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2011年版《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在单篇阅读教学模式下，学生并没有得到丰富的阅读积累，这与他们的阅读需求是不相符的。近几年，群组阅读这一形式逐渐得到了重视，教师在开展阅读教学时基于特定或者多个议题找出一组文章，让学生围绕这些文章进行整体阅读。在开展阅读教学时，学生可以通过群组阅读得到丰富的阅读积累，使他们的语文素养和语感得到提升。那么，如何才可以提高学生的群组阅读效率呢？虽然现在的语文教材都是基于主题单元的方式来进行编排的，但是同一单元内所包含的文本并没有很强的关联性。怎样引入课外资源，将其和教材所包含的文本联结起来并融合成为一个整体，是开展群组阅读活动所要重点关注的地方。
一、保留文本“原味”，遴选“群组文本”
在教材里，每一篇课文都有自己独有的特点，有着明朗的主题、价值取向和语言规范，这些课文担负着促进学生语言生命发展的使命。而对群文的选择，就会宽泛许多，不同时代和地域的作品都有着鲜明而独特的印记，教师在选择“群文”时，要尽可能地保留文本的“原味”，只有这样才可以让作品的风格得到最大限度的保持，为学生在得意、得言、得法等方面打好基础。
例如，在对《月亮湾》第2自然段进行教学时，一位教师基于文本主题，将《燕子》一文中对春天景色进行描述的内容引入了进来，将其作为群组阅读的资源引导学生进行学习。虽然教材也引入了这篇文章，但是为了满足学生的阅读要求，编者对原文做了很多修改，导致教材中很多细节内容和原文有很大不同。通过对两者的对比，学生能够发现原文的表达更加自然流畅，而且读起来朗朗上口、韵律感更强。
所以，在选择群文时，教师不能以影响学生理解为借口，随意地“修改”原文，要充分考虑到学生的认知，基于此来提高文本的品位和质量，让学生能够阅读优质的文本，进而提高群组阅读的效率。
二、拓展文本“主题”，遴选“群组文本”
教师在开展阅读教学时，可以从一篇课文出发，在课外找到和单元主题关系密切的文章，基于此得到“X 1”的文本群。在教学过程中，可以将迁移学习作为序列来展开教学。首先，教师让学生对文本内涵进行了解，基于此对具体的学习方法进行提炼和归纳，为后面的阅读和学习打好基础；其次，教师让学生将前面学习的知识运用到文章拓展学习中，让学生带着任务积极主动地进行拓展阅读，从而提高学生的学习效率，提高阅读教学质量。
例如，在苏教版六年级下册第六单元中有《夹竹桃》《广玉兰》这两篇文章，主要描绘了花型、花色和花语，并将作者对花的爱惜之情以及人生志趣表现了出来。这两篇文章使用了非常相似的表达手法，并且文章里面都有非常巧妙的词语和佳句，非常具有趣味性和想象力。因此，教师在引导学生进行群组阅读时，可以围绕这两篇文章来展开，同时将《青松》这一课外阅读资源引入进来，从而组成文本群来引导学生进行群组阅读。在实际课堂教学中，一位教师先让学生对《夹竹桃》《广玉兰》这两篇文章中所包含的共同点进行提炼，设计出合理的导学单，根据导学单里面的任务让学生来对《青松》一文展开自主的学习。教师通过对学生的学习情况进行观察，发现他们可以非常好地对这三篇文章所具有的共性进行把握，并且基于此进行了深入的思考和探究，实现了习得的正向迁移。
三、依循认知特点，遴选“群组文本”
在开展阅读教学的过程中，學生是教学的对象和主体。教师要从学生的视角出发来选取文本，选择的文本要能够满足学生的兴趣，让学生看到文本后有想要阅读的欲望，这样才能够选出适合学生的文章。教师在引导学生完成文本阅读之后，要让学生表达出自己内心的体验和感受，通过这样的方式来提升他们的认知能力。如果教师所选择的文本不符合学生的内在需求，就会让学生在阅读的过程中产生懈怠心理，降低他们的阅读质量。
例如，《鞋匠的儿子》这篇文章主要讲述的是林肯在成为总统后受到了来自参议员的羞辱，但他通过自己的演讲和人格魅力将参议员感化的故事。一位教师在课堂教学时，除了引导学生对林肯人人平等的核心思想进行感知之外，还对这篇文章进行了转化，使其成为演讲的例文来让学生学习演讲。不足的是，教师在进行群文拓展时，过多地选择了那些和演讲专业知识相关的文本，这样虽然丰富了知识，语言表达方式也和学生的认知能力相符，但是专业技巧与知识和学生的认知心理不符，学生对其不感兴趣。实际上，教师可以引入那些以典型故事为主的演讲稿，让学生在他们感兴趣的故事中对演讲技巧进行感知，从而使学生的演讲能力得到提升。
