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美国著名体育教练莱迪亚德认为:“才能并不是特殊的,每个人都可以做到,关键是动机。”随着新一轮基础教育课程改革以及初中生物新课程的实施,对学生“主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生分析和处理信息的能力”的要求越来越高,要求学生在学习中应具有高度的主动性。而学生的主动性并不是先天就有的,这就要求教师在教学之中将培养学生主动性放在首要的位置,让学生爱学,乐学,达到非学不可的目的,
一、学生的主动性在生物教学中的重要作用
我国著名的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如知之者”,这就深刻的告送我们教学过程中学生主动性的重要性。在生物教学中,学生是构成教育活动的基本要素,是教育活动最基本对象。作为认识与实践活动的主体,学习过程中其主动性表现为自主性、能动性、创造性等方面,主要有以下的作用:
(一)有利于帮助每一位学生有效的学习。在教学过程中,学生只要有了学习的主动性,他们就能形成知识结构和知识体系,并应于实际问题。人们以前把学习比喻为“像海绵一样如饥似渴的汲取知识的营养”,这实际是一种被动的接受学习。从认知心理学的角度来看,如果知识通过老师的言传身教输入学生的大脑,学生不会在头脑中留下太深的印象;如果知识通过亲身体验与他人通过言传身教的交流而认识的,就容易被理解与吸收,并且在头脑中留下长久的记忆。所以要想使学生有效的学习生物学知识,就应该提供机会让学生亲身经历探究和交流学习的过程,而这些活动的有效开展是离不开学生的主动的参与。
(二)有利于形成知识结构,纠正学生头脑中的错误概念,形成正确的知识体系。学生进入课堂时并不是 一片空白,他们对周围世界有自己的看法,这源于他们日常生活中的感性认识,并深深根植于他们的头脑,不易改变。学生的学习是一个从错误认知到新学概念的过程。要实现这种转变并不容易,学生必须要有很强的主动性,兴趣盎然地学习。可以想象,单凭教师语言的传授怎能让学生信服?
二、在生物课堂教学中怎样培养学生性的策略
二十一世纪,我国需要密集型产业‘经济建设和社会发展对人才的要求是多元化的……新的时代赋予教育新的使命,人才的定义也并非仅局限于掌握知识的多少,生物能力與实践操作被提上一个新的高度。因此。要充分调动和真正发挥学生学习的主体作用,必须从如下方面系统进行:
(一)更新观念,培养学会生的兴趣
在传统的教学观念中,由于应试教育和一些社会因素的影响,生物教学历来是其他学科的陪衬(即副科)。殊不知,生物科学在养殖业、种植业中有着巨大的作用,对于当前三农问题的解决有着重要的指导作用;青少年在在成长过程中遇到的生理和青春期的问题,都需要他们运用所学的生物知识去解决。
兴趣是学习的最好的老师,我们的社会、家庭、学校应多创造条件,对学生加以引导,提升其对学生的兴趣。在生物教学中,学生对你所讲的知识认为重要并感兴趣,他的注意才能得到充分发展,教与学亦能收到理想的效果。
(二)转变学习方式
一百年前的进步主义教育运动所批判的“以课堂为中心,以教师为中心,以书本为中心”的做法,在我国当前的学教育中仍然相当普遍。课改提出的“其那个调形成积极主动的学习态度,时候的基础知识与技能的过程,同时成为学生学会学习的过程,促进雪花是呢个在教室知道下准东的,富有个性化得学习,是多么的重要。”因此作为生物学课的教师在“传道、授业、解惑”的基础上更应注重教学方法的创新使用。
首先,师生共同探索生物课本的基础知识。我们在教学中要注重生物学形象教学法,生物学每一个知识点都来源于实践,只有将理论知识进谜语雪花是呢个的实践以及周围动植物和微生物的生活紧密结合才能让学生产生浓厚的兴趣,进行主动学习。例如:运动会之中为什么短跑后会身酸疼?(因为有氧呼吸产生了乳酸)植物淹水过久会死亡。(无氧呼吸产生酒精,毒害而死)
