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【摘要】在新课改之下的高中地理新课程标准的指导下，全国出现了高中地理教学改革的热潮。高中地理教学要适应新时代的需求，必须积极摆脱传统地理教学的束缚，探索新的教学模式。本文分析了“三主五步”教学法在高中物理中的运用策略。
【关键词】“三主五步”教学模式 高中地理教学 策略
一、科学的设置前置作业
前置作业是在正式课堂开始之前，为更好完成教学任务，教师根据学生的知识水平和生活体验提前布置给学生的作业。在“三主五步”教学中，前置作业是地理课堂不可或缺的组成部分之一。
前置作业的设计必须具有针对性、科学性和可行性。作业设计必须符合地理
科学的基本原理，符合与之相关学科的基本理论，不给学生传授错误的知识。同时结合学生的具体情况、学校周边的社会状况、学校自身条件来设计合理、可行的前置作业。如：查一查地图，我国东部季风区与其它地区的地理界线是哪些地理事物？地理上，我国南方与北方的界线又是哪些地理事物？南方与北方的地理界线是一条非常重要的地理界线，你能说出它在气温、降水、温度带、干湿地区、植被等方面的意义吗？
每个前置作业都必须精心设计，明确和细化，让学生容易理解，容易操作。前置作业切忌笼统化、概念化、抽象化，这是一个精心设计的过程，教师在前置作业下发之前要进行大量的准备工作：调查学生的状况，搜集学生可以利用的教学资源，充分考虑学生的完成度。如必修一自然地理地球运动基本知识的前置作业设置：地球自转的中心是什么？北极星的空间位置如何？在我们学校看到的北极星在哪个方位？
在注重基础性的同时，应当具有一定的创新性和挑战性，以提升学生的兴趣和能力水平。地理学科的基础知识依然是学生学习的重点，前置作业的设计不能完全脱离地理学科基础知识天马行空。在注重地理基础知识的传授的前提下，问题的设计具有启发性，培养学生的创新能力。如前置作业设计：你能判断下列事件或现象是否属于环境问题吗？例：水泥厂排放的黑色浓烟，直冲上天，顺着北风，张牙舞爪飘向西界山，遇到阻挡，向四面八方挥舞着消散，妖魔般前仆后继，仿佛无穷无尽。前置作业应该是一种幵放的问题设置，同时以学生兴趣为中心。学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对地理学科感兴趣才可能去深入探究地理学科的奥秘，发现地理学科的新大陆。
二、合理的分组教学
1.合理安排小组数量和小组人数
小组数量不宜过多，过多容易导致一些小组的闲置，在课堂得不到汇报展示的机会。一般来说，小组数量在6-8之间比较适宜。小组规模一般以俩俩为基本互助单位形成的4或6人组为宜，以有利于小组合作交流的有效进行和汇报展示。具体还需根据班额大小确定。
2.合理组合小组成员
合作小组的组员分配应该遵循“同组异质、异组同质”的基本原则。教师应
按照学生地理知识基础，地理学习能力以及学生性别、性格等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，保证组内都有高、中、低三个层次的学生。这体现了同组异质的原则，有利于小组成员间的互相帮助、互相促进。在同组异质的基础上，就组成了多个均衡的小组，这就是异组同质，这为小组间的公平竞争创设了条件。如果分组的结果是“同组同质”，则必定会造成两极分化、班级混乱，使小组合作学习的功能沦为空谈。一般不提倡学生自愿组合，因为学生往往是按照个人的喜好和人际关系来组合，难以形成小组成员的互补，实现最优配置，所以学生个人意愿只能作为参考。小组结构确定后，可以让每小组以地理事物的名称取一个代号，如：珠穆朗玛组，太平洋组，长江组等，这样可以提升小组成员的兴趣，树立为小组争荣的使命感。
3.合理分配小组成员任务
小组组建后，教师要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。保证本组每个成员都要有分工，如选择地理成绩相对较好的学生作为小组长，负责组织本组成员的前置问题的讨论，和对当天所学地理知识进行过关检查;如选择语言表达能力较强的学生作为本组的“主持人”和“外交官”，负责本小组的汇报展示和回答其他小组提出的质疑的合作学习任务。当然各种角色分工不能一成不变，要求学生能根据实际情况进行调整，增强生生互动的有效性。
