“雾里看花”“水中捞月”，是当今很多中学生学习古代诗歌的真实心态，他们不愿涉足诗歌领域。
　　朱光潜先生认为：诗歌是最应该也必须引起学生兴味的体裁。那么我们教师就应该考虑如何让学生学着简单而倍感兴趣？如何让学生玩转诗歌赏析？笔者从教学实践出发，做了一些尝试。
　　一.学唱歌、背诗歌、悟情感
　　学生对音乐的感悟性超强，抓住他们这一特质，教师可以利用歌曲帮助学生记忆、感悟诗歌。
　　如：邓丽君《淡淡幽情》专辑，十二首歌曲均选自宋词名作，有李清照的《一剪梅》、李煜的《虞美人》《相见欢》……再如歌手曹颖原词照搬歌曲《钗头凤》（陆游《钗头凤》）……
　　我们还可以从一些流行歌曲中找到诗歌的影子，《在水一方》化用《诗经·蒹葭》，《烟花三月》化用了王维的《送孟浩然之广陵》……学生爱极了《还珠格格》，当主题曲“当山峰没有棱角的时候……”响起时他们雀跃异常；当痴情女子紫薇对尔康深情唱出“天苍苍地茫茫你是我永恒的阳光，山无棱天地合你是我永久的天堂……”时，他们为之动容！事实是这两首歌曲都化用了《汉乐府·上邪》：“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”
　　教师可以找出歌与诗的对应点，激发学生学习兴趣。学生能背过歌词就能背过相应的名句，能理解歌词就能体会诗境。当悠扬的歌声飘起时，再难背诵的诗，再难感悟的情，学生也不在话下。
　　二.品诗歌、学写作、悟诗境
　　《唐诗宋词选读》中有许多意境优美的诗歌，近几年高考各省也出现了许多“诗歌鉴赏”新题型，如2010年四川卷19题：
　　“采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”是陶渊明不经意间所见，请对诗中南山之景展开合理想象，进行生动描写，表达诗人的悠然之情。
　　再如2008年湖北卷第21题要求把诗句改写成电影脚本。
　　结合以上信息，在教学过程中，我经常穿插一些扩写、改写诗词的写作训练。如杜甫的《客至》可以根据诗中意境写一首简短的现代诗，苏轼的《定风波》改写成现代散文诗，《兵车行》可以训练场面描写，高适的《燕歌行》改编成剧本……通过这样的教学活动让学生真正走近诗人，同诗人同呼吸，共命运，真正实现自主学习，提高学科综合素质。
　　诗歌写作，可以消除学生与诗歌之间的距离感、畏惧感，而这种距离感正是现阶段诗歌教学中存在的最大障碍。改编诗词，是对文本内容的有力映射和佐证。它对诗歌的再度深挖，能让学生深层体会诗歌蕴含的内容、意境。
　　三.引入诗话、抓准瓶颈、自主思维
　　诗话中，有许多可以刺激学生产生学习兴趣的材料。在合适的时候引用诗话，引起“一石激起千层浪”的效果，培养学生的个性阅读。
　　如在欣赏柳永的《望海潮》时，学生对西湖的美景和杭州繁华景象感悟肤浅，泛泛而谈，我适时抛出南宋文人罗大经所著《鹤林玉露》中的诗话材料：金主完颜亮读罢柳永《望海潮》“遂起投鞭渡江，立马吴山之志”，隔年便大举攻宋。提问：“你认为哪句话吸引了金主？”这一问激发了学生的探究欲望，学生各抒己见，进入一种自由的审美境界，并抓住了“三秋桂子，十里荷花”重点赏析。
　　诗话在教学中起到了画龙点睛、抛“玉”引玉的作用。
　　四.新知旧知、以熟带生、知识迁移
　　从小学到高中，学生已经学习了几百首古诗词。在解题时要善于进行由此及彼的相关联想，以熟带生，由已知向未知延展，从而形成对知识进行迁移以解决实际问题的能力。
　　眼儿媚
　　【宋】贺铸
　　萧萧江上荻花秋，做弄许多愁。半竿落日，两行新雁，一叶扁舟。
　　惜分长怕君先去，直待醉时休。今宵眼底，明朝心上，后日眉头。
　　首句以景物烘托离情，上片画线句运用了什么描写手法？请结合上片进行赏析。
　　在看到这首词的上片后，我们在脑海中会自然而然的联想到类似诗句。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”“若问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。” “西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”这些耳熟能详的诗词都有一个共同的特征：不设喻，少修饰，不用华丽的词藻，以最经济最节省的笔墨勾勒鲜明生动的形象。这些均是白描手法的基本特征。思考到这里，我们就可以断定，本首词的上片使用的就是白描手法。
　　诗歌赏析学生不感冒，那只好由我们教师来破冰，用各类“奇思妙想”，冲破诗歌的冰河，拉进学生与诗的距离，让“神交古典诗词”成为他们流行的时尚，“李杜苏辛元白”成为他们崇拜的偶像，在鉴赏时不再迷茫，在诵读中学会欣赏。
　　丁宁，教师，现居山东淄博。