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现代教育观认为，学生学习的过程不仅是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.在此过程中，要充分暴露学生在探究知识过程中的各种疑问、矛盾和认知障碍，从而在教师的指导下，形成学生自己的独特个性和创新成果.为此，在教学过程中，对学生进行学习方法的指导，增强其自主学习的实效性，是我们教师的重要职责.本文就高中物理教学中学生自主学习的指导谈几点看法.
一、目前物理教学存在的问题
1.重视学习结果，忽视学习过程
对结论的关注和对过程的轻视是目前大多数师生在教学过程中的“通病”.如高中物理中的受力分析，是力学中的关键，部分学生不明就里，死记硬背，张冠李戴，结果物理学了很多年，受力分析依旧不能领会实质.这种重结论、轻过程的教学只是所谓的教学上的“捷径”，它从本质上剥离了知识与智力的内在联系，忽视了学生的主体存在，排斥了学生的价值和意义，将教学过程简单化，导致的结果就是学生一知半解，囫囵吞枣，机械记忆，从而扼杀学生能力的发展.
2.强化教师作用，弱化学生地位
当前的物理课堂，很多情况下仍然是教师讲，学生听，以教师为中心，一切围着教师转，课堂的“双边活动”也演变成了教师的“单向表演”，教师的行为替代了学生，学生是被动地学习知识，是获得了僵化的毫无生命力的死的知识，教师教得越认真，学生越不会学，或者说学得越被动，导致教学陷入了无法摆脱的怪圈.实际上，我们现今從人本主义的眼光来审视这一过程，显然教师永远也不可能将所有知识都教给学生，学生只有掌握了自主学习的本领，他们才会终生受用.因此，培养学生自主学习的本领，让他们学会自主探索物理世界的奥妙刻不容缓.
3.注重知识传授，轻视实践能力
物理是一门实验学科，物理概念、物理规律都是在大量的实践过程中总结出来的.我们部分教师本末倒置，重视对学生进行知识的传授，轻视学生实践能力的培养，导致一些学生说起来头头是道，真正到了实验室却手足无措.殊不知，学好物理的关键就是实践，虽然目前一些学校开设物理实验的条件还不够完善，但我们要通过创设条件，尽可能地满足学生的需求，给他们动手的机会，用做实验替代教室中的“讲实验”，最终让学生不仅获取知识，更强化兴趣，增强能力.
二、高中物理教学中指导学生自主学习的策略
鉴于目前学生和教师中存在的问题，我们教师作为教学活动中的主导者和引领者，一定要转变观念，树立正确的思想，科学合理的指导教学活动，从而培养学生自主学习的本领.
1.转变观念，盘活物理课堂
要让学生对物理学习保持昂扬的热情，对物理产生强烈的兴趣和好奇心，我们教师必须转变观念，调整自己的教学策略，让学生在课堂上唱主角，唤起学生的学习激情，对此，教师要通过启发引导，给学生表达展示的机会，不越俎代庖，对表现突出的学生给予表扬激励，此外，教学内容绝不能照本宣科，要将所学内容与学生的生活实际巧妙联系起来，增强学生的亲切感和认同感，真正让学生由“学会”到“会学”，再到“愿学”、“乐学”.
2.学生探究，发挥主体作用
学生是否真正能够全身心地投入物理课堂，关系到课堂教学的效果，我们在教学中中，也不能仅仅让学生记住一些物理概念和规律，如何才能让学生搭建完整的物理学知识体系，让学生获取真实而富有生命力的知识？探究式教学为学生构筑了较好的平台.教师可巧妙引导，将课堂还给学生，让他们去探索，去实践，从而在自由、宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的心境中获取物理知识.
例如，在教学“白光是复色光”这一内容时，向学生提问：白光经过棱镜后形成的光谱是棱镜本身产生的，还是白光本身就是由七种单色光组成的？棱镜在实验中的作用是什么？学生经过自己的合作探究，不仅深化了对复色光概念的理解，更在探究的过程中感受了自主学习的愉悦.
3.联系实际，实现和谐发展
物理知识大部分来自于课本，但绝非是物理知识的唯一来源，而来自学生生活实践的物理知识更易让学生产生浓厚的兴趣.多姿多彩，生机盎然的生活原型更能激发学生的探究欲望，让他们积极主动地自主探究.
例如，在教学有关“电阻”的知识时，可以问学生：“为什么在寒冷的冬天，开灯的瞬间，灯丝最容易被烧断？”在教学“超重与失重”时，问学生：“为什么在乘坐电梯上下楼时，会感觉恶心？”在教学“电与磁”的知识时，问学生：“电饭锅为什么会自动开关？电磁炉的能量是从哪里来的？”这些问题，与学生生活息息相关，能够极大地引发学生的情感共鸣，让他们去思维，去动手，从而引发他们在课余时间去思考，去操作，实现学生自主学习的目标.
4.开放练习，拓展知识视野
现行高考命题的要求明确指出：“高考命题既遵循课标，但不拘泥于课标，一定程度上考查学生开放性思维的本领.”这一规定要求我们在平时的教学中，要突破封闭的书本知识，将其拓展到课本之外，加强习题的融会贯通，探索型开放性习题，并将其与当前的一些社会热点练习起来，如“纳米技术”“信息高速公路”“磁悬浮列车”“神舟十号”“探月工程”等.这些问题学生既兴趣浓厚，热衷探究，更让他们在开放的环境中，学会自主专研，自主探究，学会表达，学会展示.
