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问题的提出：素质教育全面实施以前我们的历史课堂往往是“灌溉式”的历史知识传授，而忽略学生学习兴趣和思维能力的培养；只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。新课改的形势下，初中课堂教学中广泛地进行“分组合作学习”，分组合作学习旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，缺乏时效性及实用性。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。新时期的课堂教学在强调有效的教学的基础上，还要求充分调动学生的学习积极性，使全体学生都参与到学习中来，这是新时期课改的大势所趋。本文主要从小组划分、合作方式、合作技能等方面，阐述了历史教学中如何进行合作学习的方法。
1 关于小组学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用教学系统中动态要素之间的互助促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它改变了传统教学中教师垄断整个课堂的信息源而学生处于十分被动地位的局面，学生的主体性、创造性也因此得以充分发挥。可以采用以下方式组成学习小组。
1.1 教师要积极的转变教学观念，真正认识到学习小组在教学中的地位和作用，以积极的心态和实际做法创设和利用好小组学习的作用。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥"主体"作用。而如何摆正教师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于教师的"扶"和"放"。
"扶"是指教师在小组合作学习时，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题 ，有挑战性的问题 ， 让学生"跳起来"能"摘到果子"。"放"是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
1.2 大胆地革新座位编排形式。在课堂教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，在分配学习目标的时候，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。在座次安排上可以让学生或围成半圆形或组成马蹄形，或全班围圈坐等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想。
1.3 施行学习小组长轮流值班制。这样能够使每个同学感受责任的存在和发挥各自的智慧，以调动小组学习的参与积极性，以免出现在小组学习的过程中仅仅个别学生的独角戏。
1.4 加强对学习小组课后的指导和启发性问题任务的布置。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还要在课外互助互学，共同提高。我们老师可以帮助学生准备好一些关于讨论问题的资料和一些基本的方法，便于学生提高效率。
2 加强培养学生小组合作学习的技能和方法
根据历史学科的特点，首先着力培养学生小组合作学习的技巧，结合学生学情，结合教育专家们的优秀经验，形成了合作技能“七字诀”，即：
听人发言要专心，关注对方动脑筋；问题回答扣中心，有根有据说得清；
求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自纠有勇气，肯定别人要真心；
交流过程勿喧哗，依次发言秩序好；帮助同学要真诚，耐心周到把难解；
微笑面对对方答，点头鼓掌拇指翘；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑；
敢闯敢打有设想，人人献策大步阔；人人表现氛围好，竞争合作出成效。
将此诀告诉学生，让他们反复诵读，体会其中的意思，并自觉体现在平常的教学活动过程中，学生由此初步具备了合作学习的技能。
3 营造良好的心理氛围
在小组合作学习中，学生学会了把自己溶进群体中，小组的成员成了她或他的好朋友，学习的伙伴，真可谓是“同甘苦，共患难”的知音。每个小组可以在组长的带领下采用最适合本组的学习方法进行学习，每个成员积极思考，在这个温馨的群体中发表自己的见解。在这种生动的共同“分享思想”的氛围中，学生将成为生动的、有感染力的人。作为教师要特别注意营造生动的合作氛围促进学生合作学习。
4 创建民主的合作氛围
每一个学生都有着自己独特的一面，他们的个性不同，智力水平、身体素质、表达能力、兴趣爱好都有差异，也有自己的择友标准和交往方式，通常我们就邻近的同学建立四人或五人小组合作学习，大大限制了学生的选择范围和与其他同学的交往能力。为了把选择权交回学生手中，发展他们的选择能力，培养他们的交际能力，我们可以设计更为开放的课堂教学活动，充分尊重学生的选择，让每个人的个性都得到自由的发展。
