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【摘 要】本文论述高考化学专题复习的具体措施，建构“确定专题→精准对标→建构模型→有效策略”四个环节“专题提升”复习模式，以提高高考化学复习效率，培养学生的化学核心素养和关键能力。
【关键词】高考化学 专题提升 复习模式 核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0148-03
“专题复习”就是把一类相关问题整合成专题而进行的专项复习，专题复习有利于使学生将零碎、分散的化学知识进行高度融合及整理，形成完整和系统的知识体系，从而提升学生的化学关键能力和核心素养，达到灵活运用知识的层次。“专题提升”复习模式在高考评价体系的总体框架上，基于高三复习教学，结合化学学科特点和专题测试规律，以“专题突破、素养提升”为目标，其四个环节为“确定专题—精准对标—建构模型—有效策略”，以“精准对标”为关键、以“建立思维模型”为核心，探究化学科考试内容改革的实施路径，以有效开展高三的化学复习，并取得良好的教学效果，促进学生化学学科核心素养的提升。
一、确定复习专题是“专题提升”复习模式前提
通过研读近几年全国理综卷化学试题，笔者发现试卷在难度上基本没有变化，在知识点和出现方式上也变化不大，在内容上侧重对基础知识、主干知识、基本技能、基本素质的考查。笔者结合研读所得和多年的教学经验，分析我校学生实际情况，利用“最近发展区”原理，大胆整合设计一系列符合我校学生的知识专题，目的是让学生复习有针对性，让学生“跳一跳”能扣得到，树立学习信心。比如，通过研究确定的第一轮复习的知识点主要有：（1）金属（钠、镁、铁、铝、铜）及其化合物知识;（2）非金属（碳族、氮族、氧族、卤族）及其化合物知识;（3）氧化还原反应;（4）化学用语（含离子反应、离子共存、各种化学用语的书写等）;（5）反应中能量的变化（含热化学方程式、电化学）;（6）化学反应速率和化学平衡;（7）原子结构和元素周期表、元素周期律知识;（8）化学实验基础和实验基本操作;（9）物质结构;（11）有机基础知识。在第二轮复习中，知识点有所变化，主要内容有：（1）七大热门选择题（化学与STSE、NA的综合题、周期表与周期律的运用、电化学基础、常见有机化合物、化学实验基础、电解质溶液）;（2）陌生的化学方程式及离子方程式书写;（3）化学计算（NA相关计算、反应热计算、四大平衡常数计算等）;（4）原电池和电解池的原理及运用;（5）物质的结构与性质;（6）有机化学（含同分异构体书写及有機官能团的性质）;（7）化学实验探究题突破;（8）化学工业流程图专题;（9）化学反应速率及化学平衡（重点在平衡常数计算、平衡图像分析）;（10）精准的文字表达等。
二、精准对标是“专题提升”复习模式的关键
我们分析高考题，可以发现知识点及解题方法的变与不变。在研究试题过程中，一定要关注同一个考点题型的变化，是解题方法发生变化，还是知识点发生改变;哪些是必考知识点，哪些是轮流考的知识点。面对试题的“变”与“不变”，不管是考点发生改变，还是解题方法的变化，还是以新信息新情景为载体设计的新题，在复习过程中，教师都可将这些内容设计成大专题下的微专题，做到精准对标，这是“专题提升”复习模式的关键。
比如，化学工业流程题是近几年高考的主要题型之一，题目用以考查学科素养，考查学生运用化学知识和方法解决实际问题的能力。化学工业流程题背景新、知识广，思维跨度大，综合性强，它包括元素及其化合物的知识、反应原理以及实验基本操作等知识。在高考复习时，将化学工业流程题专题复习分解为五个微专题：（1）陌生的化学方程式和离子方程式的书写;（2）化工流程中原料的处理方法和目的;（3）实验条件的控制和目的;（4）获得产品采取的措施;（5）化工流程题对实验基本操作的考查。精准对标的专题复习及其训练可使学生不再害怕，遇到再复杂的化工流程题也能应付自如。
