【摘 要】
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<正>前不久,有幸参加了我校数学教研组开展的人教版四年级数学"角的度量"的同课异授活动。好几位教师在教学进程中虽各有侧重,但总体思路都脱不开通过种种方式方法告知学生"
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<正>前不久,有幸参加了我校数学教研组开展的人教版四年级数学"角的度量"的同课异授活动。好几位教师在教学进程中虽各有侧重,但总体思路都脱不开通过种种方式方法告知学生"一个无关一个有关":"角的大小跟角边的长短无关,跟角的两边张开的大小有关。"想来,教师如此安排也自有其理,毕竟,四年级学生是在初步认识了角的大小比较方法的基础上进行"角的度量"的,学生很容易就犯下诸如角边长角就大的错误,厘清"一个无关一个有关",实际上就在本质上厘清了角的大小的核心概念。但是,如何厘清,不同的教师选择的路径和实施的框架各有千秋。
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