5 在和谐的氛围中制定目标，科学灵活的设计评价机制，充分调动学习积极性
我们都知道一个人只有处于身心愉悦时，才能将最大的潜能释放出来。所以，我们的合作学习小组，一旦有了和谐的氛围，它就将生机勃勃地发展，并不断完善起来。每个学生在与他人的合作中增长知识，健全人格，小组合作学习也才会真正地发挥作用。同样一个人没有奋斗目标，犹如没有方向的航船。小组学习也是如此。教师要教会学生根据本组情况制定共同的目标，更要为学生营造一种轻松的环境，同时教会学生如何在一种轻松和谐的气氛中与人合作。我们可以让学生试着为自己制定小组学习共同目标，并制定出评价方案。我们可以利用板报的形式来展示学生参与合作取得的成绩，比如每一次小组合作学习成功，达到目标，就送“五星”一颗（包含小组整体的，也要具体到成员的），也可以不定期的颁发“合作小组风貌奖”、“进步奖”、“个人风采奖”、“最佳纠错员”、“最佳主持人奖”等，这样既能体现小组集体荣誉，也能体现学生个人的风采，他们将会非常关心、爱护这个小“家园”，为她增光添彩，更为积极、主动地参与合作学习。我们还可以指导学习小组制定“合作公约”，小组可以根据自己组的具体情况制定自己小组的评价机制。加强组内合作的同时也要加强组与组之间的竞争与合作，让学生竞争中彼此之间相互欣赏，通过小组互评，进一步调动学生参与活动的主动性。最终通过这些方式，使合作小组的所有成员都全力以赴，共同巩固这种和谐氛围，继而发挥出自己最大的能力和潜力。
6 采用丰富多彩的展示手段，提高合作的效率比如，利用“探究问题资料准备展示卡片”让学生早把探究问题所需的资料准备好，以便在探究时交流使用，以便节省时间；利用“探究问题答案展示卡片”，把组内针对问题形成的答案整理到上面来，通过多媒体展台投影，以便更直观的展示给学生们；也可以利用“小黑板”，每个小组制定一个“小黑板”，在讲解问题时，书写在上面。
通过一段时间的实践表明，在历史课堂教学中开展合作学习，对学生学习能力的形成与提高有一定的促进作用，具体的效果表现如下：
6.1 学生学习兴趣提高，培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。
合作学习强调利用师生互动、生生互动来促进学生的学习。有效的互动是在通过与别人的交流中完成的，包括表达自己的观点、反驳别人的观点，都离不开彼此融洽的交流与沟通。经过一个阶段的尝试，学生合作意识增强，学会尊重别人，能认真倾听、思考别人的意见。
6.2 拓宽了学生的知识视野，促进了学生的综合素质，特别是文字表达能力、归纳概括能力，学生的学习成绩有了提高。
6.3 培养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆发表自己的见解，从而逐步培养他们主动与人交流，形成独立见解的意识。
教学无止境，我相信且行且思，渐行渐明！
1 关于小组学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用教学系统中动态要素之间的互助促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它改变了传统教学中教师垄断整个课堂的信息源而学生处于十分被动地位的局面，学生的主体性、创造性也因此得以充分发挥。可以采用以下方式组成学习小组。
1.1 教师要积极的转变教学观念，真正认识到学习小组在教学中的地位和作用，以积极的心态和实际做法创设和利用好小组学习的作用。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥"主体"作用。而如何摆正教师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于教师的"扶"和"放"。
"扶"是指教师在小组合作学习时，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题 ，有挑战性的问题 ， 让学生"跳起来"能"摘到果子"。"放"是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
1.2 大胆地革新座位编排形式。在课堂教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，在分配学习目标的时候，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。在座次安排上可以让学生或围成半圆形或组成马蹄形，或全班围圈坐等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想。
1.3 施行学习小组长轮流值班制。这样能够使每个同学感受责任的存在和发挥各自的智慧，以调动小组学习的参与积极性，以免出现在小组学习的过程中仅仅个别学生的独角戏。