其次,理清只是线索,对比掌握知识。如:“生物的变异”对比掌握“杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种”的概念、原理和特点“利于学生系统的掌握知识,使知识纲目并举,取得更好的效果。
三、关注社会热点、生活常识,尝试用所学的知识解决问题
学习生物的目的在于应用,把生物知识应用于实践方能提高学生的成就感,提高学习的主动性。例如我在讲述“生物的进化时,为了形象、直观、有趣的让学生掌握生物的现代进化论,我先介绍了我国2003年爆发的“非典型肺炎”泛滥的原因,从而让学生了解“病毒的变异产生新的亚种”,同时结合学生复习了“病毒的结构、变异、增值”。从这节课的教学我发现,当理论知识与实践相结合时,学生的热情与主动性成倍升高。
四、留足时间让学生主动学习和探究
教师要相信学生,并给予充足的时间让学生进行消化和掌握所学过的知识,以此来提高学生的学习成绩。在传统的生物教学中,很多老师以讲得多,讲得深为追求目标。一节课从第一分钟讲到第四十分钟,殊不知学生在听讲的过程中已由兴奋转入了积极度的疲劳,甚至由疲劳转变为烦躁。所以在教师指导学生的学习时,要有足够的耐心,学会等待。有研究表明,如果不给学生充足的时间去探究、主动完成训练,形成知识体系,学生的学习效果是很差的。而相反,如果教师在讲述之中和之后,留给学生充足的时间思考、练习,那么学生的成绩将大幅上升。
当代以强调学生的主体作用的教改,无疑是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。生物教学中学生的主体地位应该放在首位,只有具有了创新进步的灵魂,才能成为国家兴旺发达不竭的动力。
参考文献
1.珍妮•沃斯(美国),戈登•莱顿(新西兰)【M】.学习的革命
2.生物基础教育改革【Z】.德阳市科教所.
3.夏青•谈历史教改中雪花是呢个的主体地位【J】德阳教育学院学报.2004,(3)
4.李红.“探究式教学”模式和教学中的有关问题[J].中学生物教学.2006,(3).
一、学生的主动性在生物教学中的重要作用
我国著名的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如知之者”,这就深刻的告送我们教学过程中学生主动性的重要性。在生物教学中,学生是构成教育活动的基本要素,是教育活动最基本对象。作为认识与实践活动的主体,学习过程中其主动性表现为自主性、能动性、创造性等方面,主要有以下的作用:
(一)有利于帮助每一位学生有效的学习。在教学过程中,学生只要有了学习的主动性,他们就能形成知识结构和知识体系,并应于实际问题。人们以前把学习比喻为“像海绵一样如饥似渴的汲取知识的营养”,这实际是一种被动的接受学习。从认知心理学的角度来看,如果知识通过老师的言传身教输入学生的大脑,学生不会在头脑中留下太深的印象;如果知识通过亲身体验与他人通过言传身教的交流而认识的,就容易被理解与吸收,并且在头脑中留下长久的记忆。所以要想使学生有效的学习生物学知识,就应该提供机会让学生亲身经历探究和交流学习的过程,而这些活动的有效开展是离不开学生的主动的参与。
(二)有利于形成知识结构,纠正学生头脑中的错误概念,形成正确的知识体系。学生进入课堂时并不是 一片空白,他们对周围世界有自己的看法,这源于他们日常生活中的感性认识,并深深根植于他们的头脑,不易改变。学生的学习是一个从错误认知到新学概念的过程。要实现这种转变并不容易,学生必须要有很强的主动性,兴趣盎然地学习。可以想象,单凭教师语言的传授怎能让学生信服?