4.适时进行组间人员调整
组内成员在一段时间内是相对稳定的，合作成员之间形成了互相了解、优势互补。但是之后，可能出现各小组的发展很不平衡，甚至出现较大差异的情况，这时教师就要根据平时的观察了解到的各小组的实际合作状况，及时进行人员调整，才能重新发挥小组合作学习的优势。
三、小组汇报展示——全班交流
在课间和课堂做好充分的前置作业定向自学和小组合作交流讨论之后，进行
课堂上的小组汇报，展示小组合作成果和接受其他小组质疑的全班交流的环节。小组汇报展示一方面是检验小组合作学习效果，另一方面是提升学生表达能力和交際能力、激发学生强烈自信心和求知欲望的最为重要的环节。对于高中地理来说，不仅要求学生掌握基本的地理知识和地理技能，还要求学生能用规范的地理语言来表达地理事物的分布规律，表达自身的地理观。通过小组成员的汇报展示，极大的改善了学生传统地理课堂上“知道”的知识水平，提升到“说出”的能力水平，从而形成更好的地理素养。如：简述四川盆地与川西高原两大地形区内交通线路布局特点的差异及其原因。这是一个开放性的地理问题，传统地理课堂上地理教师会告诉学生两大地形区交通线路布局特点的差异，会让学生把标准答案抄写下来并加以背记，但是学生的能力只是停留在机械的记忆水平，而通过学生的语言汇报展示，能使地理信息在大脑得到进一步的刺激和加工，从而加以强化，提升至高层次的动作记忆水平。
四、课堂归纳总结
在每一个小组成员汇报展示和全班交流后，教师要适时站出来做出评价、归纳、总结，否则可能使课堂陷入无止境的纠缠当中，使课堂效率降低。教师尤其要对地理课堂的重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。归纳总结之后，由教师阶梯性地出示从基础性巩固练习题到能力提升题、拓展题，达到巩固知识和提高能力之目的。
【参考文献】
[1]肖勇三主五步”教学模式[J].教师.2013年，第01期：10-11.
[2]刘红.浅谈新课改下“三主五步”教学法在中学教学中的应用——以桑植县澧源镇中学为例[J].当代教育论坛.2010年，第12期：8.
【关键词】“三主五步”教学模式 高中地理教学 策略
一、科学的设置前置作业
前置作业是在正式课堂开始之前，为更好完成教学任务，教师根据学生的知识水平和生活体验提前布置给学生的作业。在“三主五步”教学中，前置作业是地理课堂不可或缺的组成部分之一。
前置作业的设计必须具有针对性、科学性和可行性。作业设计必须符合地理
科学的基本原理，符合与之相关学科的基本理论，不给学生传授错误的知识。同时结合学生的具体情况、学校周边的社会状况、学校自身条件来设计合理、可行的前置作业。如：查一查地图，我国东部季风区与其它地区的地理界线是哪些地理事物？地理上，我国南方与北方的界线又是哪些地理事物？南方与北方的地理界线是一条非常重要的地理界线，你能说出它在气温、降水、温度带、干湿地区、植被等方面的意义吗？
每个前置作业都必须精心设计，明确和细化，让学生容易理解，容易操作。前置作业切忌笼统化、概念化、抽象化，这是一个精心设计的过程，教师在前置作业下发之前要进行大量的准备工作：调查学生的状况，搜集学生可以利用的教学资源，充分考虑学生的完成度。如必修一自然地理地球运动基本知识的前置作业设置：地球自转的中心是什么？北极星的空间位置如何？在我们学校看到的北极星在哪个方位？
在注重基础性的同时，应当具有一定的创新性和挑战性，以提升学生的兴趣和能力水平。地理学科的基础知识依然是学生学习的重点，前置作业的设计不能完全脱离地理学科基础知识天马行空。在注重地理基础知识的传授的前提下，问题的设计具有启发性，培养学生的创新能力。如前置作业设计：你能判断下列事件或现象是否属于环境问题吗？例：水泥厂排放的黑色浓烟，直冲上天，顺着北风，张牙舞爪飘向西界山，遇到阻挡，向四面八方挥舞着消散，妖魔般前仆后继，仿佛无穷无尽。前置作业应该是一种幵放的问题设置，同时以学生兴趣为中心。学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对地理学科感兴趣才可能去深入探究地理学科的奥秘，发现地理学科的新大陆。