学生感知和认识世界的方式是非常独特的，教师不能基于成人角度来对学生的内在认知进行猜测，而要对学生的特点有一个充分的了解，基于此来选择具有童真童趣的文本，这样才能让学生有阅读的欲望，进而提高他们的学习效率。
在群文阅读教学中，文本的选择非常重要，如果缺少了良好的文本资源，其他所有事情都是空谈。教师要基于教学的需要，充分考虑到学生的认知特点，将文本的原味突显出来，通过多种多样的表达方式，来让群文阅读教学得到很好的实施。
（作者单位：江苏苏州市相城区珍珠湖小学）
责任编辑 刘 妍
一、保留文本“原味”，遴选“群组文本”
在教材里，每一篇课文都有自己独有的特点，有着明朗的主题、价值取向和语言规范，这些课文担负着促进学生语言生命发展的使命。而对群文的选择，就会宽泛许多，不同时代和地域的作品都有着鲜明而独特的印记，教师在选择“群文”时，要尽可能地保留文本的“原味”，只有这样才可以让作品的风格得到最大限度的保持，为学生在得意、得言、得法等方面打好基础。
例如，在对《月亮湾》第2自然段进行教学时，一位教师基于文本主题，将《燕子》一文中对春天景色进行描述的内容引入了进来，将其作为群组阅读的资源引导学生进行学习。虽然教材也引入了这篇文章，但是为了满足学生的阅读要求，编者对原文做了很多修改，导致教材中很多细节内容和原文有很大不同。通过对两者的对比，学生能够发现原文的表达更加自然流畅，而且读起来朗朗上口、韵律感更强。
所以，在选择群文时，教师不能以影响学生理解为借口，随意地“修改”原文，要充分考虑到学生的认知，基于此来提高文本的品位和质量，让学生能够阅读优质的文本，进而提高群组阅读的效率。
二、拓展文本“主题”，遴选“群组文本”
教师在开展阅读教学时，可以从一篇课文出发，在课外找到和单元主题关系密切的文章，基于此得到“X 1”的文本群。在教学过程中，可以将迁移学习作为序列来展开教学。首先，教师让学生对文本内涵进行了解，基于此对具体的学习方法进行提炼和归纳，为后面的阅读和学习打好基础；其次，教师让学生将前面学习的知识运用到文章拓展学习中，让学生带着任务积极主动地进行拓展阅读，从而提高学生的学习效率，提高阅读教学质量。
例如，在苏教版六年级下册第六单元中有《夹竹桃》《广玉兰》这两篇文章，主要描绘了花型、花色和花语，并将作者对花的爱惜之情以及人生志趣表现了出来。这两篇文章使用了非常相似的表达手法，并且文章里面都有非常巧妙的词语和佳句，非常具有趣味性和想象力。因此，教师在引导学生进行群组阅读时，可以围绕这两篇文章来展开，同时将《青松》这一课外阅读资源引入进来，从而组成文本群来引导学生进行群组阅读。在实际课堂教学中，一位教师先让学生对《夹竹桃》《广玉兰》这两篇文章中所包含的共同点进行提炼，设计出合理的导学单，根据导学单里面的任务让学生来对《青松》一文展开自主的学习。教师通过对学生的学习情况进行观察，发现他们可以非常好地对这三篇文章所具有的共性进行把握，并且基于此进行了深入的思考和探究，实现了习得的正向迁移。
三、依循认知特点，遴选“群组文本”
在开展阅读教学的过程中，學生是教学的对象和主体。教师要从学生的视角出发来选取文本，选择的文本要能够满足学生的兴趣，让学生看到文本后有想要阅读的欲望，这样才能够选出适合学生的文章。教师在引导学生完成文本阅读之后，要让学生表达出自己内心的体验和感受，通过这样的方式来提升他们的认知能力。如果教师所选择的文本不符合学生的内在需求，就会让学生在阅读的过程中产生懈怠心理，降低他们的阅读质量。
例如，《鞋匠的儿子》这篇文章主要讲述的是林肯在成为总统后受到了来自参议员的羞辱，但他通过自己的演讲和人格魅力将参议员感化的故事。一位教师在课堂教学时，除了引导学生对林肯人人平等的核心思想进行感知之外，还对这篇文章进行了转化，使其成为演讲的例文来让学生学习演讲。不足的是，教师在进行群文拓展时，过多地选择了那些和演讲专业知识相关的文本，这样虽然丰富了知识，语言表达方式也和学生的认知能力相符，但是专业技巧与知识和学生的认知心理不符，学生对其不感兴趣。实际上，教师可以引入那些以典型故事为主的演讲稿，让学生在他们感兴趣的故事中对演讲技巧进行感知，从而使学生的演讲能力得到提升。
学生感知和认识世界的方式是非常独特的，教师不能基于成人角度来对学生的内在认知进行猜测，而要对学生的特点有一个充分的了解，基于此来选择具有童真童趣的文本，这样才能让学生有阅读的欲望，进而提高他们的学习效率。
在群文阅读教学中，文本的选择非常重要，如果缺少了良好的文本资源，其他所有事情都是空谈。教师要基于教学的需要，充分考虑到学生的认知特点，将文本的原味突显出来，通过多种多样的表达方式，来让群文阅读教学得到很好的实施。
（作者单位：江苏苏州市相城区珍珠湖小学）
责任编辑 刘 妍