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【摘 要】 本文从“积极创设情境，营造治学氛围”入手，以培养学生好问、敢问的学习性格为目标，阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
【关键词】 小学数学；教学；质疑
新课程改革标准推行以来，广大数学教育同仁从新课程理念出发，在学生的学习积极性培养方面进行了一系列有针对性的实践，创设了多元化的数学活动形式，对学生的独立探索和合作交流等能力的培育领域颇有建树，数学思想在学生头脑中生根发芽，数学活动经验也在长期的课堂活动中不断加持。种种迹象表明，这符合新时期素质教育的基本要求，形成了学生主观能动性充分发挥的基本框架，学生全面发展之路顺畅平坦。梳理整个数学课改全程，不难发现，学生学习主动性和积极性的催生内驱力即质疑能力起着决定性作用，是学生创新性思维发展体系的重要一环。为了做到这一点，我着手从以下几个方面进行了深入的探索和实践。
一、 精心创设教学情境，催发学生“好问”欲望
在学校工作和学习中，笔者与一线教师畅谈甚多，对当前教师的教学心境也有一定的了解。课间小憩时，经常会听到一些老师抱怨自己所教的学生太懒，课堂基本延续的还是“一言堂”模式，即教师把知识营养掰开揉碎灌输给学生，学生理所当然、心甘情愿的当起了“容器”，在其间，虽然有些教师也多次提示学生要随学随问，但学生就是充耳不问，把老师搞的一点儿办法没有。究其根源，问题症结还是在教师自身，是教师的主导功能没有发挥出来，学生不能主动找问题，是典型的“无疑可质”啊。多年传统的教学模式，已经使学生习惯了直接吸收，做学位其实跟吃饭一样，需要经过咀嚼、吞咽、消化、吸收等过程。此外，长期形成的教师“膜拜”意识，也大大削弱了学生的主动求索能力，时间久了，也就自然退化了。在这种刻板而中规中矩的教学模式中，学生的思维活动时不可能生存和发展的，质疑能力也就没有空间可以立足了。质疑能力是标准的思维运行模式，如果教师不能科学引导学生跳出传统教育的围城，以果敢、自信的科学探索心态学习数学，学生的质疑能力是无论如何不能抬头潜行的。因此，在小学数学教学设计中，既要打破传统教育框架，又要鼓励学生大胆质疑，不但要疑教师，还要疑教材，为学生搭建以质疑为色调背景的教学情境平台，把数学课堂变成科学质疑、探索求知的海洋，全面发展学生的创新性思维，把质疑打造成提高数学教学效率的金牌抓手。
如，在带领学生进行考前复习时，我曾经遇到过这样一道题：某零件加工厂去年接手一批零件加工任务，任务进行到第10个月的时候，发现超产30%，照此计算，全年可超产百分之几？粗略审题，多数学生都认为并不难，常规的解法为：30%÷10×12=36%。事实上，这道题属于易错题，表面看上去与学生们做的常规题型无异，事实上却是大相径庭。当我明确指出这道题如此解法是错的时，很多学生都不约而同的睁大了眼睛。学生之所以按照常规题解法去做，多数是受到了题目中“照此计算”的蒙蔽。看着学生满腹狐疑的眼神，我呵呵一笑，并没有马上告诉学生其中的玄机，而是提醒学生对题目再认真研读，先独立思考，再分组讨论，在此过程中，我再穿插一些零星提示，“10个月超产30%”，这10个月实际上是完成了全年计划的百分之几？每个月是多少？这时候学生的注意力高度集中，求知欲望也被激发出来，思维开始变得活跃，质疑意识不断增强，在我的点拨下，学生们相继列出正确的算式：（1+30%）÷10×12]56%。
从以上案例中不难看出，在小学数学教学过程中有意识的培养学生的质疑能力是至关重要的，这是提高课堂教学效率的又一捷径。有效发挥学生的质疑能力，能使学生切身体验在困惑中求得真知的过程，对知识的理解也会更透彻，引向也会更深。那么，该如何最大效率的发挥学生的质疑能力呢？笔者认为，在小学数学教学设计过程中，应把握一个“巧”字，突出一个“活”字，创设学生喜闻乐见的教学情境，把学生的质疑潜力充分挖掘出来，促使学生在情境案例中找寻人生个中滋味，把做学问当成质疑探索的情趣源泉。只有学生真正喜欢教师创设的情境，愿意投身到情境中学习，也就自然而然会将自己的疑惑和盘托出，主动参与到探索求知的教学活动中去。此外，小学数学教师还应对学生的质疑做到完美掌控，做到心中有数，在案例中适度掺加一些人的元素，这样，学生的质疑空间就进一步拓展了。
