面。同时，依据课程内容及要求列写实验实训设备，明确设备名称、用途、数量、基本配置，列写实验实训场地，实验实训室名称、面积、空间布局、场地条件的要求等，配备国内外与本专业职教师资培养有关的专著、教材、期刊、电子数据库等资料及专用场地，形成教学资源库（资源表）。
（六）教学评价分析
教学评价分析主要采取专家咨询法，采取内部评价与外部评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合、单项评价与综合评价相结合的方式，既要评价理论知识的掌握情况，也要评价专业技能的掌握情况；既要评价专业能力水平，又要评价关键能力水平，还要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质；既要对学生学习效果进行考核，也要对专业教育过程进行综合考核，从而形成教学评价指标体系。
（七）专业标准评估
对通过以上步骤得出的培养标准通过问卷调研方式进行可行性、有效性分析，通过专家咨询等方法，对专业教学标准具体内容进行校验和修订，最后颁布实施。
四、实施成效
园林技术专业教学标准经过多年的实施与不断完善，对园林技术专业建设起到了规范、指导作用，取得了明显的教学效果。具体表现在：
（一）专业培养模式更具特色
在学校“1139”（一理念、一思路、三方式、九体系）人才培养模式的总体框架下，根据园林技术专业职业岗位需求的特点，结合多年的教学改革实际，提出了“营造缤纷园林、规划七彩人生”的育人理念，构建了“一心二环三化”的人才培养模式、形成了“平台+模块”的课程体系和“现场情境中教学、实践项目中感悟”的“教、学、做、悟”一体化的教学模式，并且在多年教学实践中验证成功，取得了良好的教学效果。
（二）师资队伍素质更加优良
目前具有一个有较高理论水平、较强实践能力、热爱本专业教育工作的专兼结合的“双师结构”教学团队，含有从企业或相关行业部门聘请的经验丰富、懂技术、善经营、会管理的技术专家和能工巧匠。拥有省级教学名师、教授1名，全日制博士研究生3名，高级职称教师12名，团队教师工作认真细致、精诚团结、勇于创新、锐意进取，有奉献精神，被云南省教育厅评为省级优秀教学团队。
（三）实践教学条件更加完备
围绕园林技术专业的岗位需求和园林技术专业群“规划设计、施工组织与管理、栽培养护”专业核心能力培养的需要，按照“实训基地全园化，校园环境园林化”的实践教学基地建设思路，结合专业人才培养目标和“教、学、做、悟”一体化的教学方式，校企合作建成校内集生产性实训、职业技能培训与鉴定、师资培训等多功能为一体的园林技术专业群生产性实训基地，含“两个实训方向、三个实训模块、九个专项实训室”，可为学生提供540个实习工位，实习实验设备总价值1000多万元，较大型设备3000余台/套。已与17家省内园林企业建立长期的校企合作关系，其中有2家为省级校外实训基地，1家为省级产教融合示范点建设基地。
（四）社会服务能力日益增强
依托园林技术专业教学改革，积极开展科技创新、社会服务项目，有4名教师长期与企业合作项目，7名教师为林业相关企业提供技术指导与培训，由于成绩突出，本专业也成为教育部、财政部主办的职业院校教师素质提高项目（简称国培项目）中园林园艺类培训基地；云南省高等职业院校教师培训项目（简称省培项目）中“景观与花卉应用培训班”培训基地；“云南省教育厅高等职业院校教师素质提高计划项目”（简称省内顶岗培训项目）中“园林园艺类培训班”培训基地，先后有国内18个院校62人次教师进行了培训，获得了一致的好评。 （五）教学改革成果日益显现
园林技术专业教学团队积极投身于教学改革与实践，近几年建设优质课程12门、省级精品课程2门、校级精品课程3门，主编或参编“十二五”规划教材8部，申报实施省级质量工程项目14项、校级质量工程项目8项、各类教学科研项目10项，发表科研论文87篇；学生在各级职业技能大赛中获国家二等奖1项、省级一等奖3项，并承办云南省教育厅“花艺设计”技能大赛项目。
总之，园林技术专业标准是在国家专业标准制定的大环境下完成的，对规范本院园林技术专业的專业建设、教学改革、实训条件完善、师资队伍培养等方面起到了指导作用，并作为一种专业建设准则规范了实施过程，尤其对专业建设起到了引领作用。通过多年的完善与修改，园林技术专业教学标准已成为我院园林技术专业群建设的模板，示范引领其他专业的建设，已取得了良好的教学效果。实践证明，园林技术专业教学标准对指导园林技术专业建设是不可少的内容，是适合本地区域经济发展条件下的产物，可有效地指导园林技术专业人才的培养。但它没有普适性，不同地区应结合当地实际条件开发适宜的专业教学标准。
参考文献：
[1]韦晓阳.加强标准建设，促进教学质量提高：对《中等职业学校专业教学标准（试行）》的认识与理解[J].江苏教育（职业教育），2016（7）：24-27.
[2]杜怡萍.论职业教育专业教学标准建设的标准化[J]. 中国职业技术教育，2016（23）：43-47.
[3]章鸿雁.中高职全程全方位衔接专业教学标准制订研究[J].新课程研究，2016（6）：6-10.
[4]朱修传.中高职衔接模式下开发专业教学标准的研究[J].北京城市学院学报，2016（2）：28-31，37.
[5]刘君义，方健.职业技术师范院校专业教学标准构建研究[J].现代教育科学，2016（2）：108-111.
[6]马元兴.高职会计专业教学标准的突破与重构[J].职业技术教育，2016（20）：34-37.
[7]温国强，王青云，吴亚军.高职机电一体化国际化专业教学标准探索实践与思考[J].中国职业技术教育，2016（23）：53-56.
[8]华柳斌.基于“专本衔接的汽车服务专业”教学标准的开发[J].广州城市职业学院学报，2016（2）：95-99.
[9]张庆玲.基于现代学徒制的高职专业教学标准编制[J]. 教育教学论坛，2017（12）：266-267.