二、在生物课堂教学中怎样培养学生性的策略
二十一世纪,我国需要密集型产业‘经济建设和社会发展对人才的要求是多元化的……新的时代赋予教育新的使命,人才的定义也并非仅局限于掌握知识的多少,生物能力與实践操作被提上一个新的高度。因此。要充分调动和真正发挥学生学习的主体作用,必须从如下方面系统进行:
(一)更新观念,培养学会生的兴趣
在传统的教学观念中,由于应试教育和一些社会因素的影响,生物教学历来是其他学科的陪衬(即副科)。殊不知,生物科学在养殖业、种植业中有着巨大的作用,对于当前三农问题的解决有着重要的指导作用;青少年在在成长过程中遇到的生理和青春期的问题,都需要他们运用所学的生物知识去解决。
兴趣是学习的最好的老师,我们的社会、家庭、学校应多创造条件,对学生加以引导,提升其对学生的兴趣。在生物教学中,学生对你所讲的知识认为重要并感兴趣,他的注意才能得到充分发展,教与学亦能收到理想的效果。
(二)转变学习方式
一百年前的进步主义教育运动所批判的“以课堂为中心,以教师为中心,以书本为中心”的做法,在我国当前的学教育中仍然相当普遍。课改提出的“其那个调形成积极主动的学习态度,时候的基础知识与技能的过程,同时成为学生学会学习的过程,促进雪花是呢个在教室知道下准东的,富有个性化得学习,是多么的重要。”因此作为生物学课的教师在“传道、授业、解惑”的基础上更应注重教学方法的创新使用。
首先,师生共同探索生物课本的基础知识。我们在教学中要注重生物学形象教学法,生物学每一个知识点都来源于实践,只有将理论知识进谜语雪花是呢个的实践以及周围动植物和微生物的生活紧密结合才能让学生产生浓厚的兴趣,进行主动学习。例如:运动会之中为什么短跑后会身酸疼?(因为有氧呼吸产生了乳酸)植物淹水过久会死亡。(无氧呼吸产生酒精,毒害而死)
其次,理清只是线索,对比掌握知识。如:“生物的变异”对比掌握“杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种”的概念、原理和特点“利于学生系统的掌握知识,使知识纲目并举,取得更好的效果。
三、关注社会热点、生活常识,尝试用所学的知识解决问题
学习生物的目的在于应用,把生物知识应用于实践方能提高学生的成就感,提高学习的主动性。例如我在讲述“生物的进化时,为了形象、直观、有趣的让学生掌握生物的现代进化论,我先介绍了我国2003年爆发的“非典型肺炎”泛滥的原因,从而让学生了解“病毒的变异产生新的亚种”,同时结合学生复习了“病毒的结构、变异、增值”。从这节课的教学我发现,当理论知识与实践相结合时,学生的热情与主动性成倍升高。
四、留足时间让学生主动学习和探究
教师要相信学生,并给予充足的时间让学生进行消化和掌握所学过的知识,以此来提高学生的学习成绩。在传统的生物教学中,很多老师以讲得多,讲得深为追求目标。一节课从第一分钟讲到第四十分钟,殊不知学生在听讲的过程中已由兴奋转入了积极度的疲劳,甚至由疲劳转变为烦躁。所以在教师指导学生的学习时,要有足够的耐心,学会等待。有研究表明,如果不给学生充足的时间去探究、主动完成训练,形成知识体系,学生的学习效果是很差的。而相反,如果教师在讲述之中和之后,留给学生充足的时间思考、练习,那么学生的成绩将大幅上升。
当代以强调学生的主体作用的教改,无疑是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。生物教学中学生的主体地位应该放在首位,只有具有了创新进步的灵魂,才能成为国家兴旺发达不竭的动力。
参考文献
1.珍妮•沃斯(美国),戈登•莱顿(新西兰)【M】.学习的革命
2.生物基础教育改革【Z】.德阳市科教所.
3.夏青•谈历史教改中雪花是呢个的主体地位【J】德阳教育学院学报.2004,(3)
4.李红.“探究式教学”模式和教学中的有关问题[J].中学生物教学.2006,(3).