二、 千方百计营造别样的治学氛围，鼓励学生敢于质疑
新课程理念和素质教育理念在很多地方存在着契合之处，从某种意义上说，新课程理念是秉承素质教育理念的基础上分化、锻造出来的，是社会主义中国新时期课堂教学的根本指针。当前，教育新理论可谓百花齐放、百家争鸣，各有各的侧重，各有各的特色，在某一领域的实践中也取得了让人侧目的成绩。剥开特色的外衣，不难窥探出，这些前卫思想或观念都是以素质教育和新课程的理念为理论根源的。在浩瀚的教育理论海洋中，民主和谐似乎是随风腾起的涟漪，令人神往和陶醉。一些教师在新时期教育科研的征程中，更是把民主和谐作为其治学根本或研究方向，乘着新课程改革的东风，民主和谐的教学理念也渐趋深入人心，笔者则在营造民主和谐的教学氛围方面实践不少，收获也颇多。民主和谐的课堂氛围能有效消除学生的紧张心理，拉近师生之间的距离，促进师生教学相长。学生在这种轻松愉悦的求知氛围中，学习积极性和主动性会大幅增长，快速进入学习的最佳状态。思维源于快乐，快乐激发质疑胆魄。因此，小学数学教师应大胆打破常规教学的“一言堂”模式，大力提倡师生平等，为学生“灌输”民主观念，鼓励学生大胆质疑、勇于释疑，把教室变成师生互动、互相取悦、敢于质疑的新型课堂。要想做到这一点，还需要很多的细致工作来进行搭配。首先，教师要保证上课时精神饱满，对学生真诚热情，做到平等待人，尤其是对差等生、问题生，更应该表现出足够的耐心和热情，让每个学生都能感受到来自教师的阳光般的爱的沐浴，促使学生心底萌生出学习的主人翁意识，逐步成为学习的主人。其次，对学生的质疑能力要给予充分的宽容和理解，允许其无端质疑、错误质疑，只要是拥有敢于质疑的勇气，都应该大力提倡和肯定认可。如，学生学习了百分数的知识后，我在练习中出了这样一道题：“一个班级的人数不足五十，其中女生人数占男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男生和女生各多少？”学生看了这道题后，有点儿丈二和尚摸不着头脑：“这道题没有说清具体人数，这如何解答？”这时，我鼓励学生从中找出问题切入点，然后在逐步展开寻求突破。有些学生因为基础差，自信心不足，提问题也是战战兢兢，生怕提出的问题遭老师批评或同学耻笑，迟迟不敢“下单”。看到此情况，我及时调整了教学策略，大声对学生说，世上没有不犯错误的人，老师也不例外，这道题不管你会不会，我都希望同学们大胆提出问题，不管合不合适，也不管对不对，只要你敢提问题，我就敢表扬你，对问题提的多的同学，老师还要以电话的形式通知家长予以表扬。听了我的话，那些问题生、学困生立刻打消了疑虑，纷纷向我抛来各式问题，虽然有些问题过于简单，甚至还有些可笑，但这毕竟是他们主动求知的开始，我也兑现了诺言，电话通知了他们的家长，他们也毫无例外的受到了家长表扬或者奖励。话又说回来，在当时的课堂上，因为有了差生和优生的互动合作，在我的循循善诱下，问题也迎刃而解了，学生们很快得出结论，80%=4/5，4+5=9，这个发班最多是45人，继而根据其它项量分别求出了男女生的人数。
在小学数学课堂中，由于学生年龄偏小，心智尚未发育成熟，因此，孩子们心中都或多或少存在着胆怯感，再加上一些教师长期以严厉示人，使得他们在课堂中与教师互动时更多了些许顾忌。由此可见，小学数学教师在课堂中仅仅鼓励引导学生敢于发问还是不够的，还应该从“善待发问”上做文章，让学生懂得发问是一种本能，更是一种修养，与发问是否得当、是否有效不存在因果关系。所以，在小学数学教学过程中，教师应在做好教学设计的同时，还要策划好语言、眼神和手势的切换，对学生的质疑行为大加赞赏，加以肯定，同时，教育学生要勇于消除自卑心理，放下包袱大胆质疑，把质疑作为提高自身修为的必有之路。
综上所述，小学数学教师在教学实践中，借助多种教学形式，全程式、多角度的激发学生的质疑能力，培养学生想问、敢问、好问的品格，让学生的被动质疑自然转化为自主质疑，帮助学生摒弃怯懦、自卑心理，建立强大的求知自信心，充分调动学生的学习积极性，让学生的创新思维能力在多个层面生根发芽、枝繁叶茂。
参考文献：
[1] 李金枝，小学数学教学质疑能力培养邹议，读与写[J]，2014（11）.