二、合理的分组教学
1.合理安排小组数量和小组人数
小组数量不宜过多，过多容易导致一些小组的闲置，在课堂得不到汇报展示的机会。一般来说，小组数量在6-8之间比较适宜。小组规模一般以俩俩为基本互助单位形成的4或6人组为宜，以有利于小组合作交流的有效进行和汇报展示。具体还需根据班额大小确定。
2.合理组合小组成员
合作小组的组员分配应该遵循“同组异质、异组同质”的基本原则。教师应
按照学生地理知识基础，地理学习能力以及学生性别、性格等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，保证组内都有高、中、低三个层次的学生。这体现了同组异质的原则，有利于小组成员间的互相帮助、互相促进。在同组异质的基础上，就组成了多个均衡的小组，这就是异组同质，这为小组间的公平竞争创设了条件。如果分组的结果是“同组同质”，则必定会造成两极分化、班级混乱，使小组合作学习的功能沦为空谈。一般不提倡学生自愿组合，因为学生往往是按照个人的喜好和人际关系来组合，难以形成小组成员的互补，实现最优配置，所以学生个人意愿只能作为参考。小组结构确定后，可以让每小组以地理事物的名称取一个代号，如：珠穆朗玛组，太平洋组，长江组等，这样可以提升小组成员的兴趣，树立为小组争荣的使命感。
3.合理分配小组成员任务
小组组建后，教师要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。保证本组每个成员都要有分工，如选择地理成绩相对较好的学生作为小组长，负责组织本组成员的前置问题的讨论，和对当天所学地理知识进行过关检查;如选择语言表达能力较强的学生作为本组的“主持人”和“外交官”，负责本小组的汇报展示和回答其他小组提出的质疑的合作学习任务。当然各种角色分工不能一成不变，要求学生能根据实际情况进行调整，增强生生互动的有效性。
4.适时进行组间人员调整
组内成员在一段时间内是相对稳定的，合作成员之间形成了互相了解、优势互补。但是之后，可能出现各小组的发展很不平衡，甚至出现较大差异的情况，这时教师就要根据平时的观察了解到的各小组的实际合作状况，及时进行人员调整，才能重新发挥小组合作学习的优势。
三、小组汇报展示——全班交流
在课间和课堂做好充分的前置作业定向自学和小组合作交流讨论之后，进行
课堂上的小组汇报，展示小组合作成果和接受其他小组质疑的全班交流的环节。小组汇报展示一方面是检验小组合作学习效果，另一方面是提升学生表达能力和交際能力、激发学生强烈自信心和求知欲望的最为重要的环节。对于高中地理来说，不仅要求学生掌握基本的地理知识和地理技能，还要求学生能用规范的地理语言来表达地理事物的分布规律，表达自身的地理观。通过小组成员的汇报展示，极大的改善了学生传统地理课堂上“知道”的知识水平，提升到“说出”的能力水平，从而形成更好的地理素养。如：简述四川盆地与川西高原两大地形区内交通线路布局特点的差异及其原因。这是一个开放性的地理问题，传统地理课堂上地理教师会告诉学生两大地形区交通线路布局特点的差异，会让学生把标准答案抄写下来并加以背记，但是学生的能力只是停留在机械的记忆水平，而通过学生的语言汇报展示，能使地理信息在大脑得到进一步的刺激和加工，从而加以强化，提升至高层次的动作记忆水平。
四、课堂归纳总结
在每一个小组成员汇报展示和全班交流后，教师要适时站出来做出评价、归纳、总结，否则可能使课堂陷入无止境的纠缠当中，使课堂效率降低。教师尤其要对地理课堂的重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。归纳总结之后，由教师阶梯性地出示从基础性巩固练习题到能力提升题、拓展题，达到巩固知识和提高能力之目的。
【参考文献】
[1]肖勇三主五步”教学模式[J].教师.2013年，第01期：10-11.
[2]刘红.浅谈新课改下“三主五步”教学法在中学教学中的应用——以桑植县澧源镇中学为例[J].当代教育论坛.2010年，第12期：8.