高考评价体系“一核四层四翼”围绕高中化学学科核心素养“变化观念与平衡思想”“证据推理和模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”而制定，学生必须充分认识化学与生活、生产、社会发展的关系。因此，专题必须精准对标高考评价体系。
三、建构化学思维模型是“专题提升”复习模式的核心
根据考试规律聚焦核心素养中“证据推理和模型认知”，挖掘知识体系的相互联系，引导学生建构化学思维模型，将模型应用于解决问题的过程中，并在运用中巩固知识和熟练方法、提升能力和素质。
比如，电化学是每年高考必考内容，主要题型是选择题，有时会在非选择题中出现。考题涉及知识的关键词：微粒流向、pH（或离子浓度）变化、电池反应式的书写、材料（或介质）、有关电极判断、产物判断、电解与电池运用和计算、金属的腐蚀与防护。这八个考点考查了装置工作过程中的微粒存在、分布、运动、转化等微观探析能力，也考查了由微粒存在、运动、变化而产生的宏观现象的辨识。命题者从微观、宏观、变化、平衡等角度考查考生的能力，考查“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养。教师要引导学生建构“知识模型”和“解题模型”，即建构分析与解决问题的思维模型，帮助学生更好地运用知识解决问题。模型如下：
教师运用“知识模型”和“解题模型”引导学生建构分析与解决问题的思维模型，通过程序性知识的优化，为解决问题提供清晰的路径和可操作的方法，提升学生的思维能力与品质。
四、实施有效的复习策略促使“专题提升”复习模式升华
（一）分散归类，化零为整
笔者在教学过程中发现学生知识零散，没有系统性，不能形成一个有序的框架;遇到问题时思路不清晰，不能将知识点联系起来。在专题复习时必须打破章节顺序，将分散的知识点连成线、结成网，把知识点化零为整，使之系统化、条理化形成一定的知识网络，从而提高归纳能力、分析能力、运用能力。比如，《NA的综合考查》的专题复习，让学生总结阿伏伽德罗常数的考查内容：（1）气体摩尔体积的适用条件;（2）混合气体中原子数目计算;（3）某些反应中电子转移的数目计算;（4）可逆反应和特殊浓度反应的计算;（5）电解质溶液中微粒数目的计算;（6）分子或晶体结构中的化学键数目计算。以某个知识点为基准将分散的知识归类，建立大概念的知识体系，化零为整，形成系统化的化学知识结构，帮助学生有效复习。 （二）小组合作，人人参与
在高三化学复习中大胆尝试小组合作学习的模式，转变学生的学习方式，提高学生的学习参与性、积极性和学习成绩。运用小组合作学习模式，使学生在自主学习合作探究过程中获得化学知识，提高能力。
例如，在电化学复习课上，设计“思维建模，夯实基础—专案突破，提升能力—总结归纳，对点集训”三个环节。建立电化学知识的模型让学生扎实地掌握基础知识，然后通过“典例透析—变式训练—易错点归纳”三个递进式教学过程提升学生综合能力，最后在“总结归纳，对点集训”的环节设计小组合作探究阶段。具体如下：
【合作设计】已知Mg-H2O2电池可用于驱动无人驾驶的潜航器。该电池以海水为电解质溶液，示意图如图所示。请以小组为单位，参照上面的例题（略），以“该电池工作时，下列说法正确的是”为题，设计四个选项的内容且只有一个答案正确。
在复习课上，以小组为单位，让学生积极参与，合作完成探究过程，体验学习的乐趣。小组合作学习模式是教师转变课堂教学观念，师生共同参与的一种新型的课堂模式，使不同层次的学生之间互相合作，共同进步。小组合作学习可提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
（三）变式训练，提高能力
变式教学通过改变情景，对知识进行延展与拓展，形成一个完整的认知链，帮助学生理解化学本质，形成化学知识技能，提炼化学思想方法，形成化学思维品质，培育学生的化学核心素养。