1.4 加强对学习小组课后的指导和启发性问题任务的布置。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还要在课外互助互学，共同提高。我们老师可以帮助学生准备好一些关于讨论问题的资料和一些基本的方法，便于学生提高效率。
2 加强培养学生小组合作学习的技能和方法
根据历史学科的特点，首先着力培养学生小组合作学习的技巧，结合学生学情，结合教育专家们的优秀经验，形成了合作技能“七字诀”，即：
听人发言要专心，关注对方动脑筋；问题回答扣中心，有根有据说得清；
求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自纠有勇气，肯定别人要真心；
交流过程勿喧哗，依次发言秩序好；帮助同学要真诚，耐心周到把难解；
微笑面对对方答，点头鼓掌拇指翘；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑；
敢闯敢打有设想，人人献策大步阔；人人表现氛围好，竞争合作出成效。
将此诀告诉学生，让他们反复诵读，体会其中的意思，并自觉体现在平常的教学活动过程中，学生由此初步具备了合作学习的技能。
3 营造良好的心理氛围
在小组合作学习中，学生学会了把自己溶进群体中，小组的成员成了她或他的好朋友，学习的伙伴，真可谓是“同甘苦，共患难”的知音。每个小组可以在组长的带领下采用最适合本组的学习方法进行学习，每个成员积极思考，在这个温馨的群体中发表自己的见解。在这种生动的共同“分享思想”的氛围中，学生将成为生动的、有感染力的人。作为教师要特别注意营造生动的合作氛围促进学生合作学习。
4 创建民主的合作氛围
每一个学生都有着自己独特的一面，他们的个性不同，智力水平、身体素质、表达能力、兴趣爱好都有差异，也有自己的择友标准和交往方式，通常我们就邻近的同学建立四人或五人小组合作学习，大大限制了学生的选择范围和与其他同学的交往能力。为了把选择权交回学生手中，发展他们的选择能力，培养他们的交际能力，我们可以设计更为开放的课堂教学活动，充分尊重学生的选择，让每个人的个性都得到自由的发展。
5 在和谐的氛围中制定目标，科学灵活的设计评价机制，充分调动学习积极性
我们都知道一个人只有处于身心愉悦时，才能将最大的潜能释放出来。所以，我们的合作学习小组，一旦有了和谐的氛围，它就将生机勃勃地发展，并不断完善起来。每个学生在与他人的合作中增长知识，健全人格，小组合作学习也才会真正地发挥作用。同样一个人没有奋斗目标，犹如没有方向的航船。小组学习也是如此。教师要教会学生根据本组情况制定共同的目标，更要为学生营造一种轻松的环境，同时教会学生如何在一种轻松和谐的气氛中与人合作。我们可以让学生试着为自己制定小组学习共同目标，并制定出评价方案。我们可以利用板报的形式来展示学生参与合作取得的成绩，比如每一次小组合作学习成功，达到目标，就送“五星”一颗（包含小组整体的，也要具体到成员的），也可以不定期的颁发“合作小组风貌奖”、“进步奖”、“个人风采奖”、“最佳纠错员”、“最佳主持人奖”等，这样既能体现小组集体荣誉，也能体现学生个人的风采，他们将会非常关心、爱护这个小“家园”，为她增光添彩，更为积极、主动地参与合作学习。我们还可以指导学习小组制定“合作公约”，小组可以根据自己组的具体情况制定自己小组的评价机制。加强组内合作的同时也要加强组与组之间的竞争与合作，让学生竞争中彼此之间相互欣赏，通过小组互评，进一步调动学生参与活动的主动性。最终通过这些方式，使合作小组的所有成员都全力以赴，共同巩固这种和谐氛围，继而发挥出自己最大的能力和潜力。
6 采用丰富多彩的展示手段，提高合作的效率比如，利用“探究问题资料准备展示卡片”让学生早把探究问题所需的资料准备好，以便在探究时交流使用，以便节省时间；利用“探究问题答案展示卡片”，把组内针对问题形成的答案整理到上面来，通过多媒体展台投影，以便更直观的展示给学生们；也可以利用“小黑板”，每个小组制定一个“小黑板”，在讲解问题时，书写在上面。
通过一段时间的实践表明，在历史课堂教学中开展合作学习，对学生学习能力的形成与提高有一定的促进作用，具体的效果表现如下：
6.1 学生学习兴趣提高，培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。
合作学习强调利用师生互动、生生互动来促进学生的学习。有效的互动是在通过与别人的交流中完成的，包括表达自己的观点、反驳别人的观点，都离不开彼此融洽的交流与沟通。经过一个阶段的尝试，学生合作意识增强，学会尊重别人，能认真倾听、思考别人的意见。
6.2 拓宽了学生的知识视野，促进了学生的综合素质，特别是文字表达能力、归纳概括能力，学生的学习成绩有了提高。
6.3 培养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆发表自己的见解，从而逐步培养他们主动与人交流，形成独立见解的意识。
教学无止境，我相信且行且思，渐行渐明！