识字教学是小学语文教学的起点、重点，是启蒙教育的开端，也是小学低年级语文教学的难点，同时也是阅读教学和作文教学的奠基石。新课程的识字教学遵循了学生的身心特点，强调多识少写，减轻了学生的写字负担。但新课程识字容量大，每课都需识字十个以上，读写分离等给学生对记生字带来困难，且小学生对知识记忆的特点是记得快也忘的快。如何让学生将大批量的生字记得牢又不觉得枯燥呢？让语文课成为孩子情感与梦想的的乐园，让识字课堂充满情趣，这不仅是低年级的孩子的心理需求，也是语文教学的需要。我认为学生的学习兴趣决定着他们的学习态度、方法、效果。因此，我在识字教学中运用多种识字方法，激发孩子的兴趣，让他们快乐识字。
　　一、 启发学生思维，引导学生自主、合作识字；
　　在识字教学中，我大胆放手，给学生自主学习的时间和空间，让他们用自己喜欢的方法识字，鼓励学生对每个生字的构成有自己独特的见解，独到的记忆方法。如在教“摆”字时，皓皓打了这样一个谜语让大家猜：“去掉一个小指头”，多么形象的谜语啊！还有同学也编出了这样的谜语：“十颗豆子一张嘴。”仔细想想，原来是一“喜”字。由此可见学生的自主学习能力真是不可小瞧。同时，利用小老师教生字，引领学生学习他人的识字方法。在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，我利用这一点，问：“你的好办法是什么？”“请你说说看，你是从哪认识它的？”并请他们介绍一下识字的方法。及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些事物多加留心。”在实践中，我试着采用 “让学生教同学学生字”的模式，步骤如下：说读音；书写说压线笔；书空；说记法；组词；说一句话；补充；评价。一开始，学生根据这些步骤在同桌间进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习方法的互动舞台。
　　二、 在具体语言环境中识字
　　教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。 单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。如通过语文园地中“我的发现”指导学生辨析形近字（说清区别即可）“玩——完 值—— 植 线——钱 ”等，不知不觉的训练中，学生不仅会认这些形近字，大多数同学还能准确运用了。再如我抓住学生好表现的心理，让他们来当小医生，改正错别字。如 A、早晨，我向妈妈说“在见”后，到学校来上学。（ ） B、3月12日是值树节。（ ）C、我的作业已经写玩了。（ ）在这些识字用字的训练过程中，我用了富有鼓励性的评价，如：比一比，看谁做得又快又好！学生的兴致会被激起，做起来带劲多了。老师在学生口答或笔答之后，充分肯定回答正确者或干脆给答对的小朋友一颗小红星或说，对答错者，用“加油”、“下次要细心”等激励性评语同样可以达到激发学生兴趣的作用。再如运用多种方法，趣味识字。再如猜字谜： 月亮挂在半山腰 ——（胖）寺庙上长竹子—— （等） 两个大夫太阳上坐——（替）顺口溜：大口装小口，装好往回走。（回）编儿歌、故事记字形：儿歌永远是孩子感兴趣的文字形式。我在教学中创编儿歌帮学生识记形近字如：“青的朋友多：日出天气晴；小河水清清；有心就有情；有目变成亮眼睛；要人帮忙说声请。
　　以字谜儿歌等形式出现教会学生识字，既充满趣味，又能唤起他们的兴趣。在琅琅的儿歌与生动的故事中，，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。 此外，还可以玩玩加减法游戏，搞搞识字竞赛等。在教学中，我们所要做好的关键在于维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。
　　三、在朗读中识字
　　低年级学生的识字，是为阅读教学打基础，阅读与识字是一个相辅相成的过程，怎样知道低年级学生在阅读中识字呢？我认为首先要注重指导学生在预习中读准字，通过一遍又一遍的朗读来纠正字音，加深对生字的印象，从而提高学生的识字效率；同时我还要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧！”再如我还让孩子们相互之间考一考，看看同桌的字认的怎么样，或者去帮帮你的同桌吧。主动权交给了学生，学生们立刻行动起来，很乐意到课文，在朗读中识记生字，获得了学习生字的主动权。
　　四、从课本、课堂中识字走向生活中识字
　　生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。在开展生活识字和活动中，学生能从生活的各个方面入手去识字，活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从景点介绍上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从儿童读物上看到……孩子们在无意与有意之中就记住了許多字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。这些对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。学生有一种成功的体验。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。
　　总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
　　在我和孩子们的识字专列上，我们奔跑着、快乐着、收获着。