例如，以甲烷燃料电池为例分析在酸性条件下的总反应式，正、负极电极反应式。
变式1：碱性条件下甲烷燃料电池的总反应式，正、负极电极反应式;
变式2：固体电解质（高温下能传导O2-）环境中甲烷电池的总反应式， 正、负极电极反应式;
变式3：熔融碳酸盐（如熔融K2CO3）环境中甲烷电池的总反应式，正、负极电极反应式;
变式4：写出碱性介质中C2H5OH燃料电池的总反应式，正、负极电极反应式。
利用变式训练，培养学生从多角度分析问题、认识问题的结构特征，从而理解化学原理，提高综合分析问题和解决问题的能力。
（四）纠错巩固，增强信心
纠错是高考复习中重要的一个环节，要想方设法培养学生的纠错能力，把重点放在学生的作业和测验、考试上。笔者要求每名学生都要有一本错题集。笔者设计错误量化表，当学生出现错误时就在错误的位置打“√”，收集统计学生的错误信息了解学生的情况，有针对性地讲评，为学生重新设计讲评试卷后的作业。以便对下阶段的复习备考进行调整，调整内容包括重点错题、错误率高的题目、就错题进行横向知识或纵向知识的联系复习题等。通过纠错巩固知识，提升专题复习效率，增强解决问题的信心。附學生错误量化表（部分）如表1。
这种错误统计，直观反映“考什么”“怎么考”“错在哪”“为何错”。通过这样的方式，学生的参与度较高，学生的学习热情也很高。课堂上不但解决问题，而且能让学生体会高考的出题思路，提高学生的学习兴趣，提高教学有效性。
笔者根据高考考试方向和考试内容的调整情况，有意识地将五个维度的化学核心素养（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任）和四个化学关键能力（理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新）的培养融入日常教学中，以提升学生的学科素质和成绩。
【参考文献】
[1]经志俊.高考复习“专题提升”模式建构与教学案例[J].化学教学，2017（2）.
（责编 卢建龙）
【关键词】高考化学 专题提升 复习模式 核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0148-03
“专题复习”就是把一类相关问题整合成专题而进行的专项复习，专题复习有利于使学生将零碎、分散的化学知识进行高度融合及整理，形成完整和系统的知识体系，从而提升学生的化学关键能力和核心素养，达到灵活运用知识的层次。“专题提升”复习模式在高考评价体系的总体框架上，基于高三复习教学，结合化学学科特点和专题测试规律，以“专题突破、素养提升”为目标，其四个环节为“确定专题—精准对标—建构模型—有效策略”，以“精准对标”为关键、以“建立思维模型”为核心，探究化学科考试内容改革的实施路径，以有效开展高三的化学复习，并取得良好的教学效果，促进学生化学学科核心素养的提升。
一、确定复习专题是“专题提升”复习模式前提
通过研读近几年全国理综卷化学试题，笔者发现试卷在难度上基本没有变化，在知识点和出现方式上也变化不大，在内容上侧重对基础知识、主干知识、基本技能、基本素质的考查。笔者结合研读所得和多年的教学经验，分析我校学生实际情况，利用“最近发展区”原理，大胆整合设计一系列符合我校学生的知识专题，目的是让学生复习有针对性，让学生“跳一跳”能扣得到，树立学习信心。比如，通过研究确定的第一轮复习的知识点主要有：（1）金属（钠、镁、铁、铝、铜）及其化合物知识;（2）非金属（碳族、氮族、氧族、卤族）及其化合物知识;（3）氧化还原反应;（4）化学用语（含离子反应、离子共存、各种化学用语的书写等）;（5）反应中能量的变化（含热化学方程式、电化学）;（6）化学反应速率和化学平衡;（7）原子结构和元素周期表、元素周期律知识;（8）化学实验基础和实验基本操作;（9）物质结构;（11）有机基础知识。