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【摘 要】传统的阅读课教学模式往往是单一的从头到尾模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的工具,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。英语教师在日常的教学实践中应该打破传统教学模式的束缚,将阅读教学的重心放在着实提升学生综合理解能力上来。英语阅读能力的提高是一个长期的,循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为英语教师,我们要通过各种教学实践,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。本文通过分析造成高中生阅读障碍的各方面因素,结合各种前人总结的学习策略,找出克服这些障碍的有效途径,为切实提高学生阅读能力给出具体的一些方法和措施。
【关键词】阅读教学 背景知识 阅读策略 障碍 方法
影响阅读理解的因素很多,包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次,是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解,有效的阅读,应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式,这些因素相互影响,从而使学生在阅读能力方面存在着差异。教育部最新颁布的《英语课程标准》(实验稿)将英语定为基础教育的必修课,对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述,其中对高中毕业生阅读能力的要求是:(1)能理解阅读材料中不同的观点和态度;(2)能识别不同文体的特征;(3)能通过分析句子结构理解难句和长句;(4)能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;(5)能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;(6)除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。
然而在今天英语教学改革实施举步维艰和学生基础参差不齐的现实面前,能达到以上的要求谈何容易?我任教的是高二年级的两个班,每班有学生55人,共110名学生。学生的学习能力差异大,因此此调查有一定的代表性。这次调查共发了110份问卷,有效问卷是100份。问卷调查采用不记名,课堂及时完成的方法,保证了这次调查的有效性。这张问卷有25 道题,调查内容包括:学习英语的基本情况;学生对英语阅读的态度;学生在英语阅读是遇到的困难;学生的阅读方法和对英语阅读策略的认识;学生学习英语词汇的方法。首先,学生普遍认为英语很重要。对于英语阅读对英语学习的促进也有一定的认识,同时又提高英语阅读的愿望。然而能够经常阅读英语课外读物的同学只有14%,而喜欢把阅读作为英语课外活动的同学只有28%,这说明学生的阅读兴趣并不浓厚。第二,学生在阅读过程中遇到的主要因素表现为:1. 单词不认识,2. 句子结构看不懂,3. 认识、懂得结构,却不解其意。第三,学生在阅读过程中,存在很多的不良习惯:1. 主要表现为出声读,这主要是因为学生在小学阶段的阅读教学注重的是朗读能力,形成了阅读即朗读的错误概念,严重影响了阅读速度。2. 逐字逐句读,力求完全理解。第四,学生认识到阅读策略的重要性,但所掌握的策略并不多。因此今后的阅读教学可以在发展学生的阅读策略和培养学生快速阅读能力方面下功夫。第五,词汇是造成学生阅读困难的主要因素之一。并且,对于这样有效学习词汇的方法上学生知之甚少,而且不会应用于实际。
综合这份问卷以及认知心理学家阅读过程的研究,我认为造成学生阅读困难的原因有:(1) 学生缺少语言知识的积累。由于初中学习英语的方法不当以及投入时间较短,缺少词汇及语法知识的积累,这是造成阅读障碍的主要原因。(2)学生缺少背景知识。背景知识对阅读理解起着至关重要的作用,它不仅包括文化背景,还包括学生掌握的各种知识,包括语言知识本身和已有的各种经验。(3)学生缺少文本结构知识。在初学英语阶段,学生所见的文章大都是故事为主,因此,缺少文本结构知识对学生阅读造成的影响并不很严重,但为了学生今后的阅读能力,也不能忽视这方面的训练。(4)学生没有掌握有效的阅读策略。如:预测、略读、寻读等。(5)学生头不良的阅读心理、观念和阅读习惯。影响阅读速度的重要因素之一就是阅读心理障碍和阅读观念错误。大部分学生已经形成固定的阅读模式,即词语—句子—段落—文章,追求对文章字词句的完全理解,如果对字词句没有完全啊的把握,就会有不安全感,导致阅读速度慢,不能把握文章的主旨,忽略对文章整体的理解。越读不懂,学生就越会远离阅读,造成恶性循环。
那么我们该如何做到有的放矢,有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢?