[2] 张立新，浅析小学数学教学的答疑技巧，教师[J]，2014（09）.
【关键词】 小学数学；教学；质疑
新课程改革标准推行以来，广大数学教育同仁从新课程理念出发，在学生的学习积极性培养方面进行了一系列有针对性的实践，创设了多元化的数学活动形式，对学生的独立探索和合作交流等能力的培育领域颇有建树，数学思想在学生头脑中生根发芽，数学活动经验也在长期的课堂活动中不断加持。种种迹象表明，这符合新时期素质教育的基本要求，形成了学生主观能动性充分发挥的基本框架，学生全面发展之路顺畅平坦。梳理整个数学课改全程，不难发现，学生学习主动性和积极性的催生内驱力即质疑能力起着决定性作用，是学生创新性思维发展体系的重要一环。为了做到这一点，我着手从以下几个方面进行了深入的探索和实践。
一、 精心创设教学情境，催发学生“好问”欲望
在学校工作和学习中，笔者与一线教师畅谈甚多，对当前教师的教学心境也有一定的了解。课间小憩时，经常会听到一些老师抱怨自己所教的学生太懒，课堂基本延续的还是“一言堂”模式，即教师把知识营养掰开揉碎灌输给学生，学生理所当然、心甘情愿的当起了“容器”，在其间，虽然有些教师也多次提示学生要随学随问，但学生就是充耳不问，把老师搞的一点儿办法没有。究其根源，问题症结还是在教师自身，是教师的主导功能没有发挥出来，学生不能主动找问题，是典型的“无疑可质”啊。多年传统的教学模式，已经使学生习惯了直接吸收，做学位其实跟吃饭一样，需要经过咀嚼、吞咽、消化、吸收等过程。此外，长期形成的教师“膜拜”意识，也大大削弱了学生的主动求索能力，时间久了，也就自然退化了。在这种刻板而中规中矩的教学模式中，学生的思维活动时不可能生存和发展的，质疑能力也就没有空间可以立足了。质疑能力是标准的思维运行模式，如果教师不能科学引导学生跳出传统教育的围城，以果敢、自信的科学探索心态学习数学，学生的质疑能力是无论如何不能抬头潜行的。因此，在小学数学教学设计中，既要打破传统教育框架，又要鼓励学生大胆质疑，不但要疑教师，还要疑教材，为学生搭建以质疑为色调背景的教学情境平台，把数学课堂变成科学质疑、探索求知的海洋，全面发展学生的创新性思维，把质疑打造成提高数学教学效率的金牌抓手。
如，在带领学生进行考前复习时，我曾经遇到过这样一道题：某零件加工厂去年接手一批零件加工任务，任务进行到第10个月的时候，发现超产30%，照此计算，全年可超产百分之几？粗略审题，多数学生都认为并不难，常规的解法为：30%÷10×12=36%。事实上，这道题属于易错题，表面看上去与学生们做的常规题型无异，事实上却是大相径庭。当我明确指出这道题如此解法是错的时，很多学生都不约而同的睁大了眼睛。学生之所以按照常规题解法去做，多数是受到了题目中“照此计算”的蒙蔽。看着学生满腹狐疑的眼神，我呵呵一笑，并没有马上告诉学生其中的玄机，而是提醒学生对题目再认真研读，先独立思考，再分组讨论，在此过程中，我再穿插一些零星提示，“10个月超产30%”，这10个月实际上是完成了全年计划的百分之几？每个月是多少？这时候学生的注意力高度集中，求知欲望也被激发出来，思维开始变得活跃，质疑意识不断增强，在我的点拨下，学生们相继列出正确的算式：（1+30%）÷10×12]56%。
从以上案例中不难看出，在小学数学教学过程中有意识的培养学生的质疑能力是至关重要的，这是提高课堂教学效率的又一捷径。有效发挥学生的质疑能力，能使学生切身体验在困惑中求得真知的过程，对知识的理解也会更透彻，引向也会更深。那么，该如何最大效率的发挥学生的质疑能力呢？笔者认为，在小学数学教学设计过程中，应把握一个“巧”字，突出一个“活”字，创设学生喜闻乐见的教学情境，把学生的质疑潜力充分挖掘出来，促使学生在情境案例中找寻人生个中滋味，把做学问当成质疑探索的情趣源泉。只有学生真正喜欢教师创设的情境，愿意投身到情境中学习，也就自然而然会将自己的疑惑和盘托出，主动参与到探索求知的教学活动中去。此外，小学数学教师还应对学生的质疑做到完美掌控，做到心中有数，在案例中适度掺加一些人的元素，这样，学生的质疑空间就进一步拓展了。
二、 千方百计营造别样的治学氛围，鼓励学生敢于质疑