在第二轮复习中，知识点有所变化，主要内容有：（1）七大热门选择题（化学与STSE、NA的综合题、周期表与周期律的运用、电化学基础、常见有机化合物、化学实验基础、电解质溶液）;（2）陌生的化学方程式及离子方程式书写;（3）化学计算（NA相关计算、反应热计算、四大平衡常数计算等）;（4）原电池和电解池的原理及运用;（5）物质的结构与性质;（6）有机化学（含同分异构体书写及有機官能团的性质）;（7）化学实验探究题突破;（8）化学工业流程图专题;（9）化学反应速率及化学平衡（重点在平衡常数计算、平衡图像分析）;（10）精准的文字表达等。
二、精准对标是“专题提升”复习模式的关键
我们分析高考题，可以发现知识点及解题方法的变与不变。在研究试题过程中，一定要关注同一个考点题型的变化，是解题方法发生变化，还是知识点发生改变;哪些是必考知识点，哪些是轮流考的知识点。面对试题的“变”与“不变”，不管是考点发生改变，还是解题方法的变化，还是以新信息新情景为载体设计的新题，在复习过程中，教师都可将这些内容设计成大专题下的微专题，做到精准对标，这是“专题提升”复习模式的关键。
比如，化学工业流程题是近几年高考的主要题型之一，题目用以考查学科素养，考查学生运用化学知识和方法解决实际问题的能力。化学工业流程题背景新、知识广，思维跨度大，综合性强，它包括元素及其化合物的知识、反应原理以及实验基本操作等知识。在高考复习时，将化学工业流程题专题复习分解为五个微专题：（1）陌生的化学方程式和离子方程式的书写;（2）化工流程中原料的处理方法和目的;（3）实验条件的控制和目的;（4）获得产品采取的措施;（5）化工流程题对实验基本操作的考查。精准对标的专题复习及其训练可使学生不再害怕，遇到再复杂的化工流程题也能应付自如。
高考评价体系“一核四层四翼”围绕高中化学学科核心素养“变化观念与平衡思想”“证据推理和模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”而制定，学生必须充分认识化学与生活、生产、社会发展的关系。因此，专题必须精准对标高考评价体系。
三、建构化学思维模型是“专题提升”复习模式的核心
根据考试规律聚焦核心素养中“证据推理和模型认知”，挖掘知识体系的相互联系，引导学生建构化学思维模型，将模型应用于解决问题的过程中，并在运用中巩固知识和熟练方法、提升能力和素质。
比如，电化学是每年高考必考内容，主要题型是选择题，有时会在非选择题中出现。考题涉及知识的关键词：微粒流向、pH（或离子浓度）变化、电池反应式的书写、材料（或介质）、有关电极判断、产物判断、电解与电池运用和计算、金属的腐蚀与防护。这八个考点考查了装置工作过程中的微粒存在、分布、运动、转化等微观探析能力，也考查了由微粒存在、运动、变化而产生的宏观现象的辨识。命题者从微观、宏观、变化、平衡等角度考查考生的能力，考查“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养。教师要引导学生建构“知识模型”和“解题模型”，即建构分析与解决问题的思维模型，帮助学生更好地运用知识解决问题。模型如下：
教师运用“知识模型”和“解题模型”引导学生建构分析与解决问题的思维模型，通过程序性知识的优化，为解决问题提供清晰的路径和可操作的方法，提升学生的思维能力与品质。
四、实施有效的复习策略促使“专题提升”复习模式升华
（一）分散归类，化零为整