当然，培养学生自主性学习的途径很多，重要的是，我们在教学中，要最大限度地凸显学生的主体作用，将学习的主动权交还给学生，唤起学生内在的对学习的渴望，这样，他们才会自觉主动地朝着预定的目标前行，不断超越自己，从而实现知识和能力的和谐发展.
一、目前物理教学存在的问题
1.重视学习结果，忽视学习过程
对结论的关注和对过程的轻视是目前大多数师生在教学过程中的“通病”.如高中物理中的受力分析，是力学中的关键，部分学生不明就里，死记硬背，张冠李戴，结果物理学了很多年，受力分析依旧不能领会实质.这种重结论、轻过程的教学只是所谓的教学上的“捷径”，它从本质上剥离了知识与智力的内在联系，忽视了学生的主体存在，排斥了学生的价值和意义，将教学过程简单化，导致的结果就是学生一知半解，囫囵吞枣，机械记忆，从而扼杀学生能力的发展.
2.强化教师作用，弱化学生地位
当前的物理课堂，很多情况下仍然是教师讲，学生听，以教师为中心，一切围着教师转，课堂的“双边活动”也演变成了教师的“单向表演”，教师的行为替代了学生，学生是被动地学习知识，是获得了僵化的毫无生命力的死的知识，教师教得越认真，学生越不会学，或者说学得越被动，导致教学陷入了无法摆脱的怪圈.实际上，我们现今從人本主义的眼光来审视这一过程，显然教师永远也不可能将所有知识都教给学生，学生只有掌握了自主学习的本领，他们才会终生受用.因此，培养学生自主学习的本领，让他们学会自主探索物理世界的奥妙刻不容缓.
3.注重知识传授，轻视实践能力
物理是一门实验学科，物理概念、物理规律都是在大量的实践过程中总结出来的.我们部分教师本末倒置，重视对学生进行知识的传授，轻视学生实践能力的培养，导致一些学生说起来头头是道，真正到了实验室却手足无措.殊不知，学好物理的关键就是实践，虽然目前一些学校开设物理实验的条件还不够完善，但我们要通过创设条件，尽可能地满足学生的需求，给他们动手的机会，用做实验替代教室中的“讲实验”，最终让学生不仅获取知识，更强化兴趣，增强能力.
二、高中物理教学中指导学生自主学习的策略
鉴于目前学生和教师中存在的问题，我们教师作为教学活动中的主导者和引领者，一定要转变观念，树立正确的思想，科学合理的指导教学活动，从而培养学生自主学习的本领.
1.转变观念，盘活物理课堂
要让学生对物理学习保持昂扬的热情，对物理产生强烈的兴趣和好奇心，我们教师必须转变观念，调整自己的教学策略，让学生在课堂上唱主角，唤起学生的学习激情，对此，教师要通过启发引导，给学生表达展示的机会，不越俎代庖，对表现突出的学生给予表扬激励，此外，教学内容绝不能照本宣科，要将所学内容与学生的生活实际巧妙联系起来，增强学生的亲切感和认同感，真正让学生由“学会”到“会学”，再到“愿学”、“乐学”.
2.学生探究，发挥主体作用
学生是否真正能够全身心地投入物理课堂，关系到课堂教学的效果，我们在教学中中，也不能仅仅让学生记住一些物理概念和规律，如何才能让学生搭建完整的物理学知识体系，让学生获取真实而富有生命力的知识？探究式教学为学生构筑了较好的平台.教师可巧妙引导，将课堂还给学生，让他们去探索，去实践，从而在自由、宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的心境中获取物理知识.
例如，在教学“白光是复色光”这一内容时，向学生提问：白光经过棱镜后形成的光谱是棱镜本身产生的，还是白光本身就是由七种单色光组成的？棱镜在实验中的作用是什么？学生经过自己的合作探究，不仅深化了对复色光概念的理解，更在探究的过程中感受了自主学习的愉悦.
3.联系实际，实现和谐发展
物理知识大部分来自于课本，但绝非是物理知识的唯一来源，而来自学生生活实践的物理知识更易让学生产生浓厚的兴趣.多姿多彩，生机盎然的生活原型更能激发学生的探究欲望，让他们积极主动地自主探究.
例如，在教学有关“电阻”的知识时，可以问学生：“为什么在寒冷的冬天，开灯的瞬间，灯丝最容易被烧断？”在教学“超重与失重”时，问学生：“为什么在乘坐电梯上下楼时，会感觉恶心？”在教学“电与磁”的知识时，问学生：“电饭锅为什么会自动开关？电磁炉的能量是从哪里来的？”这些问题，与学生生活息息相关，能够极大地引发学生的情感共鸣，让他们去思维，去动手，从而引发他们在课余时间去思考，去操作，实现学生自主学习的目标.
4.开放练习，拓展知识视野
现行高考命题的要求明确指出：“高考命题既遵循课标，但不拘泥于课标，一定程度上考查学生开放性思维的本领.”这一规定要求我们在平时的教学中，要突破封闭的书本知识，将其拓展到课本之外，加强习题的融会贯通，探索型开放性习题，并将其与当前的一些社会热点练习起来，如“纳米技术”“信息高速公路”“磁悬浮列车”“神舟十号”“探月工程”等.这些问题学生既兴趣浓厚，热衷探究，更让他们在开放的环境中，学会自主专研，自主探究，学会表达，学会展示.
当然，培养学生自主性学习的途径很多，重要的是，我们在教学中，要最大限度地凸显学生的主体作用，将学习的主动权交还给学生，唤起学生内在的对学习的渴望，这样，他们才会自觉主动地朝着预定的目标前行，不断超越自己，从而实现知识和能力的和谐发展.