第一,帮助学生树立正确阅读观,激发学生阅读兴趣。在目前考试制度下,高考虽然确定了侧重对能力的考查,但这种单一的形式使目前的阅读教学脱离了本来的轨道。阅读教学仍然是一种应试的模式,把过去几年的高考题目翻来覆去地练习,讲解其中做题的技巧。这是我们通常的做法。我们不应该忽视语言学习的规律。英语作为一门语言,不仅仅是一门学科,更是信息的载体。让学生学会阅读不是为了做题,而是为了锻炼能力,最终是为了获取新的信息。当学生因为能够用英语获得新的信息而欣喜时,就体会到了英语学习的快乐,当然就会有更高的兴趣去学好它。
第二,教给学生阅读技能,帮助扫除阅读障碍。这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧:(1)略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。略读的关键是在能抓 住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读,主要目的是获得足够的信息以便 准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时,要特别注意文章 首尾两段,因为文章的第一段往往点明文章的主题,或中心思想,或作者的意图,而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。(2)查阅法 考生从文段中获得所需的具体信息,可以不需要阅读整篇文章,而只需找出可能包含所需信息的部分,然后加以阅读就行,这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息,回答具体的问题,即测试中的细节问题,它常常 Who,What,When,Where,Why 和 How 有关,有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。
【关键词】阅读教学 背景知识 阅读策略 障碍 方法
影响阅读理解的因素很多,包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次,是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解,有效的阅读,应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式,这些因素相互影响,从而使学生在阅读能力方面存在着差异。教育部最新颁布的《英语课程标准》(实验稿)将英语定为基础教育的必修课,对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述,其中对高中毕业生阅读能力的要求是:(1)能理解阅读材料中不同的观点和态度;(2)能识别不同文体的特征;(3)能通过分析句子结构理解难句和长句;(4)能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;(5)能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;(6)除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。
然而在今天英语教学改革实施举步维艰和学生基础参差不齐的现实面前,能达到以上的要求谈何容易?我任教的是高二年级的两个班,每班有学生55人,共110名学生。学生的学习能力差异大,因此此调查有一定的代表性。这次调查共发了110份问卷,有效问卷是100份。问卷调查采用不记名,课堂及时完成的方法,保证了这次调查的有效性。这张问卷有25 道题,调查内容包括:学习英语的基本情况;学生对英语阅读的态度;学生在英语阅读是遇到的困难;学生的阅读方法和对英语阅读策略的认识;学生学习英语词汇的方法。首先,学生普遍认为英语很重要。对于英语阅读对英语学习的促进也有一定的认识,同时又提高英语阅读的愿望。然而能够经常阅读英语课外读物的同学只有14%,而喜欢把阅读作为英语课外活动的同学只有28%,这说明学生的阅读兴趣并不浓厚。第二,学生在阅读过程中遇到的主要因素表现为:1. 单词不认识,2. 句子结构看不懂,3. 认识、懂得结构,却不解其意。第三,学生在阅读过程中,存在很多的不良习惯:1. 主要表现为出声读,这主要是因为学生在小学阶段的阅读教学注重的是朗读能力,形成了阅读即朗读的错误概念,严重影响了阅读速度。2. 逐字逐句读,力求完全理解。第四,学生认识到阅读策略的重要性,但所掌握的策略并不多。因此今后的阅读教学可以在发展学生的阅读策略和培养学生快速阅读能力方面下功夫。第五,词汇是造成学生阅读困难的主要因素之一。并且,对于这样有效学习词汇的方法上学生知之甚少,而且不会应用于实际。
综合这份问卷以及认知心理学家阅读过程的研究,我认为造成学生阅读困难的原因有:(1) 学生缺少语言知识的积累。由于初中学习英语的方法不当以及投入时间较短,缺少词汇及语法知识的积累,这是造成阅读障碍的主要原因。(2)学生缺少背景知识。背景知识对阅读理解起着至关重要的作用,它不仅包括文化背景,还包括学生掌握的各种知识,包括语言知识本身和已有的各种经验。(3)学生缺少文本结构知识。在初学英语阶段,学生所见的文章大都是故事为主,因此,缺少文本结构知识对学生阅读造成的影响并不很严重,但为了学生今后的阅读能力,也不能忽视这方面的训练。(4)学生没有掌握有效的阅读策略。如:预测、略读、寻读等。(5)学生头不良的阅读心理、观念和阅读习惯。影响阅读速度的重要因素之一就是阅读心理障碍和阅读观念错误。大部分学生已经形成固定的阅读模式,即词语—句子—段落—文章,追求对文章字词句的完全理解,如果对字词句没有完全啊的把握,就会有不安全感,导致阅读速度慢,不能把握文章的主旨,忽略对文章整体的理解。越读不懂,学生就越会远离阅读,造成恶性循环。
那么我们该如何做到有的放矢,有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢?
第一,帮助学生树立正确阅读观,激发学生阅读兴趣。在目前考试制度下,高考虽然确定了侧重对能力的考查,但这种单一的形式使目前的阅读教学脱离了本来的轨道。阅读教学仍然是一种应试的模式,把过去几年的高考题目翻来覆去地练习,讲解其中做题的技巧。这是我们通常的做法。我们不应该忽视语言学习的规律。英语作为一门语言,不仅仅是一门学科,更是信息的载体。让学生学会阅读不是为了做题,而是为了锻炼能力,最终是为了获取新的信息。当学生因为能够用英语获得新的信息而欣喜时,就体会到了英语学习的快乐,当然就会有更高的兴趣去学好它。
第二,教给学生阅读技能,帮助扫除阅读障碍。这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧:(1)略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。略读的关键是在能抓 住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读,主要目的是获得足够的信息以便 准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时,要特别注意文章 首尾两段,因为文章的第一段往往点明文章的主题,或中心思想,或作者的意图,而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。(2)查阅法 考生从文段中获得所需的具体信息,可以不需要阅读整篇文章,而只需找出可能包含所需信息的部分,然后加以阅读就行,这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息,回答具体的问题,即测试中的细节问题,它常常 Who,What,When,Where,Why 和 How 有关,有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。