新课程理念和素质教育理念在很多地方存在着契合之处，从某种意义上说，新课程理念是秉承素质教育理念的基础上分化、锻造出来的，是社会主义中国新时期课堂教学的根本指针。当前，教育新理论可谓百花齐放、百家争鸣，各有各的侧重，各有各的特色，在某一领域的实践中也取得了让人侧目的成绩。剥开特色的外衣，不难窥探出，这些前卫思想或观念都是以素质教育和新课程的理念为理论根源的。在浩瀚的教育理论海洋中，民主和谐似乎是随风腾起的涟漪，令人神往和陶醉。一些教师在新时期教育科研的征程中，更是把民主和谐作为其治学根本或研究方向，乘着新课程改革的东风，民主和谐的教学理念也渐趋深入人心，笔者则在营造民主和谐的教学氛围方面实践不少，收获也颇多。民主和谐的课堂氛围能有效消除学生的紧张心理，拉近师生之间的距离，促进师生教学相长。学生在这种轻松愉悦的求知氛围中，学习积极性和主动性会大幅增长，快速进入学习的最佳状态。思维源于快乐，快乐激发质疑胆魄。因此，小学数学教师应大胆打破常规教学的“一言堂”模式，大力提倡师生平等，为学生“灌输”民主观念，鼓励学生大胆质疑、勇于释疑，把教室变成师生互动、互相取悦、敢于质疑的新型课堂。要想做到这一点，还需要很多的细致工作来进行搭配。首先，教师要保证上课时精神饱满，对学生真诚热情，做到平等待人，尤其是对差等生、问题生，更应该表现出足够的耐心和热情，让每个学生都能感受到来自教师的阳光般的爱的沐浴，促使学生心底萌生出学习的主人翁意识，逐步成为学习的主人。其次，对学生的质疑能力要给予充分的宽容和理解，允许其无端质疑、错误质疑，只要是拥有敢于质疑的勇气，都应该大力提倡和肯定认可。如，学生学习了百分数的知识后，我在练习中出了这样一道题：“一个班级的人数不足五十，其中女生人数占男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男生和女生各多少？”学生看了这道题后，有点儿丈二和尚摸不着头脑：“这道题没有说清具体人数，这如何解答？”这时，我鼓励学生从中找出问题切入点，然后在逐步展开寻求突破。有些学生因为基础差，自信心不足，提问题也是战战兢兢，生怕提出的问题遭老师批评或同学耻笑，迟迟不敢“下单”。看到此情况，我及时调整了教学策略，大声对学生说，世上没有不犯错误的人，老师也不例外，这道题不管你会不会，我都希望同学们大胆提出问题，不管合不合适，也不管对不对，只要你敢提问题，我就敢表扬你，对问题提的多的同学，老师还要以电话的形式通知家长予以表扬。听了我的话，那些问题生、学困生立刻打消了疑虑，纷纷向我抛来各式问题，虽然有些问题过于简单，甚至还有些可笑，但这毕竟是他们主动求知的开始，我也兑现了诺言，电话通知了他们的家长，他们也毫无例外的受到了家长表扬或者奖励。话又说回来，在当时的课堂上，因为有了差生和优生的互动合作，在我的循循善诱下，问题也迎刃而解了，学生们很快得出结论，80%=4/5，4+5=9，这个发班最多是45人，继而根据其它项量分别求出了男女生的人数。
在小学数学课堂中，由于学生年龄偏小，心智尚未发育成熟，因此，孩子们心中都或多或少存在着胆怯感，再加上一些教师长期以严厉示人，使得他们在课堂中与教师互动时更多了些许顾忌。由此可见，小学数学教师在课堂中仅仅鼓励引导学生敢于发问还是不够的，还应该从“善待发问”上做文章，让学生懂得发问是一种本能，更是一种修养，与发问是否得当、是否有效不存在因果关系。所以，在小学数学教学过程中，教师应在做好教学设计的同时，还要策划好语言、眼神和手势的切换，对学生的质疑行为大加赞赏，加以肯定，同时，教育学生要勇于消除自卑心理，放下包袱大胆质疑，把质疑作为提高自身修为的必有之路。
综上所述，小学数学教师在教学实践中，借助多种教学形式，全程式、多角度的激发学生的质疑能力，培养学生想问、敢问、好问的品格，让学生的被动质疑自然转化为自主质疑，帮助学生摒弃怯懦、自卑心理，建立强大的求知自信心，充分调动学生的学习积极性，让学生的创新思维能力在多个层面生根发芽、枝繁叶茂。
参考文献：
[1] 李金枝，小学数学教学质疑能力培养邹议，读与写[J]，2014（11）.
[2] 张立新，浅析小学数学教学的答疑技巧，教师[J]，2014（09）.