摘要：问题导学是以问题为中心组织课堂的教学模式，问题导学注重培养学生提出问题、发现问题、合作探究解决问题的能力，是一种启发式的教学模式。然而现行的问题导学课堂普遍存在形式大过内容的形式，虽然以问题组织教学，但是由于问题的枯燥性、传统性、陈旧性往往达不到良好的教学效果，笔者将从设问艺术的方式阐述怎样实现问题导学课堂的有效教学。
　　关键字：问题导学;设问艺术
　　中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-23-385
　　
　　一、如何设置问题，展开问题导学
　　“问题导学法”是指将知识转化为问题，通过问题组织课堂教学的课堂模式。“问题导学法”强调以问题为中心，在提出问题、分析问题和合作探究解决问题的课堂模式中掌握知识、培养能力。然而“问题”本身并不是教学的目的，教学的目的是通过问题组织教学，获取知识，“问题”仅仅只是一种手段。现行的高中课堂中，“问题导学法”的课堂教学最大的弊端在于形式大过内容，有些虽然以问题的形式组织教学，但是由于问题的针对性不强，缺乏启发性，问题的枯燥、传统和单调大大降低了课堂的效率，不仅不能达到理解知识，培养能力的目标，而且还会使学生陷入迷茫降低课堂效率。笔者认为一堂问题导学课应该包含三种类型的问题，其提出的目的和意义如下表所示：
　　
　　就此笔者将从几个实例入手谈谈怎样展开问题导学实现高效课堂。
　　二、问题导学的课堂实例
　　1. 贴近生活实际，激发学习兴趣
　　生物学是一门与实际生活息息相关的学科，因此在教学过程中应当贴近生活，从贴近神火的实际的问题入手，转入到教学的主题上，可以有效的调动学生学习的积极性和主动性。
　　【教学示例】：《生命活动的主要承担着—蛋白质》
　　蛋白质这一章节的主要内容是氨基酸的结构和蛋白质的功能，如果单纯的立足教材，很难激发学生的学习兴趣，学生学习过程中也势必会缺乏学习的主动性，对于本章节，可以结合教材，联系生活实际展开问题导学，问题设置如下：
　　从所学的知识和贴近生活的实际入手，能激发学生的求知欲，让学生能积极主动的去探索氨基酸的结构以及蛋白质的组成，这种贴近生活的问题的铺垫，有利于核心问题的掌握和突破。对于启发性问题，可以让学生在课后继续对本节内容展开思考和探究。
　　2. 创设情景，符合认知规律
　　在问题的设置过程中，往往为了突破一个核心问题，需要一系列的辅助问题为情景，引导学生进行思考。如果单纯的给出最终的问题，学生往往会因为找不到问题的突破口而无法展开思考，最终导致问题失效，无法达到启发学生展开思考的目的。
　　【教学示例】探究DNA复制的方式
　　创设情景：DNA复制可能存在的两种方式：半保留复制和全保留復制
　　教学的目的在于让学生能够自主分析实验探究DNA复制的方式，如果直接让学生展开探究，由于方向不明确，思维不清晰学生很难完成整个实验设计过程，因此有必要在此前利用一系列问题创设情景，即提出DNA复制可能存在的两种复制方式半保留复制和全保留复制。教师展示图片：
　　在这个课题教学过程中，通过问题的铺垫让学生有效的理解实验应用的方法以及预设实验的预期结果和相应的结论。在问题的铺设过程中体现了发现问题、提出假设、演绎推理、实验验证和得出结论的思维方式，其实该过程也是假说演绎法的再应用，学生也能从中体会DNA复制实验的原理、过程和方法。
　　三、小结
　　问题导学课在高中生物教学中具有无可比拟的优势，但同时也有一定的挑战性。问题导学课的关键在于合理的创设问题情景，高效的引导课堂，这种教学方式一方面能极大的提高学生学习的主观能动性，另一方面也能提升教师的教学水平，课堂组织能力。