笔者在教学过程中发现学生知识零散，没有系统性，不能形成一个有序的框架;遇到问题时思路不清晰，不能将知识点联系起来。在专题复习时必须打破章节顺序，将分散的知识点连成线、结成网，把知识点化零为整，使之系统化、条理化形成一定的知识网络，从而提高归纳能力、分析能力、运用能力。比如，《NA的综合考查》的专题复习，让学生总结阿伏伽德罗常数的考查内容：（1）气体摩尔体积的适用条件;（2）混合气体中原子数目计算;（3）某些反应中电子转移的数目计算;（4）可逆反应和特殊浓度反应的计算;（5）电解质溶液中微粒数目的计算;（6）分子或晶体结构中的化学键数目计算。以某个知识点为基准将分散的知识归类，建立大概念的知识体系，化零为整，形成系统化的化学知识结构，帮助学生有效复习。 （二）小组合作，人人参与
在高三化学复习中大胆尝试小组合作学习的模式，转变学生的学习方式，提高学生的学习参与性、积极性和学习成绩。运用小组合作学习模式，使学生在自主学习合作探究过程中获得化学知识，提高能力。
例如，在电化学复习课上，设计“思维建模，夯实基础—专案突破，提升能力—总结归纳，对点集训”三个环节。建立电化学知识的模型让学生扎实地掌握基础知识，然后通过“典例透析—变式训练—易错点归纳”三个递进式教学过程提升学生综合能力，最后在“总结归纳，对点集训”的环节设计小组合作探究阶段。具体如下：
【合作设计】已知Mg-H2O2电池可用于驱动无人驾驶的潜航器。该电池以海水为电解质溶液，示意图如图所示。请以小组为单位，参照上面的例题（略），以“该电池工作时，下列说法正确的是”为题，设计四个选项的内容且只有一个答案正确。
在复习课上，以小组为单位，让学生积极参与，合作完成探究过程，体验学习的乐趣。小组合作学习模式是教师转变课堂教学观念，师生共同参与的一种新型的课堂模式，使不同层次的学生之间互相合作，共同进步。小组合作学习可提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
（三）变式训练，提高能力
变式教学通过改变情景，对知识进行延展与拓展，形成一个完整的认知链，帮助学生理解化学本质，形成化学知识技能，提炼化学思想方法，形成化学思维品质，培育学生的化学核心素养。
例如，以甲烷燃料电池为例分析在酸性条件下的总反应式，正、负极电极反应式。
变式1：碱性条件下甲烷燃料电池的总反应式，正、负极电极反应式;
变式2：固体电解质（高温下能传导O2-）环境中甲烷电池的总反应式， 正、负极电极反应式;
变式3：熔融碳酸盐（如熔融K2CO3）环境中甲烷电池的总反应式，正、负极电极反应式;
变式4：写出碱性介质中C2H5OH燃料电池的总反应式，正、负极电极反应式。
利用变式训练，培养学生从多角度分析问题、认识问题的结构特征，从而理解化学原理，提高综合分析问题和解决问题的能力。
（四）纠错巩固，增强信心
纠错是高考复习中重要的一个环节，要想方设法培养学生的纠错能力，把重点放在学生的作业和测验、考试上。笔者要求每名学生都要有一本错题集。笔者设计错误量化表，当学生出现错误时就在错误的位置打“√”，收集统计学生的错误信息了解学生的情况，有针对性地讲评，为学生重新设计讲评试卷后的作业。以便对下阶段的复习备考进行调整，调整内容包括重点错题、错误率高的题目、就错题进行横向知识或纵向知识的联系复习题等。通过纠错巩固知识，提升专题复习效率，增强解决问题的信心。附學生错误量化表（部分）如表1。
这种错误统计，直观反映“考什么”“怎么考”“错在哪”“为何错”。通过这样的方式，学生的参与度较高，学生的学习热情也很高。课堂上不但解决问题，而且能让学生体会高考的出题思路，提高学生的学习兴趣，提高教学有效性。
笔者根据高考考试方向和考试内容的调整情况，有意识地将五个维度的化学核心素养（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任）和四个化学关键能力（理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新）的培养融入日常教学中，以提升学生的学科素质和成绩。
【参考文献】
[1]经志俊.高考复习“专题提升”模式建构与教学案例[J].化学教学，2017（2）.
（责编 卢建龙）